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思想政治课必修课的教学主要是针对每年三月份的省学业水平测试开展的，除了应试的要求外，同时要通过政治这门课教学加强德育功能教学，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定基础。这就要求教师在教学活动中把握教材的深浅度，注意区分度，做好学业水平测试的教学工作。
一、认真研读课标，灵活使用教材
认真研读《考试说明》，了解考试范围，明确对各个知识点的掌握程度要求，以及同往年相比的变化（内容的变化、要求的变化等）。特别是现行教材根据党的十八大精神做了较大的改动，在2014年小高考政治总复习中，明确这些改动，有利于提高复习的针对性，提升复习效益。在复习过程中，要参考《教学要求》和《教学建议》，关注《考试说明》中题型示例和样卷形式的变化，注意小高考试题题型的相应变化，认真分析高考改革的方向、小高考试题的特点及其表现形式，从中得到启发，提高针对性。
由于学业水平测试的特殊性，许多教师对必修课的要求与新课程要求之间的差距的把握不到位。这就要求教师通过认真学习和准确把握新课标，明晰掌握的基础知识、基本能力、基本方法内容有哪些，避免教学中知识点的遗漏。课标上要求的，要做重点讲；课标上未要求的，若有些知识讲解非常有助于理解课标要求的，可以讲；同时注重与时代的结合，体现国家近年来大政方针政策的知识也可以讲。可能要准确把握新课标要求学生应该对各项基础知识、基本能力、基本方法掌握的程度，避免眉毛胡子一把爪，不分重难点。在研究新课标的时候，要注重不同层次的要求，从中提取出重点和主干，准确把握新课标倡导的培养基础知识、基本能力、基本方法的方法、方式和途径。
新课程中，教材不是唯一的课程资源，随着现代社会信息数量的急剧增加，信息传播速度越来越快，信息传播的途径越来越多，为适应现代社会发展的要求，每个教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。在教学中要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。在注重教材基本知识点的基础上，充分挖掘教材外的素材，将教材和生活实际、社会热点问题结合起来，引导学生运用教材的基本知识思考和分析问题，将所学用于生活实践，加强学生的学习体验，这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感及使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助。在新课程改革浪潮中，只有不断地学习、与时俱进，才能立于不败之地，满足于过去“用一桶水去教学生一碗水”的理念，是绝对行不通的，要做一条“长流水”。
二、注重练习的选择与讲评，提升学生的解题能力
对练习的处理，更重要的是练习的讲评，只有科学地讲评，才能提高学生的解题能力。要通过讲评培养学生的以下能力：
一是审题能力、提取信息能力及信息整合能力，以及再认和再现知识的能力。要培养学生对试题的理解能力，增强对试题信息的提取和整合能力，使学生将试题信息与课本理论相结合，明确试题的立意和知识范围、设问方向及主体角度。如对客观题必须做到：首先读懂题干，明确题干的中心意思，然后与教材中的原理相对照。其次，分析设问在内容上的规定性，以便确定解题的范围，对选项做出正确的取舍，要求学生在做题时主要看限定词以锁定范围。最后分析设问中的导语，弄清题干设问的要求与指向。分析时抓住导语，就能准确判断题干与题肢的关系，从而做出正确的取舍。
二是辩证思维能力与答案的组织能力。要求学生对待主观题时，除了提取相关信息并使之与课本理论相结合外，更要组织答案。所组织的答案要紧扣题干的信息，做到原则性和灵活性相结合，原则性即答案不能脱离题目的材料，不能违背教材的基本观点，灵活性即答案可以多样化，只要言之成理、顺理成章即可。同时注意答案的规范性、完整性、逻辑性，并使用三种语言，即书本语言、材料语言和时政语言。
三是总结归纳能力。习题只是提升能力的手段，因此要注重基本方法的指导和引导。无论是基础知识的巩固还是基本能力的训练，都需要辅之以科学、高效的方法，如基础知识的理解和记忆方法，知识体系的建构方法，各类题型的解题方法，课前预习与课后总结的方法，考前的静悟方法等。譬如课后总结的方法，很多老师经常让学生回去总结，而笔者多次调研中很多学生都谈到一个共性的问题是：“老师让我们回去总结，但就是没有告诉我们怎样总结。”加强基本方法的指导和引导是提高复习效率的关键，理应成为教师备考中不可忽视的一个方面，所以我们把基础知识、基本能力、基本方法称为“三基”，这不仅仅是因为“方法是最重要的知识”，更是对教师教学经验的一种考量。
练习讲评是习题的落脚点。对讲评课，要进行案例式讲评，教师要善于运用典型试题答案引导学生一起分析，查找问题，进行归因分析。具体操作流程有：（1）展示试题原题、学生的典型答案。（2）结合试题要求分析该答案在审题方面的特点（优点与不足），分析针对性问题。（3）结合答案的具体表述，梳理相关知识点，分析该答案的知识準确性、答案逻辑性和层次性。（4）对比性试题回顾（做过的、同类高考试题）与分析，进行归类总结，找出规律性的特点。（5）变式（或跟踪纠错）训练，实现学生考试能力的提升。特别是在大型检测后要突出第（4）（5）两个操作步骤。通过对比性试题回顾、变式和跟踪纠错训练，引导学生把旧题变成新题，举一反三，举三归一，使学生遇到的新题回归成旧题，提高考试成绩。
