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摘要：全身反应法（Total Physical Response， 简称TPR），虽说是上世纪七十年代在美国兴起的一种独特的外语教学法，而且曾一度风靡欧美，但在我国至今没有引起足够的重视。本文首先简要介绍TPR的主要特点、理论基础、教学方法和教学原则，然后分析我国少儿英语教学的现状和存在的问题。作者认为，TPR具有人本主义的特征，又符合儿童学习外语的特点，故应在我国的少儿英语教学中推广试行。
关键词：TPR；儿童英语教学
1. 引言
TPR （Total Physical Response） 即“全身反应法”，是上世纪70年代由美国学者James Asher创立的一种独特的外语教学法。“它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法”（束定芳、庄智象1996： 209）。其之所以叫“全身反应法”，是因为在Asher看来，“让学生用肢体动作对外语指令做出反应尤为重要”。有很多学者对他的教学法提出了自己的见解。如Davies 和Pearse认为，与其它教学方法相比，TPR的优势仅在于它不会给学生造成学习压力，因为它是“联系行动和语言”，而不是“联系语言和语言（即做句型操练、跟读、问答等练习）”；它要求学生“按照教师说的去做”，而不是“张口即说”；采用这种教学法，学生可以接受大量的听力训练，但不足之处是它只适合初级阶段的教学，后期的教学任务必须通过其它教学方法来完成（见Davies & Pearse 2002： 191）。
那么，TPR究竟是怎样一种教学法？它有哪些特点？其理论基础和教学原则又是什么？如何用它组织课堂教学？其能否运用于我国的儿童英语教学？这些，便是此文将要回答的问题。在下文中，我们首先简要介绍TPR的主要特点和理论基础，并提出我们自己的一些看法，然后根据Asher （1988） 设计的部分教案和Larsen-Freeman （1986） 的课堂实地考察，介绍TPR课堂教学的操作模式，并归纳其所遵循的教学原则，最后再论证为何要在我国儿童英语教学中推广试行这种教学法。
2. TPR的主要特点和理论基础
TPR最大的特点就是“听然后做动作”，即前文所说的“联系行动和语言”。在课堂教学中，学生的角色就像是“听众”和“演员”，而教师则像是“编剧”和“导演”。具体做法是：教师用祈使句发出命令（如Walk to the door！），要求学生仔细听，然后让他们用肢体动作表达对语言的理解。从这个意义上说，它是一种以听力为目标、以教师为指导、以学生为中心的教学方法。“TPR的总体目标是在初始阶段教给学生口语能力，而理解则是达到这一目的的手段。”（束定芳、庄智象1996： 210）那么，Asher为什么要强调教师要用祈使句教学？因为在他看来，动词是语言的中心内容，语言的使用和学习都必须围绕它进行。所以教师通过用祈使句下达命令，让学生用肢体做出相应的反应，可使他们掌握基本的语法结构和大量的单词。
虽然Asher在其著作中并未提及他所依据的理论，但从他所倡导的教学原则来看，TPR的教学理念显然与理解法、发展心理学和人本主义的教育理论有关。Asher 倡导的原则共有三个：一、在外语教学的初始阶段，教师应注重“理解”训练，而不是要求学生“生成目标语结构”；二、教师应遵循“此时此地”的原则；三、教师应通过“让学生执行命令”的形式向他们提供语言输入，而且命令必须是用祈使句发出的。
Asher的第一个原则其实就是强调先听后说，即理解先于表达。这与外语教学界所倡导的“理解法”是一致的。束定芳和庄智象（1996： 210）曾归纳出“理解法”的四个基本观点：一、在外语学习过程中，理解能力应先于输出能力；二、说的能力应在理解能力获得之后开始；三、听中获得的能力可以转化成其它技能；四、教学应注重意义而不是形式。Asher倡导的“此时此地”的原则，实际上是要求教师充分利用课堂环境组织教学，如学生的配合与参与、教室的设备、教具和图片等，以提高学习者的兴趣。这是一种游戏式的课堂活动，轻松愉快，寓教于乐，符合人本主义的教育理念。因为人本主义教育者注重情感因素在学习中的作用，认为对学习者的语言输出不过高要求，可以减少他们的心理负担。而以游戏的形式组织教学，可以培养学生的兴趣，以提高学习效率。此外，Asher之所以强调“让学生执行命令”，而且命令必须用“祈使句”发出，是因为这符合发展心理学的观点。该理论认为，第二语言的学习和母语习得的过程相似。因为儿童学说话时，听到的大多是命令句，他们先用肢体做出反应，然后才学会用语言做出反应，所以教师应该用祈使句教授第二语言。Asher倡导的第三个原则，则与心理学中“记忆和遗忘”理论有关联。心理学的研究表明，对记忆而言，联系越频繁，对记忆内容的记忆也越容易。Asher之所以强调把行动和语言联系起来，是因为根据心理学的“遗忘理论”，动作记忆是一种“长期记忆”。这就是为何人们一旦学会骑自行车，就不会忘记的原因；此外，由于大脑的左右半球分管语言和运动，所以把行动和语言联系起来，其实就是协调大脑的左右半球，增强二者之间的联系，使其协同工作，以激活大脑皮层，从而保持长久的记忆。
3. TPR的教学方法和原则
