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【摘要】笔者扎根于教育一线，把握学生在解决学习问题上存在困难的真实学情，充分研究教材和学生学习特点，结合教材内容，精心为学生开发系列解决问题的微课。本文以小学数学三年级“估算解决问题”的微课资源为例，阐述微课在选材根据、微课开发过程以及微课在解决问题上如何帮助学生提高能力，从而启发教师可以利用微课辅助解决问题类的教学，借助微课帮助学生的学习，提升学生解决问题的能力。
【关键词】微课资源;解决问题;估算能力
一、前言
微课是适合在短时间内使用的，以“微视频”为主要呈现形式，针对某一知识点而设计的一种数字化学习资源。微课资源的开发应根据教学的实际情况，设计符合学生学习需要的资源，提高教学的质量和课堂效率。
二、微课资源的选材
我们选取三年级上册的“解决问题”这部分内容作为素材，设计微课资源辅助教学，争取在重难点问题上得到突破。《新课标》强调要培养学生的估算意识和能力。我们在教学中发现，学生的估算能力薄弱，难以用估算的知识解决生活的实际问题。于是，针对这教学难点，笔者结合教材内容和学生的学习特点，开发有关估算解决问题的微课资源运用于教学，目的是培养学生的估算意识和能力，让不同层次的学生在数学上都有一定的发展。
三、“用估算解决问题”微课资源的制作
针对估算的内容，笔者制作了4个微课，包括两个加法估算解决问题、1个乘法估算解决问题和一个活用精算与估算的微课。微课详细地介绍在解决“能不能”“够不够”等实际问题，如何根据实际选择合理的策略;如何判断估算解决问题的情况;对比精算和估算感受估算的简便性、解决问题的时效性;估大估小的技巧。通过微课，不仅对课堂的教学进行补充，同时让学生有更多学习的资源和机会。微课资源制作包括以下几个步骤：
（一）脚本的设计
根据平时的教学经验，结合学生学习的难点，合理选择微课的素材，认真撰写脚本。本案例针对三年级上册的教材中估算解决问题内容设计4份脚本。
（二）课件的设计与制作
微课的课件是微课和学习者之间传递教学内容的媒介，在传递教学内容的时候要特别注意内容的可视化，即技术、表现形式更加丰富，表现力更强。大脑偏爱简洁，尽量使幻灯片形式简洁;大脑偏爱结构，思路清晰、结构严谨完整有利于思维的形成。
本案例选择了PowerPoint制作的方式，采取了針对小学生学习特点的卡通风格，同时加入了卡通人物教师的形象，能够更好地吸引学生的注意力，但又不会过于花哨，恰到好处。本案例制作了4份课件。
（三）微课的录制
本次微课资源是以课题的形式展开的，有课题经费支持开发微课，在录制时得到了技术公司的支持。
本案例中4个微课采用拍摄和录屏相结合的形式，通过教师与学生的对话方式把估算的解题过程展示出来，思路清晰，结构完整，一般包括导入、方法探究、练习巩固以及微课小结。
四、微课资源助力提升学生的估算解决问题的能力
（一）帮助学生克服用估算解决问题的心理压力，培养估算的习惯
估算解决问题的能力对学生的要求较高，再加上学生缺少生活经验，所以，学习估算存在一定的困难。而在平时的教学中，部分学生不能在课堂上掌握估算的知识，或者课上听得似懂非懂，一旦遇到可以用估算解决问题时选择躲避，无法感受估算在解决问题时的简便。可是，由于课堂教学时间的限制，教师也不能保证每个学生的学习效果。这时，微课资源就可以起到辅助教学的作用。教师根据学生的难点问题制作成微课，学生课后可以自主地学习。只要学生能多聆听有关的知识，他们就可以掌握估算。这样就可以减轻学生在课上听不懂课后不知所措带来的学习压力。通过课上、课后学习的方式，帮助学生学习这部分的内容，积极应对估算问题，培养起适当运用估算的习惯。
（二）系列微课有利于学生系统掌握估算解决问题的要领
