论文部分内容阅读
摘 要：合作精神是人们在共同的生产和生活中的一种相互合作的意识或心理状态,在现代社会里是否具有协作精神，能否与他人合作已成为决定一个人能否成功的重要因素。本文就如何在小学阅读教学中培养学生的合作精神进行探讨。
关键词：小学 阅读教学 合作精神
合作精神是人们在共同的生产和生活中的一种相互合作的意识或心理状态，社会的发展越来越要求人们具有合作精神，在现代社会里是否具有协作精神，能否与他人合作已成为决定一个人能否成功的重要因素。二十一世纪的教育要培养学生的团队精神，学会与人共事。健全学生人格，加强对学生合作精神的培养是我国教育现状的客观要求［1］［2］。培养学生的合作精神，一要培养他们向相异性开放的态度；二要培养他们的人际交往能力；三要培养他们的主动参与意识。培养学生合作精神的主要途径之一是采用合作式课堂阅读教学。
在合作式阅读教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围，促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养学生的合作精神及能力。新课程标准明确了合作学习的科学性和重要性，并且强调应该把学生自我发展、自我完善的内在需求引到自主合作学习的轨道上来。合作学习的代表人物约翰逊兄弟中肯地指出，如果学生不能够把所学的知识应用于与他人的互动合作交流之中的话，那么这类知识是无用的，这种教育也是失败的。那么在语文阅读教学中，我们如何进行合作学习呢?下面从几个方面谈谈自己的看法。
一、合作式阅读教学的实施
1.合作式阅读教学的实施程序
阅读教学合作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动”。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有计划地指导、调控下，小组成员间展开互相配合、互相帮助的合作学习，共同达成教学目标的教学活动。合作式阅读教学的模式如下：（1）明确阅读目标、阅读任务；（2）分组阅读、自学；（3）小组讨论、交流；（4）学生互相评价、老师点评。
在整个过程中，教师在负责指导、调控的同时必须公平、公正地对待学生，把自己融入学生当中，就像好朋友坐在一起聊天、谈心。这样师生关系是一种特殊的“人—人”关系，能够围绕教学内容，发挥各自的主观能动性，交互产生影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。一言以蔽之，师生互动，教师不仅教，也通过对话被教；学生不仅学，同时也在对话中教，师生共同对自己和对方的发展成长负责。合作学习中组与组之间的竞争，就锻炼了学生的竞争意识。小组成员为了共同的目标，组内成员就需密切合作。学生在合作中懂得了应该合作，增强了合作意识；在合作中学会了合作，形成了合作能力。
2.合作式阅读教学的实施方法
（1）讨论法
学生就一个或几个问题在小组内进行讨论，小组内讨论不出的还可以在组际间讨论。如《荷花》一课中有这样的一句话：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。画怎能是“活”的呢?对这一问题，学习合作小组内展开了讨论。有学生说画不可能是活的，他从来就没有看过“活”的画。另一学生说这里的“画”可以说是活的，因为这里的“画”指的是满池随风飘舞、充满生机的荷花。经过读文，再讨论，这一问题在讨论中达成了共识。学生在讨论中不但领悟了语言文字所描绘的意境美，而且体会到作者用词的准确。
（2）共学法
这是以合作小组为单位进行练习，各小组练习内容为相同的一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励的方法。如在读完《莫高窟》一课后，学生领略到了我国古代人民的伟大智慧和奇妙的想象力，教师因势利导：你能绘出各种飞天吗?请以合作学习小组为单位成立设计组设计。顿时各组学生都忙开了，只见他们有的苦思冥想，有的热烈讨论，有的出“点子”，有的在构图，有的在着色，有的在修改。课堂上，学生忙碌的身影、投入的神情，真正体现了教学的魅力。
（3）竞赛法
各小组在组内成员合作学习的基础上，以合作小组为单位，组与组之间举行竞赛。如教二类课文《一路花香》一课，首先将全班学生分成六个小组布置学生以合作小组为单位合作学习，要求读懂文意。在此基础上根据课文内容设计出来的问题平均分给合作小组回答，并根据回答情况给各小组评分。本小组不能答的题给其他组抢答，哪组答对则加分，答错则扣分。最后根据各组累计得分评出“金牌组”、“银牌组”和“铜牌组”。课堂上学生一个个兴趣盎然、积极思维、主动发言，小组成员间互相帮助，努力合作。结束后小组间还互相握手祝贺，互相勉励。课堂这样热烈的场景，学生间这样密切的合作和这样融洽的人际关系，不正是我们每个老师所追求的吗?
