论文部分内容阅读
【摘 要】根据小学语文新课程的改革要求，大部分小学学校开始关注和发展语文教育。学校在语文教学中更加注重学生的情感培养和个人发展，随着情境教学不断地运用到各个学科教学中，语文教学的情境教学法也在不断发展。本文结合有效的教学实践，对目前的情境教学法的运用作简单分析。
【关键词】情境教学法 小学语文 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.099
情境教学法指的是在实际的课堂教学里，通过给学生创设与相应的教学内容及相关的情境，让学生的情感借助教师所设置的情境自然地流露，从而达到情与境的彼此交融，优化课堂教学效果的教学方法。在实际教学中，情境教学法可以保持学生学习语文的兴趣，可以让学生自主地去学习语文，这样就代替了传统意义上的教师在课上讲，学生只是在下面听的教学模式。创设多样化的语文情境，使学生寓情于境，寓学于境，使学习语文的过程变得很自然和快乐。
一、情境教学法在小学语文教学中的作用
在小学语文教学中创设情境，可以使学生置身其中，增强他们的感受能力，通过利用情感性的音乐和语言，生动形象地表现文章内容，给学生一种特有的美的感受。教师利用创设情境进行语文教学可以使枯燥乏味单调的课堂气氛活跃起来，同时也使学生心情愉悦地融入课堂学习中，培养了学生自主学习语文的兴趣，也挖掘了他们的想象力，对学生有莫大的好处，这样才能优化小学语文的课堂教学效果。情境教学法有重要的意义，情境教学法符合当代学生的学习特点，同时还可以加深学生对语文课本内容的理解和掌握，最重要的是可以促进学生全面综合素质的发展和提高，给学生学习语文创造了一个良好的外部环境。
二、小学语文情境教学的运用对策
（一）增加情境的趣味性
小学语文教师的情境教学除了有效结合抽象内容，还要与实际生活紧密相连。学习某篇文章的时候，要让学生觉得内容很有趣，避免他们对情境教学法有抵触情绪。教师还可用多媒体技术形式，再现文章描述的情境，这种情境要来源于生活，一定要让学生有身处其中的感觉，实现良好的情感体验。举个例子，教師讲《田忌赛马》这篇文章，可在课堂给学生播放赛马视频，还原当时场景，让学生们能在看视频过程中切身感受到学习有其乐趣所在。
有效实施语文情境教学，除运用多媒体形式创设场景以外，教师还可以组织小学生们来做游戏。游戏确实能给众多学生带去快乐，他们都能主动投入到既定角色里，参与感得到进一步增强。教师讲授《春晓》的时候，可以指导学生们饰演画面人物和朗读人的身份。将诗文描述的场景进行逐一呈现。学生参与表演过程，会自然演的比较专注，其他同学作为旁观人，也能够在观看中有所收获。
（二）以情境导入教学内容
将情境导入教学内容是一门学问，小学语文教师需要针对教材的编制特点，结合课堂要讲的内容和学生们的学习特点来设计。有些年长的教师，不太重视教学导入，讲新课也通常是直接进行，还有的经常直接略去导入部分，开门见山地讲新知识，本来应该有互动、有活力的课堂变得死气沉沉，没有生气，使得小学生对语文学习感到失望，每堂课都像模板似的，没有新意，甚至让他们对语文课不再有期待感。情境教学能够改善现状，好的情境的创设，学生能受情境的带动，会去积极的调整学习状态，带着浓厚的兴趣全心全意投入到课堂学习里，这在很大程度上解决了学生们学习不在状态的问题。教师如按照教学内容为学生创立情境，提前为他们创造好的学习氛围，让他们在环境的感染下，深度理解语文学习的知识，从而对文章内容有较为深刻的感受。使用情境教学能缩短学生与书本间的距离，拉近师生关系，依据小学生的学习情况来设置情境，便于学生去自主学习，激发学生对语文学习的兴趣。良好的语文情境教学可以充分让学生体会到语文知识的魅力所在，从中领悟到语文中包含的人文性、趣味性，还能引导学生养成好的素质，促使学生们的身心得到全面发展。
（三）以形象生动的语言创设课堂情境
学习小学语文是以语文为前提，课堂学习需要教师和学生一起互动来完成。语言表达的好坏体现一个学生语文修养的高低，影响语文学习的接受力，而教师语言表达力的强弱是学生学好语文知识的基础，教师是否能用通俗易懂的语言讲述教材内容，这与学生是否能理解并学好教材有直接关系。不少教师上语文课时，不重视语言教学，口语化现象严重，不能很好的体现语言的美，学生无法真正体验到语言有着独特魅力。特别是对古诗词的学习，教师要尽量用诗一样的语言去讲解，描述诗里的场景，进而帮学生去更好的理解诗的大意。以往的古诗学习，教师只是带学生翻译每句诗的意思，而现在教师用的是诗化语言，引导学生先会诵读，在抑扬顿挫的语言中，感受诗句或词的美，在忽高忽低的语调里，感受诗人的情感。教师在教学过程里，用生动的语言描述给学生创造美好情境，将诗人的真情实感直接渗透在场景里，尝试带领着学生去亲身体悟，可以帮助学生进一步感受古诗的整体内涵。
三、结束语
综上所述，情境教学作为一种有效的教学方式，已经得到了广大师生的接受和认可，且在教学中起着不可或缺的作用。因此，教师应该结合教学实际，有效的采取更加高效的教学方法，以构建良好教学情境。这些情境教学方式的应用，能够带动师生之间的有效互动，构建良好的课堂教学氛围，活跃学生的思维，使其能够更加深入的了解教学内容，进而提升课堂教学质量。
参考文献
[1]郁晓燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J/OL].学周刊，2019（20）：32.