我们把三年级上册涉及的估算解决问题通过4个微课展示出来，包括估数的方法、估算的策略、估算选择的情况判断等知识。三年级上册涉及的估算解决问题也是很全面，对后面的学习打下基础。所以，这系列微课涉及的知识也较为全面。《活用精算和估算》这一微课主要展示什么情况下选择估算和精算，当生活中遇到一些只要大概知道的问题时就可以用估算，如，生活的费用够不够用的问题、位置够不够坐的问题等。对于这些问题，我们就可以选择估算了。相反地，超市里的收银员收钱时就是要精确无误的，那就用精算。接着，估算也要根据实际情况选择估大策略或者估小策略。其它3个微课都涉及策略选择的技巧，同时还加强策略之间的对比分析，更能加深学生对估算策略的认识。学生随时可以利用微课的资源学习或巩固知识，从而能很好地掌握估算的各种知识，让不同层次的学生根据自身需要掌握估算的要领，提高他们估算的能力。
（三）对话式的微课模式展示估算过程的细节，帮助学生利用数感进行估算
估算对于小学三年级学生来说比较难理解，于是通过微课，把估算过程中思维的细节以动画对话的形式展示，让学生在听的过程感受估算的想法是如何产生的，从而加深他们对估算的理解以及如何选择估算的策略才是做合理的。如，
课本上呈现了两个问题：（1）一到三年级来了223人。四到六年级来了234人，巨幕影院有441个位置。六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（2）如果两个旅游团分别有196名和226名团员，这两个旅游团同时看巨幕电影坐得下吗？这两个问题就是关于究竟是选择估大还是估小策略的问题。在解决这两个问题时，我们需要依赖数感来帮助判断。然而，这又是抽象。于是，可以通过两个人的对话把头脑中思考过程进行可视化，让学生感受到这里有着紧密的逻辑思考。以下展示微课的对话片段：
小刘老师：嗯，估大的策略又给你发现。你刚刚提到感觉，其实就是你对数的敏感，就是数感。你能具体说说吗？
学生：我看223加234，这两个数的百位和十位上的数加起来就有450了，快速判断坐不下，用估小。而196加226这两个数加起来410多一些，判断是坐得下，用估大。
笔者根据自身的教学经验，了解学生在估算时存在不知道如何选择的困惑，于是，通过对话式的微课把思维的过程显示出来，帮助学生用数感进行估算，从而培养学生的数感，进一步提高他们的运算能力。
（四）联系生活实际，体会估算与生活息息相关，提高学生解决生活实际问题的能力
数学知识的学习是为了应用。因此，在教学中，教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的实际，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强学生自觉运用估算的意识。新教材估算这部分内容的素材也是来源于生活，如，生活中的购票、购物问题，学生可以利用学到估算的知识去解决这类问题，把生活问题数学化，数学问题生活化。学生在实际的生活中遇到类似的问题时也可以通过估算就能快速判断结果，让学生感受到估算给生活带来了方便，拉近数学与生活的联系，用数学知识解决生活中的实际问题。
通过本案例的研究，我们不难发现，微课资源的开发确实可以帮助学生在解决问题学习上带来很大的帮助。只要教材根据学生学习的需要，结合教材的内容，精心为学生打造系列的微课资源，让学生的学习延申到课后，就可以及时解决学生学习上重难点问题，尤其是解决问题。如果部分后进生在常态课堂上来不及吸收解题的技巧，那么，他们就可以利用微课资源在家进行课后的学习。同时，还可以让家长一起参与辅导学生的学习。家长观看微课，了解教师解决问题的思路，做到讲解与教师一致。这样，学生在解决问题板块得到学习资源的保障，突破学生学习解决问题的难题，让不同层次的学生在解决问题能力上得到相应的提升。
参考文献：
[1]何晓园.小学数学微课资源的开发与运用研究[J].宁波大学，2015.
