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摘 要：历史课堂教学与其他学科有所不同，教学过程中必须依靠理论作指导，把教学过程中的经验进行总结，不断完善创新教学方法，娴熟运用有效性的课堂教学策略，才能更好地进行有效的历史课堂教学。
关键词：有效性 历史课堂 教学 教研技术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.027
历史课堂教学是历史教学工作的基本形式，在一定的时间内提高历史课堂学习效果，从而有效地提高历史教学质量，是每一位中学历史教师的愿望与追求。学生学习效果如何，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。笔者作为历史教师队伍中的一员，就此问题和大家有一些分享。
第一，结合“学案导学”实现教学相长。
若能将结合“学案导学”合理地利用历史课教学，对于提高课堂教学效率是有很大帮助的。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习，不利于课堂效率的提高。“学案”的作用在于帮助学生进行有目的预习，初步掌握基础知识，理清知识线索，有利于减少学习的盲目性，做到课堂学习心中有数，增强学习效果；对于教师，通过批改“学案”，可以及时发现学生在预习过程中出现的问题，并根据学生预习情况调整备课方案，“对症下药”“有的放矢”，真正做到“教”为“学”服务，教学相长，提高课堂效率。
要使学案真正发挥提高教学效果的作用，教师要在课前提前下发“学案”，指导学生预习并及时了解预习情况。要求课堂上教师采用以学定教。要能够把握学生的各种情况，及时灵活进行微调教学内容，学生自己能解决的问题不讲，把学生的难点、疑点，加以讲解，帮助学生通过老师的讲解，自己去总结一些规律和方法、经验，学生才有大部分时间来学习和练习。针对普通学生来说，课前时要根据“导学案”对课本内容进行预习，把“导学案”中基础知识自己进行解决，学习能力强的同学可按学案思路深入思考。
总而言之，学案教学必须从细节做起，从点滴做起，从实际做起，这样就能为课堂教学搭好桥铺好路，大大提高课堂实效。
第二，正确看待讲授的作用，适当采用必要的精讲。
大量实践证明，教学无论怎样去改革，讲授是必不可少的有效的有意义的教学方式，优点是在教学实践中是其他方式所不能取代的。但是，好的历史教师一定是注重教学语言的锤炼的，讲述时具有广度和深度的，只有这样的讲述才能够帮助学生实现从“感性认识”向“理性认识”的飞跃，课堂上才能够收到有效的教学成果。那么如何利用精当的语言来提升认知的深刻性呢？
教师的讲授要有画龙点睛的效果，起到点拨、启发或者是总结、深化的作用，而不是泛泛而谈，空洞无边。例如在讲到《马克思主义的诞生》一课时，在学生对“为什么空想社会主义家们的思想只能是空想，而马克思却能够创立出科学社会主义”这一问题的讨论之后，教师则定要对学生的发言做一次深刻到位而简单精辟的总结讲授：这不是由于个人的才能决定，而是由他们所处的时代决定。这样学生才会对这个问题有一个清晰而深刻的认识，才能在这个问题的学习上收到预期的效果。
第三，合理利用多媒体教育技术。
多媒体教学手段具有表现力丰富，信息呈现性强的特点。它的运用，改变了往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，可以为学生提供一个生动逼真的教学情境，增强了学生学习兴趣的同时，又增强了学生对抽象事物的理解与认识，强化了学生对知识点的记忆，显著提高了历史教学效率，弥补了传统教学模式的不足。
在教学过程中，教师可使用多媒体把文本、图形、声音、动画等视频信息集合在一起，加工编辑成多媒体课件，通过精心制作的课件进行演示，把历史化远为近，化静为动，使已消逝的历史现象，包括波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化，等等，图文声像并茂、生动感人地再现，从而调动了学生学习历史的主动性和积极性，从而最大程度地提高学习的有效性。
如，在讲授历史事件——井冈山革命根据地的创立时，可以播放井冈山历史事件的视频，还可以展示革命根据地的历史图片，对图片、视频加以先进的描述，为什么在井冈山建立革命根据地，井冈山革命根据地对中国历史的转折，形成强烈的感染力，增强学生的阅读兴趣。还可以找到关于毛泽东的图片等，淋漓尽致地展现了历史形象性，使学生产生历史的真切感，留下深刻的印象，提高了学生学习历史的兴趣，教学效果极佳。
多媒体教学益处多多，但是教师在教学中，要把握一定的度。制作多媒体课件时，必须从教学实际出发，简洁地突出重点、难点，创设良好的历史情境，以提高课堂教学效果，否则，过多过滥的使用各种声音、图片、动画等，会分散学生注意力，不利于教学效果的提高，适得其反。
第四，课堂进行有效性的设问。
提问是历史课堂上教师与学生之间沟通的有效的桥梁和纽带，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。
在课堂教学中，问题的设计要难易适中，具有启发性。如果总是向学生提问时间、地点、人名、内容等浅显琐碎的问题，学生一眼就能找到答案的问题，时间长了，味同嚼蜡，使人厌倦，课堂就会如白开水般平淡无味，自然谈不上高效。相反，如果设疑过难，“曲高”而“和寡”，容易打击学生的自信心，挫伤其积极性，也会影响学习的效果。因此，要善于由浅入深、由易到难地逐步引导学生踏上问题之舟，如此才会高效地达到预期的学习效果。
问题的设计上，还要注意从思维的创造性出发，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，激发学生的积极思考，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的，从而提高教学的效果。关于罗斯福新政这个知识点，在他们的兴趣和主动思考下，也一定会留下深刻的记忆。