一、认真研读课标，灵活使用教材
认真研读《考试说明》，了解考试范围，明确对各个知识点的掌握程度要求，以及同往年相比的变化（内容的变化、要求的变化等）。特别是现行教材根据党的十八大精神做了较大的改动，在2014年小高考政治总复习中，明确这些改动，有利于提高复习的针对性，提升复习效益。在复习过程中，要参考《教学要求》和《教学建议》，关注《考试说明》中题型示例和样卷形式的变化，注意小高考试题题型的相应变化，认真分析高考改革的方向、小高考试题的特点及其表现形式，从中得到启发，提高针对性。
由于学业水平测试的特殊性，许多教师对必修课的要求与新课程要求之间的差距的把握不到位。这就要求教师通过认真学习和准确把握新课标，明晰掌握的基础知识、基本能力、基本方法内容有哪些，避免教学中知识点的遗漏。课标上要求的，要做重点讲；课标上未要求的，若有些知识讲解非常有助于理解课标要求的，可以讲；同时注重与时代的结合，体现国家近年来大政方针政策的知识也可以讲。可能要准确把握新课标要求学生应该对各项基础知识、基本能力、基本方法掌握的程度，避免眉毛胡子一把爪，不分重难点。在研究新课标的时候，要注重不同层次的要求，从中提取出重点和主干，准确把握新课标倡导的培养基础知识、基本能力、基本方法的方法、方式和途径。
新课程中，教材不是唯一的课程资源，随着现代社会信息数量的急剧增加，信息传播速度越来越快，信息传播的途径越来越多，为适应现代社会发展的要求，每个教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。在教学中要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。在注重教材基本知识点的基础上，充分挖掘教材外的素材，将教材和生活实际、社会热点问题结合起来，引导学生运用教材的基本知识思考和分析问题，将所学用于生活实践，加强学生的学习体验，这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感及使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助。在新课程改革浪潮中，只有不断地学习、与时俱进，才能立于不败之地，满足于过去“用一桶水去教学生一碗水”的理念，是绝对行不通的，要做一条“长流水”。
二、注重练习的选择与讲评，提升学生的解题能力
对练习的处理，更重要的是练习的讲评，只有科学地讲评，才能提高学生的解题能力。要通过讲评培养学生的以下能力：
一是审题能力、提取信息能力及信息整合能力，以及再认和再现知识的能力。要培养学生对试题的理解能力，增强对试题信息的提取和整合能力，使学生将试题信息与课本理论相结合，明确试题的立意和知识范围、设问方向及主体角度。如对客观题必须做到：首先读懂题干，明确题干的中心意思，然后与教材中的原理相对照。其次，分析设问在内容上的规定性，以便确定解题的范围，对选项做出正确的取舍，要求学生在做题时主要看限定词以锁定范围。最后分析设问中的导语，弄清题干设问的要求与指向。分析时抓住导语，就能准确判断题干与题肢的关系，从而做出正确的取舍。
二是辩证思维能力与答案的组织能力。要求学生对待主观题时，除了提取相关信息并使之与课本理论相结合外，更要组织答案。所组织的答案要紧扣题干的信息，做到原则性和灵活性相结合，原则性即答案不能脱离题目的材料，不能违背教材的基本观点，灵活性即答案可以多样化，只要言之成理、顺理成章即可。同时注意答案的规范性、完整性、逻辑性，并使用三种语言，即书本语言、材料语言和时政语言。
三是总结归纳能力。习题只是提升能力的手段，因此要注重基本方法的指导和引导。无论是基础知识的巩固还是基本能力的训练，都需要辅之以科学、高效的方法，如基础知识的理解和记忆方法，知识体系的建构方法，各类题型的解题方法，课前预习与课后总结的方法，考前的静悟方法等。譬如课后总结的方法，很多老师经常让学生回去总结，而笔者多次调研中很多学生都谈到一个共性的问题是：“老师让我们回去总结，但就是没有告诉我们怎样总结。”加强基本方法的指导和引导是提高复习效率的关键，理应成为教师备考中不可忽视的一个方面，所以我们把基础知识、基本能力、基本方法称为“三基”，这不仅仅是因为“方法是最重要的知识”，更是对教师教学经验的一种考量。
练习讲评是习题的落脚点。对讲评课，要进行案例式讲评，教师要善于运用典型试题答案引导学生一起分析，查找问题，进行归因分析。具体操作流程有：（1）展示试题原题、学生的典型答案。（2）结合试题要求分析该答案在审题方面的特点（优点与不足），分析针对性问题。（3）结合答案的具体表述，梳理相关知识点，分析该答案的知识準确性、答案逻辑性和层次性。（4）对比性试题回顾（做过的、同类高考试题）与分析，进行归类总结，找出规律性的特点。（5）变式（或跟踪纠错）训练，实现学生考试能力的提升。特别是在大型检测后要突出第（4）（5）两个操作步骤。通过对比性试题回顾、变式和跟踪纠错训练，引导学生把旧题变成新题，举一反三，举三归一，使学生遇到的新题回归成旧题，提高考试成绩。