论文部分内容阅读
提倡和强调过程性评价，已经成为新一轮课程改革中的一项重要内容。我国基础教育评价改革明确提出：要重视过程性评价，以评促学，使评价融于学习过程之中。通过对学生学习过程的评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。电子学档是信息化教学中出现的新事物，它以可视化的形式详细记录了学生的整个学习过程，提供了学生学习质量的证据，为实施过程性评价提供了依据。因此，电子学档可以作为实施新课改过程性评价的一种有效工具。
电子学档的特点
电子学档是以数字化形式记录的学生学习档案，它主要具有以下几个重要特点：①体现了“以学习者为主体”的思想。电子学档为学习者提供了一个充分发挥自己主体地位的机会，从学习目标的确定、学习资料的搜集、学习作品的提交到电子学档的组织管理都是通过学习者本人自主完成的。此外，学习者还可以参与电子学档的创建和评价标准的制定。②实现评价与学习过程的融合。电子学档对学生的学习进行了全程记录，学习者可以不断地回顾、反思学习过程，评价贯穿于整个学习过程之中，评价的过程就是学习的过程、成长的过程。③实现评价主体的多元化。教师、学习者本人以及学习同伴等多个评价主体都能通过电子学档来评价学生的学习。不同评价主体的评价视角不同，这将有利于学习者对自己的学习获得更为全面的认识。④强调质性评价。基于电子学档的评价方式实质上是一种质性评价，记录的是学生各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数。
基于电子学档的评价方案设计
基于电子学档的评价是过程性评价方法的一种，它注重过程，注重评价的真实性，注重评价的发展性功能。在实际教学中如何利用电子学档来评价学生的学习是一个不容忽视的重要问题，参照电子学档和过程性评价的相关知识，笔者设计了基于电子学档的评价方案，具体内容和步骤如下。
1.明确评价目的
评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，明确评价目的，就是要明确“为什么评价”的问题。传统的学习评价中，学生处于被评价者的地位，对于什么是评价、评价的目的和作用是什么等缺乏认识，导致在评价过程中不能正确地把握和对待评价的内容和标准，对评价结果不够重视。因此，在开始评价之前，应跟学生指明评价的意图，使学生形成正确的学习目的，进而产生积极的学习态度和强烈的责任心。
利用电子学档对学生的学习进行评价，主要是通过在电子学档中提供有关学生学习实际水平的证明材料，从而对学生的学习过程综合分析，从多角度、多侧面判断每个学生的优点和发展的可能性，发现学习中的问题和不足，并提出相关的建议，以改进今后的学习。清晰地理解评价目的，有利于学生更好地为学习和评价作准备。
2.确定评价内容
评价目的明确之后，自然要思考“评价什么”的问题，即确定评价的内容，这是一个重要的问题。传统的评价中，人们往往把评价等同于考试，在这种观念的影响下，评价的内容就仅仅局限于知识和技能。新课改要求对学生的各方面情况进行全面综合考察，也就意味着，在评价学生的知识和技能的获得的同时，还要关注知识和技能获得的过程、方法以及学生在学科学习中的情感态度和价值观的变化。这为评价内容的确定提供了重要依据。
基于电子学档的评价中，教师应在开始一个主题学习之前，首先向学生介绍该主题要评价的内容，如作业完成情况、学习态度、学习进度等，包括确定电子学档中收集资料和存放作品的类型等。此外，资料的收集必须是与主题相关的一系列素材，学习者还需要对所选的素材说明选择理由。同时，在电子学档中要有适当的自我评价和反思。电子学档里不可能存放学习者的所有作品，学习者只需要将学习开始时最能反映其学业基础的档案文件、学习过程中反映其不断进步的作品以及最终的作品放入电子学档中。学习者还要对所选的作品进行评价和反思，对评价内容有了一定的了解，达到“心中有数”，才能有针对性地进行学习。
3.制定评价标准
为了使评价内容更加明确化、具体化和可操作化，需要制定评价标准。评价标准应该用具体、清楚、简练、可测量的术语表述出来，即用具体的项目反映抽象的内容。评价标准的制定是实施评价方案的重要环节，设定评价标准时应突出标准的弹性、可选择性。
为了保证评价的客观与合理，基于电子学档的评价需要设计相应的评分方法，即评价量规。制定评价量规首先要对评价的内容进行合理的划分，分为若干个能够客观反映学生学习过程和结果的重要维度，或者是多个可以观测的行为指标，然后为每个维度或行为指标制定能体现具体表现水平的标准，并将其划分为若干个等级水平。评价量规的制定可以由教师或学生独立设计完成，也可以由师生一起制定，这样可以发挥学生的主观能动性，激发学生的主人翁意识，提高他们的学习积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价量规来反思自己的学习，从而促进其学习的进步。