（4）评价法
即组内成员之间或组际之间互相评价。如朗读的评价,教学时，先让某组同学感情朗读，再让其他组同学根据该组学生朗读得正确与否、技巧如何、感情流露是否自然进行评价。这样通过学生之间的评价交流，加深学生对文章重点内容的理解，训练了语感。
3.教师在合作式阅读教学中的位置及作用
在合作式阅读教学中，①教师首先要精心备课，充分挖掘教材中有利于学生发展能力的素材，精心设计教法与学法。教师应策略地分好组，选好组长，使每一个学生都能在小组中得到最大限度的发展。②小组合作学习前，教师应向学生交代明确的目标、任务；小组合作学习过程中，应给学生必要的示范和提示；在学生处于徘徊之时，应及时给学生以启发。③合作学习中应注重学生的学，当学生合作学习时教师并不是袖手旁观，而应有目的地参与到小组的讨论中去，做学生的朋友，特别是后进生的朋友。④教师要督促学生抓紧时间，避免空耗，要适当地开始和停止学生的活动。教师在课堂中要善于察颜观色、灵活应变，要把握好合作学习的时与度。⑤在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动予以鼓励为主的评价，可以调动学生学习的积极性和主动性。批评、评价一般不针对个人［3］［4］，只针对合作小组。评价应贯穿整个合作学习的全过程，评价还应包括作业评价。
二、合作式阅读教学方法与学生团结合作精神的培养
学会合作，是21世纪教育的方向，这是针对人类社会发展趋势提出的很实际的问题。跟上面提及的一些现象类似，当今的青年学生很强调个性，把个人追求、个人发展放在一切之上，主张思想与行动的自由和个性解放，自以为是一个顶天立地的人，自己有能力解决现实中的问题，这固然不错，但是，人是社会的一部分，不可能脱离社会而存在，尤其是在社会分工越来越细的高科技时代，中国的独生子女们将用自己稚嫩的肩担负起生活的重担，团结合作精神则显得尤为重要。“人人为我，我为人人，荣辱与共，息息相关”的学生合作学习，能使学生感受到集体智慧的力量，体验到合作学习的快乐，进而促进语言实际运用能力的整体提高。合作不是平庸，合作不是依赖。这种合作，可以达到互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高的效果，既充满友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供给别人的帮助而满足了自己影响他人的需要，同时又通过互相关爱、扶持而又满足了归属的需要。当他们在一起互相切磋、成果不断的时候，就会感到一种成就感和满足感，以及与他人合作所带来的快感。合作学习的代表人物约翰逊（D·W·Johnson）认为，不能低估了课堂上“学生——学生”相互作用和关系的重要作用。必须训练学生与学生相互交往所必备的基本社会技能。事实证明：生生合作能够大面积地提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，容易形成“组内成员合作，组间成员竞争”的良性竞争格局。通过不断的合作锻炼，为学生以后步入社会开展良性竞争奠定基础。
参考文献：
［1］周化琴.自主、合作，促进学生全面发展［J］.成都教育学院学报，2003年2期.
［2］孙化娟.在阅读中培养学生的人文素质［J］.山东省农业管理学院学报，2005年1期.
［3］罗志惠.阅读教学中合作学习例谈［J］.教育教学研究，2002年1期.
