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摘要：随着教育的现代化和教学改革的日益深入，多媒体因自身具有的优越性而在幼儿园语言教学活动中得到越来越广泛的应用。本文着重探讨了幼儿园语言教学活动中多媒体的应用以及应注意的问题。
关键词：多媒体；语言教学活动；应用；问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0096
随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段因有着其他传统教育手段无法比拟的优点，从而得到越来越广泛的应用。近年来，笔者尝试把多媒体教学手段适当地运用于幼儿园的语言教学活动中，从中得到了好处：它对优化教学过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了积极的促进作用，然而也发现了一些值得注意的问题。
一、多媒体在语言教学活动中的优势
兴趣是学习的动力，是学习的助推器。而幼儿的年龄特点决定他们在语言活动中常常兴趣很浓但又很快失去。因此，维持幼儿在语言活动中的兴趣显得尤为重要。多媒体是以计算机为核心，能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，多媒体集图、文、声、像为一体，其传输的信息方式具有形象、生动、信息刺激强等特点，让教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，多媒体技术呈现出色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐等，这些都能引起幼儿的兴趣，进而形成积极的学习情绪。这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。使用信息技术手段，能创造出生动形象的動画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，极大地激活了幼儿的创造性思维。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。
二、多媒体在语言教学活动中的应用
1. 营造动态情境，激发幼儿学习的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱级运动的现象。因为这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是非常重要的。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。
2. 优化教学情境，帮助幼儿内容的理解
多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为幼儿多角度地感受、理解内容提供条件。
3. 构建想象空间，提高幼儿语言的创造
幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空地去想像。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。
三、运用多媒体进行语言教学应注意的问题
1. 与传统教学手段有机结合
运用多媒体的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体进行教学。因此，对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据其活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。
2. 不要片面追求“技术含量”
许多教师希望多媒体课件“好玩”一点、“花”一点，这往往造成界面色彩艳丽、字体变化繁多、画面背景复杂，大量的三维动画使一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），这种片面追求“技术含量”的结果，影响了幼儿对教学重点、难点的关注，影响了教学效果。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动幼儿学习积极性，改善教学环境的目的。
3. 体现幼儿的主体地位
不论是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是我们教学的主体，教师所做的一切都应围绕着这一原则进行。但在教学活动中，往往有些教师只按多媒体课件的流程来上，自己一个人唱独角戏，只管击键讲解，把幼儿放在一边，师幼之间很少交流，致使有些幼儿的注意力分散，上课讲话、坐不住。也有的教师在语言故事教学活动中，干脆找来动画片让幼儿自己欣赏，教师就是一个局外人，不作讲解、启发提问，任幼儿一看了之。这就是师幼之间缺少交流，亲和力不够，这样的教学效果可想而之。因此，在进行多媒体教学时，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师在多媒体的辅助下，帮助幼儿讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以幼儿为主。
综上所述，在幼儿园语言教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好地开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地完成教育教学目标。
关键词：多媒体；语言教学活动；应用；问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0096
随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段因有着其他传统教育手段无法比拟的优点，从而得到越来越广泛的应用。近年来，笔者尝试把多媒体教学手段适当地运用于幼儿园的语言教学活动中，从中得到了好处：它对优化教学过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了积极的促进作用，然而也发现了一些值得注意的问题。
一、多媒体在语言教学活动中的优势
兴趣是学习的动力，是学习的助推器。而幼儿的年龄特点决定他们在语言活动中常常兴趣很浓但又很快失去。因此，维持幼儿在语言活动中的兴趣显得尤为重要。多媒体是以计算机为核心，能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，多媒体集图、文、声、像为一体，其传输的信息方式具有形象、生动、信息刺激强等特点，让教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，多媒体技术呈现出色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐等，这些都能引起幼儿的兴趣，进而形成积极的学习情绪。这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。使用信息技术手段，能创造出生动形象的動画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，极大地激活了幼儿的创造性思维。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。
二、多媒体在语言教学活动中的应用
1. 营造动态情境，激发幼儿学习的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱级运动的现象。因为这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是非常重要的。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。
2. 优化教学情境，帮助幼儿内容的理解
多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为幼儿多角度地感受、理解内容提供条件。
3. 构建想象空间，提高幼儿语言的创造
幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空地去想像。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。
三、运用多媒体进行语言教学应注意的问题
1. 与传统教学手段有机结合
运用多媒体的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体进行教学。因此，对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据其活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。
2. 不要片面追求“技术含量”
许多教师希望多媒体课件“好玩”一点、“花”一点，这往往造成界面色彩艳丽、字体变化繁多、画面背景复杂，大量的三维动画使一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），这种片面追求“技术含量”的结果，影响了幼儿对教学重点、难点的关注，影响了教学效果。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动幼儿学习积极性，改善教学环境的目的。
3. 体现幼儿的主体地位
不论是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是我们教学的主体，教师所做的一切都应围绕着这一原则进行。但在教学活动中，往往有些教师只按多媒体课件的流程来上，自己一个人唱独角戏，只管击键讲解，把幼儿放在一边，师幼之间很少交流，致使有些幼儿的注意力分散，上课讲话、坐不住。也有的教师在语言故事教学活动中，干脆找来动画片让幼儿自己欣赏，教师就是一个局外人，不作讲解、启发提问，任幼儿一看了之。这就是师幼之间缺少交流，亲和力不够，这样的教学效果可想而之。因此，在进行多媒体教学时，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师在多媒体的辅助下，帮助幼儿讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以幼儿为主。
综上所述，在幼儿园语言教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好地开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地完成教育教学目标。