4.开展多元评价
(1)自我评价。学生在学习的过程中，需要对电子学档里自己收集的素材和作品进行评价、反思。此外，学生还要对自己的学习态度、方法与效果等方面进行反思与评价。
(2)组内互评。由于小组成员之间长期接触、共同学习、讨论问题，因此彼此都有一定的了解，通过组内互评，不仅可以得到学习者的真实学习情况，还可以促进小组成员之间互相学习、取长补短。组内成员主要是对学习者的电子学档、作品、态度、参与程度、合作意识等多个方面进行评价并给予一定的评价意见。
(3)教师评价。教师根据学习过程中学习者的多方面表现，例如学习者的学习积极性、学习进度、作业的完成质量等多个方面，给予学习者一定的评价。
以上三个方面的评价信息都可以存放在学生电子学档中，以便于学习者及时、方便地了解自己的学习情况。
5.反馈并提出改进的建议
评价的根本目的是推动改进，促进发展。因此，在评价活动结束后，应将评价信息及时地反馈给学生，使学生了解自己的学习状况。此外，还需要针对学生的学习情况，提出改进的建议。在表述改进建议时，可采用激励性语言描述学生通过改进以后达到目标时的行为表现，对于不同的学生，应提出有针对性的、有个性化特征的改进建议。
基于电子学档的评价实例
以八年级生物教材中《关注城市环境》一节为例，教师先将学生分组并要求每个小组选择一个社区进行环境调查，在调查活动结束后，学生们要根据他们小组的调查情况完成调查报告并在班级展示交流。下面围绕该例来具体说明基于电子学档的评价方案的实施过程。
评价目的：通过了解学生的学习和调查过程，肯定成绩，使学生获得成就感和增强自信心，促进学生的学习积极性，同时指明不足之处，以便学生能及时地改进和调整学习。
评价内容：初步了解城市环境质量的内涵，认识到创建良好社区环境的必要性；能够设计并实施调查社区环境变化的活动；能列举城市社区环境发生的变化和存在的问题；电子学档中收集的资料全面广泛并且与主题相关，能反映主题思想；认真制作调查报告；电子学档中包含了一定的对学习和调查过程的自我评价和反思信息；能够积极主动地进行学习和调查，善于思考问题。
评价标准：本例采用定量评价与定性评价相结合的方法。具体如下表所示。
多元评价：学习者、小组成员和教师分别根据下表对学习者学习过程中的各方面表现及完成的作品情况进行评价。
反馈并提出改进的建议：对学习者的建议填写在表格的意见栏中，并及时反馈给学生。
小结
电子学档作为一种新型的评价方式，贯穿于教学活动的始终，反映了学习者在一个时期的求知的过程、探究的过
程和努力的过程，反映了学生的学习情况。因此，要充分利用电子学档，在教学活动中通过开展过程性评价，从而及时地把握学生的学习状况，对学生的学习作出全面的评价。
电子学档的特点
电子学档是以数字化形式记录的学生学习档案，它主要具有以下几个重要特点：①体现了“以学习者为主体”的思想。电子学档为学习者提供了一个充分发挥自己主体地位的机会，从学习目标的确定、学习资料的搜集、学习作品的提交到电子学档的组织管理都是通过学习者本人自主完成的。此外，学习者还可以参与电子学档的创建和评价标准的制定。②实现评价与学习过程的融合。电子学档对学生的学习进行了全程记录，学习者可以不断地回顾、反思学习过程，评价贯穿于整个学习过程之中，评价的过程就是学习的过程、成长的过程。③实现评价主体的多元化。教师、学习者本人以及学习同伴等多个评价主体都能通过电子学档来评价学生的学习。不同评价主体的评价视角不同，这将有利于学习者对自己的学习获得更为全面的认识。④强调质性评价。基于电子学档的评价方式实质上是一种质性评价，记录的是学生各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数。
基于电子学档的评价方案设计
基于电子学档的评价是过程性评价方法的一种，它注重过程，注重评价的真实性，注重评价的发展性功能。在实际教学中如何利用电子学档来评价学生的学习是一个不容忽视的重要问题，参照电子学档和过程性评价的相关知识，笔者设计了基于电子学档的评价方案，具体内容和步骤如下。
1.明确评价目的
评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，明确评价目的，就是要明确“为什么评价”的问题。传统的学习评价中，学生处于被评价者的地位，对于什么是评价、评价的目的和作用是什么等缺乏认识，导致在评价过程中不能正确地把握和对待评价的内容和标准，对评价结果不够重视。因此，在开始评价之前，应跟学生指明评价的意图，使学生形成正确的学习目的，进而产生积极的学习态度和强烈的责任心。
利用电子学档对学生的学习进行评价，主要是通过在电子学档中提供有关学生学习实际水平的证明材料，从而对学生的学习过程综合分析，从多角度、多侧面判断每个学生的优点和发展的可能性，发现学习中的问题和不足，并提出相关的建议，以改进今后的学习。清晰地理解评价目的，有利于学生更好地为学习和评价作准备。
