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一、乡镇小学英语教师的现状和在职培训的紧迫性
根据教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程,2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程。随着课程改革的全面实施,广东省的小学普遍开设了英语课,一些学校还从一年级就开设英语课。然而,跟全国其它地区一样,广东省的小学英语教育面临着困难和挑战:城乡发展不平衡,缺乏合格的小学英语师资,在职小学英语教师的教学理念陈旧,教学方法单一低效,科研水平层次较低,难以实现新课程标准提出的要求。
由于师资来源问题(农村小学条件艰苦且待遇低,难以吸引英语专业大学毕业生)和人事问题制约(人事满员,不可能大量调入英语专业人才),乡镇小学的英语教师大多数是“半路出家”来教英语的。绝大多数转岗教师是由非英语专业的学科转岗而来,没有接受过系统的、专业的英语教育。根据广东省教育厅2008年4月的统计数据,全省现有小学英语教师42424人,师资缺口超过2万人,乡镇地区的小学英语师资特别匮乏,转岗教师问题突出。
二、乡镇小学英语教师在职培训存在的问题
广东省各级部门自2001年以来对乡镇教师进行了不同批次、不同程度的短期培训。笔者所在广东外语艺术职业学院受广东省教育厅的委托,自2001年来承担了全省乡镇小学英语教师培训的工作。经过多年的努力,教师的质量有所改良,但存在的问题不容忽视。
(一)培训进修机会不均,边远地区的教师受训机会少之又少。由于培训经费不足、人员不足的原因,每次的培训每个学校只能派出极少部分的教师参加,不能保证全员培训。
(二)由于岗位工作强度大,教师对培训的态度有偏差,参加培训的动机不强。不少教师认为培训的时间在学期中的话,会影响正常的教学工作,事前要调课,事后他们还要做补课等善后工作;如果培训在寒暑假进行,就占用了他们的休闲时间。有的教师甚至认为培训是对教师的变相收费,加重他们的经济负担……由于以上原因,大多数人缺乏内在提高的动力,严重影响培训的效果。
(三)现有的培训模式和培训课程有待完善。由于培训多半是利用寒暑假期的短期集训性质,培训目标的设定和系统课程的设置难以定位,难以达到理想的培训效果,不利于教师专业化的可持续发展。
三、实施“置换培训”的可行性和实效性
(一)“置换培训”在广东乡镇小学的实施
所谓“置换培训”,指的是由顶岗实习的小学英语教育师范实习生暂时替代任课教师的职能,承担小学英语的教学任务,并将原任小学英语教师置换到高职师范院校接受专业培训的培训方式。
2008年11月至2009年1月,为了贯彻落实广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》的相关决定,广东外语艺术职业学院率先在韶关南雄市开展“顶岗实习支教,置换教师培训”的实践尝试。以英语教育专业学生为主的45名实习生,被分配到粤北山区南雄市18所乡镇小学进行顶岗实习支教工作,被置换出来的42名乡镇小学英语教师则到我院外语系进行了为期两个多月的脱产学习培训,开辟了培养和培训基础教育师资的新方法和新途径。实习支教,置换培训工作具有覆盖面广、实习培训时间长、成本低、效果好等特点。
为了进一步贯彻落实置换教师培训的精神,巩固韶关南雄开展的“实习支教,置换培训”的成果,2009年5月至12月间,在省内的新会、梅县和清新继续进行“置换教师培训”模式的实践和探索,为这些地区培训了近300名乡镇小学英语教师,并计划逐步在全省进行辐射推广。
(二)“置换培训”的意义
“置换培训”有助于解决我省农村基础英语教育师资薄弱的难题,提升乡村教师队伍的素质。农村中小学教师的职后培训工作是国家教育事业发展“十一五”规划纲要重点保障的内容。当前我省教育区域间发展不均衡,城市和农村教育之间的差距较大,其中很重要的因素是师资队伍素质的差距。因此,在全省推进置换培训工作,可以为乡镇小学英语教师提供培训的机会,缓解师资紧缺,素质不高的问题。“实习支教,置换培训”既可以为农村学校输送新鲜的师资和先进的教育教学理念,又能对被顶岗下来的农村教师进行专业化培训,有效地解决工学矛盾,促进基础教育的均衡发展。