[2]王珍.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊，2019（14）：97.
[3]陈长彩.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].课程教育研究，2019（13）：59-60.
【关键词】情境教学法 小学语文 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.099
情境教学法指的是在实际的课堂教学里，通过给学生创设与相应的教学内容及相关的情境，让学生的情感借助教师所设置的情境自然地流露，从而达到情与境的彼此交融，优化课堂教学效果的教学方法。在实际教学中，情境教学法可以保持学生学习语文的兴趣，可以让学生自主地去学习语文，这样就代替了传统意义上的教师在课上讲，学生只是在下面听的教学模式。创设多样化的语文情境，使学生寓情于境，寓学于境，使学习语文的过程变得很自然和快乐。
一、情境教学法在小学语文教学中的作用
在小学语文教学中创设情境，可以使学生置身其中，增强他们的感受能力，通过利用情感性的音乐和语言，生动形象地表现文章内容，给学生一种特有的美的感受。教师利用创设情境进行语文教学可以使枯燥乏味单调的课堂气氛活跃起来，同时也使学生心情愉悦地融入课堂学习中，培养了学生自主学习语文的兴趣，也挖掘了他们的想象力，对学生有莫大的好处，这样才能优化小学语文的课堂教学效果。情境教学法有重要的意义，情境教学法符合当代学生的学习特点，同时还可以加深学生对语文课本内容的理解和掌握，最重要的是可以促进学生全面综合素质的发展和提高，给学生学习语文创造了一个良好的外部环境。
二、小学语文情境教学的运用对策
（一）增加情境的趣味性
小学语文教师的情境教学除了有效结合抽象内容，还要与实际生活紧密相连。学习某篇文章的时候，要让学生觉得内容很有趣，避免他们对情境教学法有抵触情绪。教师还可用多媒体技术形式，再现文章描述的情境，这种情境要来源于生活，一定要让学生有身处其中的感觉，实现良好的情感体验。举个例子，教師讲《田忌赛马》这篇文章，可在课堂给学生播放赛马视频，还原当时场景，让学生们能在看视频过程中切身感受到学习有其乐趣所在。
有效实施语文情境教学，除运用多媒体形式创设场景以外，教师还可以组织小学生们来做游戏。游戏确实能给众多学生带去快乐，他们都能主动投入到既定角色里，参与感得到进一步增强。教师讲授《春晓》的时候，可以指导学生们饰演画面人物和朗读人的身份。将诗文描述的场景进行逐一呈现。学生参与表演过程，会自然演的比较专注，其他同学作为旁观人，也能够在观看中有所收获。
（二）以情境导入教学内容
将情境导入教学内容是一门学问，小学语文教师需要针对教材的编制特点，结合课堂要讲的内容和学生们的学习特点来设计。有些年长的教师，不太重视教学导入，讲新课也通常是直接进行，还有的经常直接略去导入部分，开门见山地讲新知识，本来应该有互动、有活力的课堂变得死气沉沉，没有生气，使得小学生对语文学习感到失望，每堂课都像模板似的，没有新意，甚至让他们对语文课不再有期待感。情境教学能够改善现状，好的情境的创设，学生能受情境的带动，会去积极的调整学习状态，带着浓厚的兴趣全心全意投入到课堂学习里，这在很大程度上解决了学生们学习不在状态的问题。教师如按照教学内容为学生创立情境，提前为他们创造好的学习氛围，让他们在环境的感染下，深度理解语文学习的知识，从而对文章内容有较为深刻的感受。使用情境教学能缩短学生与书本间的距离，拉近师生关系，依据小学生的学习情况来设置情境，便于学生去自主学习，激发学生对语文学习的兴趣。良好的语文情境教学可以充分让学生体会到语文知识的魅力所在，从中领悟到语文中包含的人文性、趣味性，还能引导学生养成好的素质，促使学生们的身心得到全面发展。
（三）以形象生动的语言创设课堂情境
学习小学语文是以语文为前提，课堂学习需要教师和学生一起互动来完成。语言表达的好坏体现一个学生语文修养的高低，影响语文学习的接受力，而教师语言表达力的强弱是学生学好语文知识的基础，教师是否能用通俗易懂的语言讲述教材内容，这与学生是否能理解并学好教材有直接关系。不少教师上语文课时，不重视语言教学，口语化现象严重，不能很好的体现语言的美，学生无法真正体验到语言有着独特魅力。特别是对古诗词的学习，教师要尽量用诗一样的语言去讲解，描述诗里的场景，进而帮学生去更好的理解诗的大意。以往的古诗学习，教师只是带学生翻译每句诗的意思，而现在教师用的是诗化语言，引导学生先会诵读，在抑扬顿挫的语言中，感受诗句或词的美，在忽高忽低的语调里，感受诗人的情感。教师在教学过程里，用生动的语言描述给学生创造美好情境，将诗人的真情实感直接渗透在场景里，尝试带领着学生去亲身体悟，可以帮助学生进一步感受古诗的整体内涵。
三、结束语
综上所述，情境教学作为一种有效的教学方式，已经得到了广大师生的接受和认可，且在教学中起着不可或缺的作用。因此，教师应该结合教学实际，有效的采取更加高效的教学方法，以构建良好教学情境。这些情境教学方式的应用，能够带动师生之间的有效互动，构建良好的课堂教学氛围，活跃学生的思维，使其能够更加深入的了解教学内容，进而提升课堂教学质量。
参考文献
[1]郁晓燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J/OL].学周刊，2019（20）：32.
[2]王珍.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊，2019（14）：97.
[3]陈长彩.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].课程教育研究，2019（13）：59-60.