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摘 要：当前，在小学数学教学中对学生的数学思维进行培养，已经成为一个重要的教学目标。通过数学教学，要促进小学生的数学思维实现有效的发展。
关键词：小学生;数学思维;存在问题;教学对策
数学思维是数学核心素养的重要组成部分。在新课程改革背景下，在課程教学中对学生的学科核心素养予以培育，已经成为一个明确的要求。因此，在核心素养培育视角下，自然也就需要对学生的数学思维进行培养。当前不少小学生的数学思维水平不高，存在多方面的问题。这就需要教师对学生的数学思维问题展开分析，通过有效手段优化教学，将数学思维培养融入教学。
一、当前小学生数学思维的问题表现
所谓数学思维，就是指从数学角度，利用数学知识来思考和解决问题的思维活动。目前，小学生的数学思维整体水平不高，存在以下几个常见问题。
一是学生缺乏数学敏感性，对事物的数学内涵难以形成认识。数学思维的有效发展，需要具备相应的数学敏感性，也就是面对一个事物，能够及时发现其中的数学知识。比如看到一个图形，就联想到轴对称图形;看到一组数字，就联系到加减乘除的计算;看到一个几何体，就想到面积和体积的计算。当前，小学生的数学敏感性普遍较弱，难以从日常事物中发现其中的数学内涵，这样就限制了学生数学思维的发展。
二是学生的数学思维存在局限，思考问题的角度单一。高水平的数学思维，要能够从不同角度来思考问题，得出相应的解决方案。而目前不少学生的数学思维比较局限，尤其是在思考问题的时候，思考角度相当单一，缺乏灵活变化。
三是学生对数学知识的掌握和利用水平较低。数学思维的形成，还需要对数学知识进行应用，解决具体的问题。然而当前部分学生对于数学知识的掌握不够牢固，对于数学知识的实践应用能力薄弱，难以将课本上的数学知识应用到实际问题的解答中，从而导致数学思维水平较低。
二、提高小学生数学思维的对策
对于目前小学生在数学思维方面表现出的种种问题，教师要通过有效手段，对数学教学活动展开优化构建，将数学思维融入进来。
（一）做好理论知识讲解，打牢学生的思维基础
数学思维的形成与发展，需要有相应的数学知识积累作为基础。如果没能积累下足够的数学知识，那么数学思维水平就得不到提升。针对目前理论化的知识讲解，教师需要对教学方式予以优化，以更加直观的形式向小学生讲解理论知识，加强学生的知识掌握，打牢思维基础。比如，对“长方形的面积”进行教学时，就可以通过多媒体展示不同的长方形图形，对每个图形进行面积计算，引导学生从中总结出长方形面积计算的规则。这样比直接告诉学生计算方法，学生掌握更加牢固。不仅如此，还可以在课堂上引入实物，结合实物对长方形的面积计算展开讲解，进一步增强学生的理解。
（二）加强数学实践，训练学生的数学思维
要想提高小学生的数学思维水平，在做好理论知识讲解的基础上，还需要加强数学实践，引导学生参加具体的数学活动，训练学生的数学思维。比如，在教学“倍数”时，教师就可以采用“找倍数”实践活动，在黑板上随机写下多个数字，让学生从中找出全部的倍数关系。再比如教学“混合运算”时，教师也可以采取这种方法，在黑板上写下多个数字，然后随机说出一个数字，让学生从黑板上的数字中选择4个，通过混合运算，得出教师所说的数字。这样可以有效训练学生的数学思维。
（三）联系生活开展教学，发散学生的数学思维
数学思维的根本就是从数学角度出发，运用数学知识解决问题。在教学中，教师引入生活中的案例，让学生从数学的角度来进行思考，解决相应的问题。比如“轴对称图形”，教师可以引入生活中一些简单的图画，隐去其中一部分，然后展示出来，提问：“已知这是一个轴对称图形，那么大家可以将图画补充完整吗？”引导学生从轴对称的角度进行思考，根据轴对称图形的特点，对图画进行补充，这样可以让学生的数学思维得到发散。
培养小学生的数学思维是新时期小学数学教学应当关注的全新要点。数学教师要对教学活动展开优化，将数学思维融入进来，对学生实施针对性的教学。
参考文献：
[1]武彩霞.在课堂教学中小学生数学思维能力培养的策略探究[J].考试周刊，2020（22）：67-68.