历史课堂教学与其他学科有所不同，教学过程中必须依靠理论作指导，把教学过程中的经验进行总结，不断完善创新教学方法，娴熟运用有效性的课堂教学策略，才能更好地进行有效的历史课堂教学。
关键词：有效性 历史课堂 教学 教研技术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.027
历史课堂教学是历史教学工作的基本形式，在一定的时间内提高历史课堂学习效果，从而有效地提高历史教学质量，是每一位中学历史教师的愿望与追求。学生学习效果如何，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。笔者作为历史教师队伍中的一员，就此问题和大家有一些分享。
第一，结合“学案导学”实现教学相长。
若能将结合“学案导学”合理地利用历史课教学，对于提高课堂教学效率是有很大帮助的。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习，不利于课堂效率的提高。“学案”的作用在于帮助学生进行有目的预习，初步掌握基础知识，理清知识线索，有利于减少学习的盲目性，做到课堂学习心中有数，增强学习效果；对于教师，通过批改“学案”，可以及时发现学生在预习过程中出现的问题，并根据学生预习情况调整备课方案，“对症下药”“有的放矢”，真正做到“教”为“学”服务，教学相长，提高课堂效率。
要使学案真正发挥提高教学效果的作用，教师要在课前提前下发“学案”，指导学生预习并及时了解预习情况。要求课堂上教师采用以学定教。要能够把握学生的各种情况，及时灵活进行微调教学内容，学生自己能解决的问题不讲，把学生的难点、疑点，加以讲解，帮助学生通过老师的讲解，自己去总结一些规律和方法、经验，学生才有大部分时间来学习和练习。针对普通学生来说，课前时要根据“导学案”对课本内容进行预习，把“导学案”中基础知识自己进行解决，学习能力强的同学可按学案思路深入思考。
总而言之，学案教学必须从细节做起，从点滴做起，从实际做起，这样就能为课堂教学搭好桥铺好路，大大提高课堂实效。
第二，正确看待讲授的作用，适当采用必要的精讲。
大量实践证明，教学无论怎样去改革，讲授是必不可少的有效的有意义的教学方式，优点是在教学实践中是其他方式所不能取代的。但是，好的历史教师一定是注重教学语言的锤炼的，讲述时具有广度和深度的，只有这样的讲述才能够帮助学生实现从“感性认识”向“理性认识”的飞跃，课堂上才能够收到有效的教学成果。那么如何利用精当的语言来提升认知的深刻性呢？
教师的讲授要有画龙点睛的效果，起到点拨、启发或者是总结、深化的作用，而不是泛泛而谈，空洞无边。例如在讲到《马克思主义的诞生》一课时，在学生对“为什么空想社会主义家们的思想只能是空想，而马克思却能够创立出科学社会主义”这一问题的讨论之后，教师则定要对学生的发言做一次深刻到位而简单精辟的总结讲授：这不是由于个人的才能决定，而是由他们所处的时代决定。这样学生才会对这个问题有一个清晰而深刻的认识，才能在这个问题的学习上收到预期的效果。
第三，合理利用多媒体教育技术。
多媒体教学手段具有表现力丰富，信息呈现性强的特点。它的运用，改变了往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，可以为学生提供一个生动逼真的教学情境，增强了学生学习兴趣的同时，又增强了学生对抽象事物的理解与认识，强化了学生对知识点的记忆，显著提高了历史教学效率，弥补了传统教学模式的不足。
在教学过程中，教师可使用多媒体把文本、图形、声音、动画等视频信息集合在一起，加工编辑成多媒体课件，通过精心制作的课件进行演示，把历史化远为近，化静为动，使已消逝的历史现象，包括波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化，等等，图文声像并茂、生动感人地再现，从而调动了学生学习历史的主动性和积极性，从而最大程度地提高学习的有效性。
如，在讲授历史事件——井冈山革命根据地的创立时，可以播放井冈山历史事件的视频，还可以展示革命根据地的历史图片，对图片、视频加以先进的描述，为什么在井冈山建立革命根据地，井冈山革命根据地对中国历史的转折，形成强烈的感染力，增强学生的阅读兴趣。还可以找到关于毛泽东的图片等，淋漓尽致地展现了历史形象性，使学生产生历史的真切感，留下深刻的印象，提高了学生学习历史的兴趣，教学效果极佳。
多媒体教学益处多多，但是教师在教学中，要把握一定的度。制作多媒体课件时，必须从教学实际出发，简洁地突出重点、难点，创设良好的历史情境，以提高课堂教学效果，否则，过多过滥的使用各种声音、图片、动画等，会分散学生注意力，不利于教学效果的提高，适得其反。
第四，课堂进行有效性的设问。
提问是历史课堂上教师与学生之间沟通的有效的桥梁和纽带，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。
在课堂教学中，问题的设计要难易适中，具有启发性。如果总是向学生提问时间、地点、人名、内容等浅显琐碎的问题，学生一眼就能找到答案的问题，时间长了，味同嚼蜡，使人厌倦，课堂就会如白开水般平淡无味，自然谈不上高效。相反，如果设疑过难，“曲高”而“和寡”，容易打击学生的自信心，挫伤其积极性，也会影响学习的效果。因此，要善于由浅入深、由易到难地逐步引导学生踏上问题之舟，如此才会高效地达到预期的学习效果。
问题的设计上，还要注意从思维的创造性出发，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，激发学生的积极思考，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的，从而提高教学的效果。关于罗斯福新政这个知识点，在他们的兴趣和主动思考下，也一定会留下深刻的记忆。
历史课堂教学与其他学科有所不同，教学过程中必须依靠理论作指导，把教学过程中的经验进行总结，不断完善创新教学方法，娴熟运用有效性的课堂教学策略，才能更好地进行有效的历史课堂教学。