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摘要：表演性朗读是一种将自己的面部表情、动作和语音语调来配合有声语言，采用类似于戏剧中表演的方式来进行朗读活动的新形式。这种全身心的主动参与情景再现、角色移情的过程也是学生内心真实情感体验的过程，能够帮助学生对作品中的人物性格和思想内涵有更深刻的把握。但现阶段表演性朗读在小学语文课堂中的运用还比较少，故本文将就小学语文课堂中学生表演性朗读的运用策略进行探讨。
关键词：小学语文；课堂教学；表演性朗读；运用策略
G623.2
现实小学语文课堂教学中存在着这样一些教学现象，教师“请学生们开始带着XX的感情朗读这一部分”，或是“请学生们把主人公XX的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒式的引导，不仅替代了学生基于主动理解和感悟上的阅读实践，还容易使他们把朗读视为是一项语文课堂上被教师驱赴着去完成的发音任务。而作为小学语文课堂上一种创新的教学方法，表演性朗读则有助于弥补上述缺陷，并且对于活跃课堂气氛、调动学习兴趣有着非常积极的作用。
一、表演性朗读的合理选材
由于表演性朗读中涉及类似于戏剧表演中的表达形式，因此它并不是小学语文课堂朗读教学的常态，要有合适的“剧本”才能进行。具体说来：
（一）片段表演性朗读。现行不同版本的小学语文教材所选录的文章大多意味深长、耐人寻味，但并非所有的课文都适合来作全篇的表演性朗读，故针对一些只是起到贯穿情节的课文内容，教师可以引导学生略读，然后根据教学要求选取适合学生进行表演性朗读的课文片段，让学生进行练习和展示。例如，人教版五年级《珍珠鸟》中使用了“飞、落、瞧、趴”等系列动词，其中有不少生字新词都需要学生重点理解和掌握，因此教师可以有意识地引导学生一边朗读一边做出相应的动作，让学生在全身心投入表演性朗读的过程中不断加深对课文生字新词的理解。
（二）全文表演性朗读。小学语文教科书中选编的童话、寓言等故事类型的文章往往都具有饱满的人物形象和深刻的思想，如《乌鸦喝水》《坐井观天》《卖火柴的小女孩》等等。教师在教学这类文章时可以引导学生通过全文表演性朗读来感受课文语言的色彩美、情感美和形象美，使学生主动地融入到课文角色的体验中去。而针对一些故事性不强的文章，教师也可引导学生运用表演性朗读来学习全文，只是需要在这个过程中对课文稍作改动。例如针对一些游记类的课文，教师可以创设旅游活动的模拟情景，让学生将课文适度改编成自己的导游词来配合模拟场景进行表演性朗读。
二、表演性朗读的练习和展示
（一）表演性朗读的练习
尽管课堂上的教学时间非常有限，但是为了保证表演性朗读能够收获成效，教师还是应该留给学生充分的练习时间。总体而言，小学语文课堂上的表演性朗读通常包含如下三种练习形式：
第一种是单人练习。单人练习是表演性朗读在小学语文课堂中常见的练习方式，它重在留给学生充分的感受和独立思考时间。在单人练习的过程中，教师可以在教室里适时“巡视”，对学生表演性朗读练习的反馈进行及时的处理和引导。在指导的同时还要注意尊重不学生生的“角色幻想”，留给孩子们更多自由展示和表达的空间。
第二种是结对练习。考虑到教室座位布置的限制，在大多数情况下教师可以采用同桌结对练习或者是前后桌结对练习的形式。在结对练习的过程中，两位结对的学生不再只是单一的练习者，还将会是彼此的指导者，从而明辨正误、相互取长补短。
第三种是小组练习。有一些小学语文课文，其中有不少丰富的人物角色，因此教师可以根据课文中人物角色数量的多少将学生划分成不同的小组来进行练习，让全班每一位学生都能找到自己练习的“角色”。在组织和引导学生进行小组练习的过程中，教师要重视通过激发学生的集体意识来提高学生参与练习的热情。
（二）表演性朗读的展示