[2]肖伟.小学生数学思维能力培养策略探析[J].数学大世界（小学三四年级版），2019（6）：35，34.
关键词：小学生;数学思维;存在问题;教学对策
数学思维是数学核心素养的重要组成部分。在新课程改革背景下，在課程教学中对学生的学科核心素养予以培育，已经成为一个明确的要求。因此，在核心素养培育视角下，自然也就需要对学生的数学思维进行培养。当前不少小学生的数学思维水平不高，存在多方面的问题。这就需要教师对学生的数学思维问题展开分析，通过有效手段优化教学，将数学思维培养融入教学。
一、当前小学生数学思维的问题表现
所谓数学思维，就是指从数学角度，利用数学知识来思考和解决问题的思维活动。目前，小学生的数学思维整体水平不高，存在以下几个常见问题。
一是学生缺乏数学敏感性，对事物的数学内涵难以形成认识。数学思维的有效发展，需要具备相应的数学敏感性，也就是面对一个事物，能够及时发现其中的数学知识。比如看到一个图形，就联想到轴对称图形;看到一组数字，就联系到加减乘除的计算;看到一个几何体，就想到面积和体积的计算。当前，小学生的数学敏感性普遍较弱，难以从日常事物中发现其中的数学内涵，这样就限制了学生数学思维的发展。
二是学生的数学思维存在局限，思考问题的角度单一。高水平的数学思维，要能够从不同角度来思考问题，得出相应的解决方案。而目前不少学生的数学思维比较局限，尤其是在思考问题的时候，思考角度相当单一，缺乏灵活变化。
三是学生对数学知识的掌握和利用水平较低。数学思维的形成，还需要对数学知识进行应用，解决具体的问题。然而当前部分学生对于数学知识的掌握不够牢固，对于数学知识的实践应用能力薄弱，难以将课本上的数学知识应用到实际问题的解答中，从而导致数学思维水平较低。
二、提高小学生数学思维的对策
对于目前小学生在数学思维方面表现出的种种问题，教师要通过有效手段，对数学教学活动展开优化构建，将数学思维融入进来。
（一）做好理论知识讲解，打牢学生的思维基础
数学思维的形成与发展，需要有相应的数学知识积累作为基础。如果没能积累下足够的数学知识，那么数学思维水平就得不到提升。针对目前理论化的知识讲解，教师需要对教学方式予以优化，以更加直观的形式向小学生讲解理论知识，加强学生的知识掌握，打牢思维基础。比如，对“长方形的面积”进行教学时，就可以通过多媒体展示不同的长方形图形，对每个图形进行面积计算，引导学生从中总结出长方形面积计算的规则。这样比直接告诉学生计算方法，学生掌握更加牢固。不仅如此，还可以在课堂上引入实物，结合实物对长方形的面积计算展开讲解，进一步增强学生的理解。
（二）加强数学实践，训练学生的数学思维
要想提高小学生的数学思维水平，在做好理论知识讲解的基础上，还需要加强数学实践，引导学生参加具体的数学活动，训练学生的数学思维。比如，在教学“倍数”时，教师就可以采用“找倍数”实践活动，在黑板上随机写下多个数字，让学生从中找出全部的倍数关系。再比如教学“混合运算”时，教师也可以采取这种方法，在黑板上写下多个数字，然后随机说出一个数字，让学生从黑板上的数字中选择4个，通过混合运算，得出教师所说的数字。这样可以有效训练学生的数学思维。
（三）联系生活开展教学，发散学生的数学思维
数学思维的根本就是从数学角度出发，运用数学知识解决问题。在教学中，教师引入生活中的案例，让学生从数学的角度来进行思考，解决相应的问题。比如“轴对称图形”，教师可以引入生活中一些简单的图画，隐去其中一部分，然后展示出来，提问：“已知这是一个轴对称图形，那么大家可以将图画补充完整吗？”引导学生从轴对称的角度进行思考，根据轴对称图形的特点，对图画进行补充，这样可以让学生的数学思维得到发散。
培养小学生的数学思维是新时期小学数学教学应当关注的全新要点。数学教师要对教学活动展开优化，将数学思维融入进来，对学生实施针对性的教学。
参考文献：
[1]武彩霞.在课堂教学中小学生数学思维能力培养的策略探究[J].考试周刊，2020（22）：67-68.
[2]肖伟.小学生数学思维能力培养策略探析[J].数学大世界（小学三四年级版），2019（6）：35，34.