“置换培训”解决了乡镇小学英语教师参加在职培训的后顾之忧,为想进修但没时间也缺乏经费的农村教师送来“及时雨”。乡镇小学由于经费不足、师资匮乏,教师教学任务繁重,无暇顾及在职进修和知识更新,在职培训基本上处于无计划状态。顶岗实习学生的到来,将各乡镇小学的英语教师置换出来,为他们参加培训提供了时间上的保障,使教师们从繁重的教学任务中解脱出来,专心地进修学习。与此同时,考虑到农村经济相对落后的现实状况,除了集中小学教师到师范院校参加培训,对于某些边远地区,培训单位挑选优秀的培训教师远赴小学教师所在地开展置换教师的培训工作,以最大限度降低成本,减轻农村教师参加培训的经济负担。教师的进修学习的条件改善,动机增强了,培训的效果自然会提高。
多方联动的统筹合作,有利于制定有针对性、有系统的系列培训课程,达到理想的培训目标。所谓“多方联动”,即由高师院校、教育行政部门、培训者和受训者等各方建立“互惠互利”的机制,主动参与各方面的协同合作,共同完成“置换培训”的计划、实施与考评等工作。其中包括高校与教育行政部门之间共同制定培训目标与计划,管理和考评置换培训的教师;教育行政部门与各乡镇小学共同选拔参加置换培训的教师;培训单位在充分调研的基础上制定具体的培训课程。“置换培训”不仅为地方基础教育注入了新的活力,而且还架起高师院校和乡镇小学两者之间的桥梁,促进了双边课程与教学改革的沟通与互动,有助于培训单位对受训者进行充分的调查研究,根据小学教师的不同需求,制定有效的、理论联系实践的培训课程方案。实践证明,这种师范生培养和农村教师培训对接的模式,不仅促进了农村教师队伍建设,而且还推动了教师教育改革,实现了高师院校、当地行政教育部门、培训者和受训者等多方的互惠共赢。
(作者单位:广东外语艺术职业学院)
本栏责任编辑龙建刚
根据教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程,2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程。随着课程改革的全面实施,广东省的小学普遍开设了英语课,一些学校还从一年级就开设英语课。然而,跟全国其它地区一样,广东省的小学英语教育面临着困难和挑战:城乡发展不平衡,缺乏合格的小学英语师资,在职小学英语教师的教学理念陈旧,教学方法单一低效,科研水平层次较低,难以实现新课程标准提出的要求。
由于师资来源问题(农村小学条件艰苦且待遇低,难以吸引英语专业大学毕业生)和人事问题制约(人事满员,不可能大量调入英语专业人才),乡镇小学的英语教师大多数是“半路出家”来教英语的。绝大多数转岗教师是由非英语专业的学科转岗而来,没有接受过系统的、专业的英语教育。根据广东省教育厅2008年4月的统计数据,全省现有小学英语教师42424人,师资缺口超过2万人,乡镇地区的小学英语师资特别匮乏,转岗教师问题突出。
二、乡镇小学英语教师在职培训存在的问题
广东省各级部门自2001年以来对乡镇教师进行了不同批次、不同程度的短期培训。笔者所在广东外语艺术职业学院受广东省教育厅的委托,自2001年来承担了全省乡镇小学英语教师培训的工作。经过多年的努力,教师的质量有所改良,但存在的问题不容忽视。
(一)培训进修机会不均,边远地区的教师受训机会少之又少。由于培训经费不足、人员不足的原因,每次的培训每个学校只能派出极少部分的教师参加,不能保证全员培训。
(二)由于岗位工作强度大,教师对培训的态度有偏差,参加培训的动机不强。不少教师认为培训的时间在学期中的话,会影响正常的教学工作,事前要调课,事后他们还要做补课等善后工作;如果培训在寒暑假进行,就占用了他们的休闲时间。有的教师甚至认为培训是对教师的变相收费,加重他们的经济负担……由于以上原因,大多数人缺乏内在提高的动力,严重影响培训的效果。