经过教师悉心的指导和充分的练习，小学生们对课文的熟悉程度和彼此之间的默契程度都有了很大的提升，最后的展示环节是小学生们最为期待的检验练习成果的环节，也是表演性朗读在小学语文课堂中运用的目标和结果。根据教学的实际情况，教师在引导学生进行表演性朗读展示时可以灵活地組织和安排。例如在某一展示环节，教师可以先把展示的机会留给积极主动举手的学生，因为通常主动要求展示的学生大多数都是朗读能力和表现欲望较强的学生，让他们先来展示可以为整个表演性朗读的展示开个好头；在课堂时间充裕的情况下，教师还可以多安排几组学生进行展示，扩大表演性朗读展示的参与面，让更多的学生能够从这篇课文的表演性朗读中得到锻炼。
三、 表演性朗读的科学评价
在实际教学中，评价其实贯穿在整个表演性朗读的运用过程中。练习的环节，教师就会适时地指出学生的错误并给予修改建议。展示的环节，为了激发学生的参与意识、发展学生鉴赏的能力，教师还可以引导学生对他人和自我的表演性朗读进行客观、公正的评价。在这个过程中，学生会对表演性朗读评价的标准逐渐形成一个清晰的认识，评价的能力也能随着认识的逐步成熟得到进一步的发展和提高。
例如在指导人教版一年级《借生日》這篇课文时，教师可以先让两名学生分别担任孩子和妈妈的角色进行表演性朗读，然后请全班学生都来当“小教师”进行评价。在学生评价的过程中教师要引导学生逐渐建立起对表演性朗读评价标准的正确认识，然后再通過学习不同的课文进行反复操练，逐步加深他们对于表演性朗读评价标准的认识。一旦学生知道了什么样的朗读才是好的表演性朗读，那么他的朗读能力一定能够在不断地练习中得到巨大的进步。
此外需要注意的是，教师在指导学生进行评价的过程中还应把握好学生自评和他评的尺度，要在保护学生自尊心的前提下帮助学生认识到自己朗读的不足之处。
表演性朗读是一种很好的朗读形式，但如果在其运用的过程中没有了内涵，迷失了目标，缺少了要求，那也只是一种花哨的形式。因此在小学语文课堂上，教师一定要从实际出发，在认真钻研教材和深入了解学生的基础上，对表演性朗读的运用进行精心的设计、组织和引导。唯有如此，才能使表演性朗读的教学价值得到最大的发挥。
参考文献：
[1]马春媛.语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[J].科技创新导报，2016（18）.
[2]于龙.语文课堂朗读教学的现状、成因及对策[J].课程.教材.教法，2015（8）.
[3]贾亚婷.还语文课堂的书声琅琅--农村小学语文课堂朗读教学的现状与对策[J].考试周刊，2016（80）.
[4]马春蓉.小学语文朗读教学的现状及对策[J].课程教育研究，2014（8）.
关键词：小学语文；课堂教学；表演性朗读；运用策略
G623.2
现实小学语文课堂教学中存在着这样一些教学现象，教师“请学生们开始带着XX的感情朗读这一部分”，或是“请学生们把主人公XX的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒式的引导，不仅替代了学生基于主动理解和感悟上的阅读实践，还容易使他们把朗读视为是一项语文课堂上被教师驱赴着去完成的发音任务。而作为小学语文课堂上一种创新的教学方法，表演性朗读则有助于弥补上述缺陷，并且对于活跃课堂气氛、调动学习兴趣有着非常积极的作用。
一、表演性朗读的合理选材
由于表演性朗读中涉及类似于戏剧表演中的表达形式，因此它并不是小学语文课堂朗读教学的常态，要有合适的“剧本”才能进行。具体说来：
（一）片段表演性朗读。现行不同版本的小学语文教材所选录的文章大多意味深长、耐人寻味，但并非所有的课文都适合来作全篇的表演性朗读，故针对一些只是起到贯穿情节的课文内容，教师可以引导学生略读，然后根据教学要求选取适合学生进行表演性朗读的课文片段，让学生进行练习和展示。例如，人教版五年级《珍珠鸟》中使用了“飞、落、瞧、趴”等系列动词，其中有不少生字新词都需要学生重点理解和掌握，因此教师可以有意识地引导学生一边朗读一边做出相应的动作，让学生在全身心投入表演性朗读的过程中不断加深对课文生字新词的理解。
（二）全文表演性朗读。小学语文教科书中选编的童话、寓言等故事类型的文章往往都具有饱满的人物形象和深刻的思想，如《乌鸦喝水》《坐井观天》《卖火柴的小女孩》等等。教师在教学这类文章时可以引导学生通过全文表演性朗读来感受课文语言的色彩美、情感美和形象美，使学生主动地融入到课文角色的体验中去。而针对一些故事性不强的文章，教师也可引导学生运用表演性朗读来学习全文，只是需要在这个过程中对课文稍作改动。例如针对一些游记类的课文，教师可以创设旅游活动的模拟情景，让学生将课文适度改编成自己的导游词来配合模拟场景进行表演性朗读。
