什么样的课才是一节语文好课呢？多年来可谓是仁者见仁，智者见智，由于标准不一，历来也没有统一的定论。笔者认为，一节语文课能否定性为“好课”，可以从以下四个方面进行考量。
　　落实目标，眼中要有人。如果一节语文课只关注了部分学生，或者学生作为配角只是被动地配合教师的表演，那么这只能是对学生主体地位的漠视，说不上好课；再如果一节语文课失去了课堂的本真和师生思维的交流，忽略了学生个体差异的客观存在，忽视了学生情感、态度、价值观的教育引导，对学生有何益，更遑论一个“好”字？
　　一节语文好课，如何让学生真正成为摄取知识的主体地位，教师就必须让学生自己阅读，独立思考，对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性，亲身体验过的知识要比从他人处听到的更要深刻。
　　一节语文好课，它就必须把学生放在首位，细节应该浸润于课堂的方方面面，各个角落，每个细节，教师眼中要有学生，解决学生所想，解答学生所惑，解放学生所困，让整个课堂灵动起来。
　　处理文本，脑中要善变。一节语文好课，教师引领学生既要进得去，沉得下，还要善于跳出来，这就体现教师处理文本“变”的智慧。
　　比如，《羚羊木雕》一课讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾，一位教师发问：“假设你就是作者本人，你会怎样做？既能维系你和万芳的友谊，又不会让父母亲责备、迁怒？”让学生跳出文本解决生活问题，很有现实意义；再如，一位教师在讲授《社戏》时，逆向思维，别样求解，从结尾“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句中，紧紧扣住“好豆”“好戏”四个字，缘木求鱼，追根溯源，文中是怎样体现“好豆”“好戏”？如此开讲，别有一番风味，也让听者津津乐道。
　　一节语文好课，教师在备课时，必须考虑学生的认知水平和兴趣爱好，根据学习目标对文本进行大胆聚合或取舍，努力开掘文本中能力训练素材和具有思维价值的材料，善于通过变序、连线、比较等方式加以合理组合，立足文本善于“变”。
　　探究文本，心中要存疑。一节语文好课贵在有疑，有疑，才有问；有问，才有探究；有探究，才有收获。在众多的教学方法中，“疑问”是最能调动学生积极性的一种方法。
　　比如，读鲁迅的《孔乙己》中 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”，揭示了孔乙己卑微的社会地位，也预示了孔乙己的悲惨结局。在课堂上，教师首先要让学生进行换位疑问：“站着喝酒”的是短衣帮，而孔乙己却是穿长衫的，他为什么“站着喝酒”？穿长衫的都是踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，为什么孔乙己却不能如愿以偿？为什么说孔乙己是介于二者之间的第三种人？
　　一节语文好课，必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，我们提倡让学生提出问题，力求提出高质量的问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。
　　安排流程，胸中要联动。同样一节语文课，有的教师上的是不冷不热，不痛不痒，青烟缭绕，了无生气；而有的教师则上的是火光熊熊，热烈酣畅，淋漓痛快，映红一方天空。
　　一节语文好课讲求互动生成，比如，教读南宋词人辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，有一位同学声情并茂地诵读了课文。一位老师很平静地说：“还不错，你读得不错，很有表情，也很流畅。”另一位老师则很动情地说：“很好，你读得真好！读出了词人深重的忧虑，读出了词人的一腔悲愤，也读出了词人率军北伐、气吞胡虏、金戈铁马、为国立功的人生豪情，让我们为你精彩的诵读喝彩！”教室里响起了经久而热烈的掌声。
　　在教学中，语文教师要积极引领学生去认识、去体验、去品味，哪怕是一个故事、一个想法甚至一个微细节。只有这样的语文课堂教学，在学生成长的同时，老师自己也得到成长，才能称得上是一节名符其实的语文“好课”。
　　刘昌斌，男，教师，现任职于湖北省枣阳市刘升镇中心学校。付霞，女，教师，现任职于湖北省枣阳市第三实验小学。