[2]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]杨宁，赵艳，金国林.微课的设计与开发[J].现代交际，2019（21）：29-30.
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【关键词】微课资源;解决问题;估算能力
一、前言
微课是适合在短时间内使用的，以“微视频”为主要呈现形式，针对某一知识点而设计的一种数字化学习资源。微课资源的开发应根据教学的实际情况，设计符合学生学习需要的资源，提高教学的质量和课堂效率。
二、微课资源的选材
我们选取三年级上册的“解决问题”这部分内容作为素材，设计微课资源辅助教学，争取在重难点问题上得到突破。《新课标》强调要培养学生的估算意识和能力。我们在教学中发现，学生的估算能力薄弱，难以用估算的知识解决生活的实际问题。于是，针对这教学难点，笔者结合教材内容和学生的学习特点，开发有关估算解决问题的微课资源运用于教学，目的是培养学生的估算意识和能力，让不同层次的学生在数学上都有一定的发展。
三、“用估算解决问题”微课资源的制作
针对估算的内容，笔者制作了4个微课，包括两个加法估算解决问题、1个乘法估算解决问题和一个活用精算与估算的微课。微课详细地介绍在解决“能不能”“够不够”等实际问题，如何根据实际选择合理的策略;如何判断估算解决问题的情况;对比精算和估算感受估算的简便性、解决问题的时效性;估大估小的技巧。通过微课，不仅对课堂的教学进行补充，同时让学生有更多学习的资源和机会。微课资源制作包括以下几个步骤：
（一）脚本的设计
根据平时的教学经验，结合学生学习的难点，合理选择微课的素材，认真撰写脚本。本案例针对三年级上册的教材中估算解决问题内容设计4份脚本。
（二）课件的设计与制作
微课的课件是微课和学习者之间传递教学内容的媒介，在传递教学内容的时候要特别注意内容的可视化，即技术、表现形式更加丰富，表现力更强。大脑偏爱简洁，尽量使幻灯片形式简洁;大脑偏爱结构，思路清晰、结构严谨完整有利于思维的形成。
本案例选择了PowerPoint制作的方式，采取了針对小学生学习特点的卡通风格，同时加入了卡通人物教师的形象，能够更好地吸引学生的注意力，但又不会过于花哨，恰到好处。本案例制作了4份课件。
（三）微课的录制
本次微课资源是以课题的形式展开的，有课题经费支持开发微课，在录制时得到了技术公司的支持。
本案例中4个微课采用拍摄和录屏相结合的形式，通过教师与学生的对话方式把估算的解题过程展示出来，思路清晰，结构完整，一般包括导入、方法探究、练习巩固以及微课小结。
四、微课资源助力提升学生的估算解决问题的能力
（一）帮助学生克服用估算解决问题的心理压力，培养估算的习惯
估算解决问题的能力对学生的要求较高，再加上学生缺少生活经验，所以，学习估算存在一定的困难。而在平时的教学中，部分学生不能在课堂上掌握估算的知识，或者课上听得似懂非懂，一旦遇到可以用估算解决问题时选择躲避，无法感受估算在解决问题时的简便。可是，由于课堂教学时间的限制，教师也不能保证每个学生的学习效果。这时，微课资源就可以起到辅助教学的作用。教师根据学生的难点问题制作成微课，学生课后可以自主地学习。只要学生能多聆听有关的知识，他们就可以掌握估算。这样就可以减轻学生在课上听不懂课后不知所措带来的学习压力。通过课上、课后学习的方式，帮助学生学习这部分的内容，积极应对估算问题，培养起适当运用估算的习惯。
（二）系列微课有利于学生系统掌握估算解决问题的要领
