有效教学是要以尽可能少的时间、精力投入而获得更好的结果的教学。就初中物理实验教学而言，让学生在明确的实验目标指导下，根据实验原理和实验步骤正确操作实验，通过实验现象的观察、讨论而获得实验结论，促进学生科学素养的提升。那么，在初中物理课堂教学中，如何构建有效的实验教学呢？
　　一、让学生明确实验目的，教师适当指导操作
　　任何实验都要通过一定的实验而获得一定的实验结论。同理，在初中物理实验中，如果没有目的，实验过程也就变得盲目起来。传统实验教学中，大多数是由教师主控，不少学生只是看看、听听完成的，至于实验中要知道什么、了解什么、掌握什么，学生都较为模糊，故而实验效果不高。
　　明确实验目的，首先要从知识和技能角度考虑。在实验进行中，教师要依据实验的目的和要求认真、及时指导学生观察实验。在学生操作的时候，教师要以问题为引导，让学生理解这样操作的原因，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力，并提高学生的操作技能。同时也要注重对学生基本实验操作技能、观察能力、问题分析能力的培养。其次，在实验过程中，不仅要让学生乐于参与，对实验有兴趣，还要在此基础上让学生学会设计实验方案、正确操作，进而掌握实验仪器的使用方法，进一步培养学生的实验能力。
　　二、关注实验原理，并让学生能够理解应用
　　学生知道了实验目的，但不一定能操作实验，那么，如何进行实验？这就要求教师在学生进入实验室之前，就要让学生清晰地知道实验的原理，并让学生知道每一步操作的依据。如，在测定物质密度的实验教学中，此实验的原理是密度公式，即ρ=m/V（ρ表示密度、m表示质量、V表示体积），在实验过程中，教师就应该让学生掌握如何测定物质的质量和体积，进而求得物质的密度。通过生活实践及前面所学的知识，学生知道测物体质量或体积的方法有多种，这时教师就又要让学生学会如何选择最佳的方法，探究物质的密度。
　　如用量筒测量物体的密度（适用于体积小，而密度大于水的物体），先用量筒测得量筒内原有液体的体积，然后将物体放入量筒，物体沉入液体后测得液面上升后的体积，根据体积差算出物体的体积，再用天平测得物体的质量，密度也就能求出了。在初中物理实验教学中，教师要摒弃传统的以教师教授为主的模式，应引导学生在实验原理的基础上，多角度思考问题的解决方法，这样才能更好地培养学生的实验能力。
　　三、关注实验过程，引导学生思考
　　物理实验的目的就是要让学生在教师的引导下，观察实验现象，动脑思考，动手做。学生通过观察了解实验现象，思考实验中的问题，分析实验现象，从而得到实验结论。因学生知识基础和实验经验等因素影响，学生在实验中很可能出现因实验记录数据出错或观察不到位等而导致错误，这就要求教师在学生实验过程中，发挥主导作用，引导学生找出实验错误，从问题出发，解决遇到的问题，在纠错中提高实验效率。
　　同时，在实验过程中也可能出现预设之外的各种异常现象，很多时候教师对这些现象都是“一言以蔽之”，甚至当学生追问而教师无法解释时，还用教材的“权威”来“遮掩”。其实不然，实验过程中的异常现象往往能引导学生思考，根据现象进行深入探究，获得意想不到的收获。如在“测小灯泡功率”的实验中，学生按照电路图连接了小灯泡和仪表，结果发现开关还未闭合，但小灯泡已经亮了，检查电压表和电流表却发现指针偏转是正常的。相反，当开关闭合后，小灯泡反而不亮了，电压表和电流表的指针也停止了偏转。为何会出现这样的现象？学生不得其解。教师发现这一异常现象后，引导学生检查连接的电路，结果很快发现了发生这一现象的原因，是在连接电路的过程中，将开关并联到了电池的两端，而没有将开关串联在干路上，故而开关闭合前电路就是通路，如果不排除这样的故障，很容易发生短路而烧坏电源。
　　四、关注实验结论，引导学生反思
　　实验后期，需对实验现象和实验数据进行分析处理得出结论，但如果没有操作是不可能获得实验结论的，同样，没有结论的实验，是低效甚至是无效的实验。在总结实验结论的过程中，教师要引导学生充分参与其中，让学生根据实验现象和实验数据进行总结归纳，尤其要注重引导学生对实验过程进行反思。
　　如，在测定盐水的密度实验中，教师进行总结的时候，因每组学生选择的实验方案并不一定相同。比如，A组先用天平称出空烧杯的质量，再用量筒量出盐水的体积，称出剩余盐水和烧杯的质量；B组先用天平称出烧杯和盐水的质量，再将盐水倒入量筒中，称出剩余盐水和烧杯的质量。因而需要教师引导学生对方案进行对比后，再总结，A组学生就发现B组学生的方案更好，因为在倒出盐水的过程中，量筒壁上没有附着盐水，提高了实验的准确性。
　　（责任编辑易志毅）