［4］李庆坤，楚健.把阅读的主动权还给学生［J］.学科教学，2003年8期.
关键词：小学 阅读教学 合作精神
合作精神是人们在共同的生产和生活中的一种相互合作的意识或心理状态，社会的发展越来越要求人们具有合作精神，在现代社会里是否具有协作精神，能否与他人合作已成为决定一个人能否成功的重要因素。二十一世纪的教育要培养学生的团队精神，学会与人共事。健全学生人格，加强对学生合作精神的培养是我国教育现状的客观要求［1］［2］。培养学生的合作精神，一要培养他们向相异性开放的态度；二要培养他们的人际交往能力；三要培养他们的主动参与意识。培养学生合作精神的主要途径之一是采用合作式课堂阅读教学。
在合作式阅读教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围，促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养学生的合作精神及能力。新课程标准明确了合作学习的科学性和重要性，并且强调应该把学生自我发展、自我完善的内在需求引到自主合作学习的轨道上来。合作学习的代表人物约翰逊兄弟中肯地指出，如果学生不能够把所学的知识应用于与他人的互动合作交流之中的话，那么这类知识是无用的，这种教育也是失败的。那么在语文阅读教学中，我们如何进行合作学习呢?下面从几个方面谈谈自己的看法。
一、合作式阅读教学的实施
1.合作式阅读教学的实施程序
阅读教学合作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动”。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有计划地指导、调控下，小组成员间展开互相配合、互相帮助的合作学习，共同达成教学目标的教学活动。合作式阅读教学的模式如下：（1）明确阅读目标、阅读任务；（2）分组阅读、自学；（3）小组讨论、交流；（4）学生互相评价、老师点评。
在整个过程中，教师在负责指导、调控的同时必须公平、公正地对待学生，把自己融入学生当中，就像好朋友坐在一起聊天、谈心。这样师生关系是一种特殊的“人—人”关系，能够围绕教学内容，发挥各自的主观能动性，交互产生影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。一言以蔽之，师生互动，教师不仅教，也通过对话被教；学生不仅学，同时也在对话中教，师生共同对自己和对方的发展成长负责。合作学习中组与组之间的竞争，就锻炼了学生的竞争意识。小组成员为了共同的目标，组内成员就需密切合作。学生在合作中懂得了应该合作，增强了合作意识；在合作中学会了合作，形成了合作能力。
2.合作式阅读教学的实施方法
（1）讨论法
学生就一个或几个问题在小组内进行讨论，小组内讨论不出的还可以在组际间讨论。如《荷花》一课中有这样的一句话：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。画怎能是“活”的呢?对这一问题，学习合作小组内展开了讨论。有学生说画不可能是活的，他从来就没有看过“活”的画。另一学生说这里的“画”可以说是活的，因为这里的“画”指的是满池随风飘舞、充满生机的荷花。经过读文，再讨论，这一问题在讨论中达成了共识。学生在讨论中不但领悟了语言文字所描绘的意境美，而且体会到作者用词的准确。
（2）共学法
这是以合作小组为单位进行练习，各小组练习内容为相同的一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励的方法。如在读完《莫高窟》一课后，学生领略到了我国古代人民的伟大智慧和奇妙的想象力，教师因势利导：你能绘出各种飞天吗?请以合作学习小组为单位成立设计组设计。顿时各组学生都忙开了，只见他们有的苦思冥想，有的热烈讨论，有的出“点子”，有的在构图，有的在着色，有的在修改。课堂上，学生忙碌的身影、投入的神情，真正体现了教学的魅力。
（3）竞赛法
各小组在组内成员合作学习的基础上，以合作小组为单位，组与组之间举行竞赛。如教二类课文《一路花香》一课，首先将全班学生分成六个小组布置学生以合作小组为单位合作学习，要求读懂文意。在此基础上根据课文内容设计出来的问题平均分给合作小组回答，并根据回答情况给各小组评分。本小组不能答的题给其他组抢答，哪组答对则加分，答错则扣分。最后根据各组累计得分评出“金牌组”、“银牌组”和“铜牌组”。课堂上学生一个个兴趣盎然、积极思维、主动发言，小组成员间互相帮助，努力合作。结束后小组间还互相握手祝贺，互相勉励。课堂这样热烈的场景，学生间这样密切的合作和这样融洽的人际关系，不正是我们每个老师所追求的吗?