二、表演性朗读的练习和展示
（一）表演性朗读的练习
尽管课堂上的教学时间非常有限，但是为了保证表演性朗读能够收获成效，教师还是应该留给学生充分的练习时间。总体而言，小学语文课堂上的表演性朗读通常包含如下三种练习形式：
第一种是单人练习。单人练习是表演性朗读在小学语文课堂中常见的练习方式，它重在留给学生充分的感受和独立思考时间。在单人练习的过程中，教师可以在教室里适时“巡视”，对学生表演性朗读练习的反馈进行及时的处理和引导。在指导的同时还要注意尊重不学生生的“角色幻想”，留给孩子们更多自由展示和表达的空间。
第二种是结对练习。考虑到教室座位布置的限制，在大多数情况下教师可以采用同桌结对练习或者是前后桌结对练习的形式。在结对练习的过程中，两位结对的学生不再只是单一的练习者，还将会是彼此的指导者，从而明辨正误、相互取长补短。
第三种是小组练习。有一些小学语文课文，其中有不少丰富的人物角色，因此教师可以根据课文中人物角色数量的多少将学生划分成不同的小组来进行练习，让全班每一位学生都能找到自己练习的“角色”。在组织和引导学生进行小组练习的过程中，教师要重视通过激发学生的集体意识来提高学生参与练习的热情。
（二）表演性朗读的展示
经过教师悉心的指导和充分的练习，小学生们对课文的熟悉程度和彼此之间的默契程度都有了很大的提升，最后的展示环节是小学生们最为期待的检验练习成果的环节，也是表演性朗读在小学语文课堂中运用的目标和结果。根据教学的实际情况，教师在引导学生进行表演性朗读展示时可以灵活地組织和安排。例如在某一展示环节，教师可以先把展示的机会留给积极主动举手的学生，因为通常主动要求展示的学生大多数都是朗读能力和表现欲望较强的学生，让他们先来展示可以为整个表演性朗读的展示开个好头；在课堂时间充裕的情况下，教师还可以多安排几组学生进行展示，扩大表演性朗读展示的参与面，让更多的学生能够从这篇课文的表演性朗读中得到锻炼。
三、 表演性朗读的科学评价
在实际教学中，评价其实贯穿在整个表演性朗读的运用过程中。练习的环节，教师就会适时地指出学生的错误并给予修改建议。展示的环节，为了激发学生的参与意识、发展学生鉴赏的能力，教师还可以引导学生对他人和自我的表演性朗读进行客观、公正的评价。在这个过程中，学生会对表演性朗读评价的标准逐渐形成一个清晰的认识，评价的能力也能随着认识的逐步成熟得到进一步的发展和提高。
例如在指导人教版一年级《借生日》這篇课文时，教师可以先让两名学生分别担任孩子和妈妈的角色进行表演性朗读，然后请全班学生都来当“小教师”进行评价。在学生评价的过程中教师要引导学生逐渐建立起对表演性朗读评价标准的正确认识，然后再通過学习不同的课文进行反复操练，逐步加深他们对于表演性朗读评价标准的认识。一旦学生知道了什么样的朗读才是好的表演性朗读，那么他的朗读能力一定能够在不断地练习中得到巨大的进步。
此外需要注意的是，教师在指导学生进行评价的过程中还应把握好学生自评和他评的尺度，要在保护学生自尊心的前提下帮助学生认识到自己朗读的不足之处。
表演性朗读是一种很好的朗读形式，但如果在其运用的过程中没有了内涵，迷失了目标，缺少了要求，那也只是一种花哨的形式。因此在小学语文课堂上，教师一定要从实际出发，在认真钻研教材和深入了解学生的基础上，对表演性朗读的运用进行精心的设计、组织和引导。唯有如此，才能使表演性朗读的教学价值得到最大的发挥。
参考文献：
[1]马春媛.语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[J].科技创新导报，2016（18）.
[2]于龙.语文课堂朗读教学的现状、成因及对策[J].课程.教材.教法，2015（8）.
[3]贾亚婷.还语文课堂的书声琅琅--农村小学语文课堂朗读教学的现状与对策[J].考试周刊，2016（80）.
[4]马春蓉.小学语文朗读教学的现状及对策[J].课程教育研究，2014（8）.