2.确定评价内容
评价目的明确之后，自然要思考“评价什么”的问题，即确定评价的内容，这是一个重要的问题。传统的评价中，人们往往把评价等同于考试，在这种观念的影响下，评价的内容就仅仅局限于知识和技能。新课改要求对学生的各方面情况进行全面综合考察，也就意味着，在评价学生的知识和技能的获得的同时，还要关注知识和技能获得的过程、方法以及学生在学科学习中的情感态度和价值观的变化。这为评价内容的确定提供了重要依据。
基于电子学档的评价中，教师应在开始一个主题学习之前，首先向学生介绍该主题要评价的内容，如作业完成情况、学习态度、学习进度等，包括确定电子学档中收集资料和存放作品的类型等。此外，资料的收集必须是与主题相关的一系列素材，学习者还需要对所选的素材说明选择理由。同时，在电子学档中要有适当的自我评价和反思。电子学档里不可能存放学习者的所有作品，学习者只需要将学习开始时最能反映其学业基础的档案文件、学习过程中反映其不断进步的作品以及最终的作品放入电子学档中。学习者还要对所选的作品进行评价和反思，对评价内容有了一定的了解，达到“心中有数”，才能有针对性地进行学习。
3.制定评价标准
为了使评价内容更加明确化、具体化和可操作化，需要制定评价标准。评价标准应该用具体、清楚、简练、可测量的术语表述出来，即用具体的项目反映抽象的内容。评价标准的制定是实施评价方案的重要环节，设定评价标准时应突出标准的弹性、可选择性。
为了保证评价的客观与合理，基于电子学档的评价需要设计相应的评分方法，即评价量规。制定评价量规首先要对评价的内容进行合理的划分，分为若干个能够客观反映学生学习过程和结果的重要维度，或者是多个可以观测的行为指标，然后为每个维度或行为指标制定能体现具体表现水平的标准，并将其划分为若干个等级水平。评价量规的制定可以由教师或学生独立设计完成，也可以由师生一起制定，这样可以发挥学生的主观能动性，激发学生的主人翁意识，提高他们的学习积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价量规来反思自己的学习，从而促进其学习的进步。
4.开展多元评价
(1)自我评价。学生在学习的过程中，需要对电子学档里自己收集的素材和作品进行评价、反思。此外，学生还要对自己的学习态度、方法与效果等方面进行反思与评价。
(2)组内互评。由于小组成员之间长期接触、共同学习、讨论问题，因此彼此都有一定的了解，通过组内互评，不仅可以得到学习者的真实学习情况，还可以促进小组成员之间互相学习、取长补短。组内成员主要是对学习者的电子学档、作品、态度、参与程度、合作意识等多个方面进行评价并给予一定的评价意见。
(3)教师评价。教师根据学习过程中学习者的多方面表现，例如学习者的学习积极性、学习进度、作业的完成质量等多个方面，给予学习者一定的评价。
以上三个方面的评价信息都可以存放在学生电子学档中，以便于学习者及时、方便地了解自己的学习情况。
5.反馈并提出改进的建议
评价的根本目的是推动改进，促进发展。因此，在评价活动结束后，应将评价信息及时地反馈给学生，使学生了解自己的学习状况。此外，还需要针对学生的学习情况，提出改进的建议。在表述改进建议时，可采用激励性语言描述学生通过改进以后达到目标时的行为表现，对于不同的学生，应提出有针对性的、有个性化特征的改进建议。
基于电子学档的评价实例
以八年级生物教材中《关注城市环境》一节为例，教师先将学生分组并要求每个小组选择一个社区进行环境调查，在调查活动结束后，学生们要根据他们小组的调查情况完成调查报告并在班级展示交流。下面围绕该例来具体说明基于电子学档的评价方案的实施过程。
评价目的：通过了解学生的学习和调查过程，肯定成绩，使学生获得成就感和增强自信心，促进学生的学习积极性，同时指明不足之处，以便学生能及时地改进和调整学习。
评价内容：初步了解城市环境质量的内涵，认识到创建良好社区环境的必要性；能够设计并实施调查社区环境变化的活动；能列举城市社区环境发生的变化和存在的问题；电子学档中收集的资料全面广泛并且与主题相关，能反映主题思想；认真制作调查报告；电子学档中包含了一定的对学习和调查过程的自我评价和反思信息；能够积极主动地进行学习和调查，善于思考问题。
评价标准：本例采用定量评价与定性评价相结合的方法。具体如下表所示。
多元评价：学习者、小组成员和教师分别根据下表对学习者学习过程中的各方面表现及完成的作品情况进行评价。
反馈并提出改进的建议：对学习者的建议填写在表格的意见栏中，并及时反馈给学生。
小结
电子学档作为一种新型的评价方式，贯穿于教学活动的始终，反映了学习者在一个时期的求知的过程、探究的过
程和努力的过程，反映了学生的学习情况。因此，要充分利用电子学档，在教学活动中通过开展过程性评价，从而及时地把握学生的学习状况，对学生的学习作出全面的评价。