我们把三年级上册涉及的估算解决问题通过4个微课展示出来，包括估数的方法、估算的策略、估算选择的情况判断等知识。三年级上册涉及的估算解决问题也是很全面，对后面的学习打下基础。所以，这系列微课涉及的知识也较为全面。《活用精算和估算》这一微课主要展示什么情况下选择估算和精算，当生活中遇到一些只要大概知道的问题时就可以用估算，如，生活的费用够不够用的问题、位置够不够坐的问题等。对于这些问题，我们就可以选择估算了。相反地，超市里的收银员收钱时就是要精确无误的，那就用精算。接着，估算也要根据实际情况选择估大策略或者估小策略。其它3个微课都涉及策略选择的技巧，同时还加强策略之间的对比分析，更能加深学生对估算策略的认识。学生随时可以利用微课的资源学习或巩固知识，从而能很好地掌握估算的各种知识，让不同层次的学生根据自身需要掌握估算的要领，提高他们估算的能力。
（三）对话式的微课模式展示估算过程的细节，帮助学生利用数感进行估算
估算对于小学三年级学生来说比较难理解，于是通过微课，把估算过程中思维的细节以动画对话的形式展示，让学生在听的过程感受估算的想法是如何产生的，从而加深他们对估算的理解以及如何选择估算的策略才是做合理的。如，
课本上呈现了两个问题：（1）一到三年级来了223人。四到六年级来了234人，巨幕影院有441个位置。六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（2）如果两个旅游团分别有196名和226名团员，这两个旅游团同时看巨幕电影坐得下吗？这两个问题就是关于究竟是选择估大还是估小策略的问题。在解决这两个问题时，我们需要依赖数感来帮助判断。然而，这又是抽象。于是，可以通过两个人的对话把头脑中思考过程进行可视化，让学生感受到这里有着紧密的逻辑思考。以下展示微课的对话片段：
小刘老师：嗯，估大的策略又给你发现。你刚刚提到感觉，其实就是你对数的敏感，就是数感。你能具体说说吗？
学生：我看223加234，这两个数的百位和十位上的数加起来就有450了，快速判断坐不下，用估小。而196加226这两个数加起来410多一些，判断是坐得下，用估大。
笔者根据自身的教学经验，了解学生在估算时存在不知道如何选择的困惑，于是，通过对话式的微课把思维的过程显示出来，帮助学生用数感进行估算，从而培养学生的数感，进一步提高他们的运算能力。
（四）联系生活实际，体会估算与生活息息相关，提高学生解决生活实际问题的能力
数学知识的学习是为了应用。因此，在教学中，教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的实际，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强学生自觉运用估算的意识。新教材估算这部分内容的素材也是来源于生活，如，生活中的购票、购物问题，学生可以利用学到估算的知识去解决这类问题，把生活问题数学化，数学问题生活化。学生在实际的生活中遇到类似的问题时也可以通过估算就能快速判断结果，让学生感受到估算给生活带来了方便，拉近数学与生活的联系，用数学知识解决生活中的实际问题。
通过本案例的研究，我们不难发现，微课资源的开发确实可以帮助学生在解决问题学习上带来很大的帮助。只要教材根据学生学习的需要，结合教材的内容，精心为学生打造系列的微课资源，让学生的学习延申到课后，就可以及时解决学生学习上重难点问题，尤其是解决问题。如果部分后进生在常态课堂上来不及吸收解题的技巧，那么，他们就可以利用微课资源在家进行课后的学习。同时，还可以让家长一起参与辅导学生的学习。家长观看微课，了解教师解决问题的思路，做到讲解与教师一致。这样，学生在解决问题板块得到学习资源的保障，突破学生学习解决问题的难题，让不同层次的学生在解决问题能力上得到相应的提升。
参考文献：
[1]何晓园.小学数学微课资源的开发与运用研究[J].宁波大学，2015.
[2]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]杨宁，赵艳，金国林.微课的设计与开发[J].现代交际，2019（21）：29-30.
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