(三)现有的培训模式和培训课程有待完善。由于培训多半是利用寒暑假期的短期集训性质,培训目标的设定和系统课程的设置难以定位,难以达到理想的培训效果,不利于教师专业化的可持续发展。
三、实施“置换培训”的可行性和实效性
(一)“置换培训”在广东乡镇小学的实施
所谓“置换培训”,指的是由顶岗实习的小学英语教育师范实习生暂时替代任课教师的职能,承担小学英语的教学任务,并将原任小学英语教师置换到高职师范院校接受专业培训的培训方式。
2008年11月至2009年1月,为了贯彻落实广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》的相关决定,广东外语艺术职业学院率先在韶关南雄市开展“顶岗实习支教,置换教师培训”的实践尝试。以英语教育专业学生为主的45名实习生,被分配到粤北山区南雄市18所乡镇小学进行顶岗实习支教工作,被置换出来的42名乡镇小学英语教师则到我院外语系进行了为期两个多月的脱产学习培训,开辟了培养和培训基础教育师资的新方法和新途径。实习支教,置换培训工作具有覆盖面广、实习培训时间长、成本低、效果好等特点。
为了进一步贯彻落实置换教师培训的精神,巩固韶关南雄开展的“实习支教,置换培训”的成果,2009年5月至12月间,在省内的新会、梅县和清新继续进行“置换教师培训”模式的实践和探索,为这些地区培训了近300名乡镇小学英语教师,并计划逐步在全省进行辐射推广。
(二)“置换培训”的意义
“置换培训”有助于解决我省农村基础英语教育师资薄弱的难题,提升乡村教师队伍的素质。农村中小学教师的职后培训工作是国家教育事业发展“十一五”规划纲要重点保障的内容。当前我省教育区域间发展不均衡,城市和农村教育之间的差距较大,其中很重要的因素是师资队伍素质的差距。因此,在全省推进置换培训工作,可以为乡镇小学英语教师提供培训的机会,缓解师资紧缺,素质不高的问题。“实习支教,置换培训”既可以为农村学校输送新鲜的师资和先进的教育教学理念,又能对被顶岗下来的农村教师进行专业化培训,有效地解决工学矛盾,促进基础教育的均衡发展。
“置换培训”解决了乡镇小学英语教师参加在职培训的后顾之忧,为想进修但没时间也缺乏经费的农村教师送来“及时雨”。乡镇小学由于经费不足、师资匮乏,教师教学任务繁重,无暇顾及在职进修和知识更新,在职培训基本上处于无计划状态。顶岗实习学生的到来,将各乡镇小学的英语教师置换出来,为他们参加培训提供了时间上的保障,使教师们从繁重的教学任务中解脱出来,专心地进修学习。与此同时,考虑到农村经济相对落后的现实状况,除了集中小学教师到师范院校参加培训,对于某些边远地区,培训单位挑选优秀的培训教师远赴小学教师所在地开展置换教师的培训工作,以最大限度降低成本,减轻农村教师参加培训的经济负担。教师的进修学习的条件改善,动机增强了,培训的效果自然会提高。
多方联动的统筹合作,有利于制定有针对性、有系统的系列培训课程,达到理想的培训目标。所谓“多方联动”,即由高师院校、教育行政部门、培训者和受训者等各方建立“互惠互利”的机制,主动参与各方面的协同合作,共同完成“置换培训”的计划、实施与考评等工作。其中包括高校与教育行政部门之间共同制定培训目标与计划,管理和考评置换培训的教师;教育行政部门与各乡镇小学共同选拔参加置换培训的教师;培训单位在充分调研的基础上制定具体的培训课程。“置换培训”不仅为地方基础教育注入了新的活力,而且还架起高师院校和乡镇小学两者之间的桥梁,促进了双边课程与教学改革的沟通与互动,有助于培训单位对受训者进行充分的调查研究,根据小学教师的不同需求,制定有效的、理论联系实践的培训课程方案。实践证明,这种师范生培养和农村教师培训对接的模式,不仅促进了农村教师队伍建设,而且还推动了教师教育改革,实现了高师院校、当地行政教育部门、培训者和受训者等多方的互惠共赢。
(作者单位:广东外语艺术职业学院)
本栏责任编辑龙建刚