（4）评价法
即组内成员之间或组际之间互相评价。如朗读的评价,教学时，先让某组同学感情朗读，再让其他组同学根据该组学生朗读得正确与否、技巧如何、感情流露是否自然进行评价。这样通过学生之间的评价交流，加深学生对文章重点内容的理解，训练了语感。
3.教师在合作式阅读教学中的位置及作用
在合作式阅读教学中，①教师首先要精心备课，充分挖掘教材中有利于学生发展能力的素材，精心设计教法与学法。教师应策略地分好组，选好组长，使每一个学生都能在小组中得到最大限度的发展。②小组合作学习前，教师应向学生交代明确的目标、任务；小组合作学习过程中，应给学生必要的示范和提示；在学生处于徘徊之时，应及时给学生以启发。③合作学习中应注重学生的学，当学生合作学习时教师并不是袖手旁观，而应有目的地参与到小组的讨论中去，做学生的朋友，特别是后进生的朋友。④教师要督促学生抓紧时间，避免空耗，要适当地开始和停止学生的活动。教师在课堂中要善于察颜观色、灵活应变，要把握好合作学习的时与度。⑤在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动予以鼓励为主的评价，可以调动学生学习的积极性和主动性。批评、评价一般不针对个人［3］［4］，只针对合作小组。评价应贯穿整个合作学习的全过程，评价还应包括作业评价。
二、合作式阅读教学方法与学生团结合作精神的培养
学会合作，是21世纪教育的方向，这是针对人类社会发展趋势提出的很实际的问题。跟上面提及的一些现象类似，当今的青年学生很强调个性，把个人追求、个人发展放在一切之上，主张思想与行动的自由和个性解放，自以为是一个顶天立地的人，自己有能力解决现实中的问题，这固然不错，但是，人是社会的一部分，不可能脱离社会而存在，尤其是在社会分工越来越细的高科技时代，中国的独生子女们将用自己稚嫩的肩担负起生活的重担，团结合作精神则显得尤为重要。“人人为我，我为人人，荣辱与共，息息相关”的学生合作学习，能使学生感受到集体智慧的力量，体验到合作学习的快乐，进而促进语言实际运用能力的整体提高。合作不是平庸，合作不是依赖。这种合作，可以达到互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高的效果，既充满友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供给别人的帮助而满足了自己影响他人的需要，同时又通过互相关爱、扶持而又满足了归属的需要。当他们在一起互相切磋、成果不断的时候，就会感到一种成就感和满足感，以及与他人合作所带来的快感。合作学习的代表人物约翰逊（D·W·Johnson）认为，不能低估了课堂上“学生——学生”相互作用和关系的重要作用。必须训练学生与学生相互交往所必备的基本社会技能。事实证明：生生合作能够大面积地提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，容易形成“组内成员合作，组间成员竞争”的良性竞争格局。通过不断的合作锻炼，为学生以后步入社会开展良性竞争奠定基础。
参考文献：
［1］周化琴.自主、合作，促进学生全面发展［J］.成都教育学院学报，2003年2期.
［2］孙化娟.在阅读中培养学生的人文素质［J］.山东省农业管理学院学报，2005年1期.
［3］罗志惠.阅读教学中合作学习例谈［J］.教育教学研究，2002年1期.
［4］李庆坤，楚健.把阅读的主动权还给学生［J］.学科教学，2003年8期.