那么，教师如何用TPR组织课堂教学？根据Asher（1998）设计的教案，我们可以看出，这实际上是一个非常详细的课堂活动计划，教师事先已把课堂上要说的话和课堂活动的细节全部写了下来，就像电影剧本，有台词也有动作说明。而在整个课堂教学中，教师一直充当着“导演”兼“主演”的角色，她用英语向学生发出命令，然后让他们跟她一起做动作，整个课堂如同在舞台上演戏，妙趣横生。需要说明的是，教师在上第一堂课的时候，应该事先用母语向学生讲明课堂活动的目的和要求。下面，为了形象地说明教师如何运用TPR组织教学教学，让我们随着Larsen-Freeman（1986）的视线走进TPR课堂。这是一个由30名小学五年级学生组成的课堂，发生在瑞典，教学课时是每周三节，下面是第一堂课的情景： 教师先用瑞典语对学生说：“今天我们要用学瑞典语的方法来学英语。请听我说，然后按我说的去做。我说英语，你们和我一起做动作。下面我需要四位同学的配合。”
学生纷纷举手。教师请四位同学上前，让他们分坐于自己的两侧，然后让其他同学边看边听。
教师：“Stand up！”（教师起立并示意学生起立）
教师：“Sit down！”（教师坐下并示意学生坐下）
（同样的命令和动作重复多次）
教师：“Turn around！”（教师转身并示意学生转身）
教师：“Turn around！”（教师转身并示意学生转身）
教师（不断变换命令并做动作）：“Sit down！”、“Stand up！”、“Turn around！”……（四位同学跟教师一起做动作，直到他们能迅速准确地做出反应为止。）
……
接下去，教师开始发布新的命令：“Walk！”、“Stop！”、“Jump！”、“Walk to the door！”、“Touch the desk！”、“Point to the door！”……（学生跟教师一起做动作。）
如此循环反复多次，教师坐下身来向学生发出命令，并让那四位同学做出身体反应。接着，教师把命令指向另外的同学，然后指向其他同学……
临近下课，教师将这些命令句逐一写在黑板上让学生抄写。
……
以上，只是教师用TPR组织课堂教学的一个小小片段。Larsen-Freeman（1986： 110-113）的报告比这更为详尽。她在报告的结尾说，整个课堂只有教师一人在说话，学生则按照教师说的做出各种身体反应。然而几周之后，当她再次经过教室的时候，却听到一位同学正在用英语向其他同学发布命令：“Raise your hands！”、“Show me your hands！”、“Close your eyes！”、“Put your hands behind you！”、“Shake hands with your neighbor！”等等，而此时，教师则和其他同学一起在做动作。由此可见，经过几周的听力训练，有些学生已经能开口说英语了。
通过以上介绍，我们可以看出，TPR是一种生动活泼、轻松愉快、寓教于乐的教学方法，采用这种方法，经过一段时间的训练，学生可以听懂并且会说简单的交际语（即祈使句）和大量的单词（主要是动词、名词和部分介词）。
4．结语：TPR给我们的启示
英语是中学阶段的基础学科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中国孩子学习英语的时间越来越早，社会、学校、家长各方面投入越来越大，这无疑从客观上营造了良好的学习氛围。但是，不可否认的是，对如何开展儿童英语教学的讨论却很少，很多幼教机构和社会办学机构主要关注孩子是否记住了课堂上所学的内容，却往往忽略了儿童学习外语的特点。相当多的教师对教学方法重视不够，教学过程过于粗放、简单，有些教师甚至要求小朋友默写英文单词，这对还没开始接受正式学校教育的孩子有相当难度，很大程度上打击了孩子学习的热情和积极性， 致使有的孩子还没上小学就对英语学习产生了反感情绪。
我们认为，儿童英语教育必须重视教学方法，要结合儿童的特点，让孩子在轻松愉悦中学习英语，因此要尽量减轻儿童学习英语的压力，以免他们过早对英语产生反感情绪，从而影响以后的学习。TPR所倡导的轻松愉快，寓教于乐的教学方法，非常适合儿童初级阶段的英语教育，运用这种教学方法，他们可以轻松愉快地学会许多英语单词和短语，为下一阶段的学习做好准备。总之，TPR虽说是上世纪70年代的产物，但对我国的儿童英语教学来说，仍有许多可借鉴之处，尤其是它“以人为本”的教学理念，非常适合我国的国情。在多媒体教学日益发达的今天，如果教师运用TPR并辅助以电脑技术（如动画制作），定能使我国庞大的学习英语的少儿轻松愉快地学会大量的单词和基本句型，提高少儿英语教学的质量。
参考文献
[1] Asher， J. Learning Another Language Through Actions： The Complete Teacher’s Guidebook（3rd edn.）[M]. Los Gatos， Calif.： Sky Oaks Publications， 1988.
[2] Davies， P. & Pearse， E. Success in English Teaching[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2002.
[3] 束定芳、庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996
[4] Larsen-Freeman， D. Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press， 1986.
关键词：TPR；儿童英语教学
1. 引言
TPR （Total Physical Response） 即“全身反应法”，是上世纪70年代由美国学者James Asher创立的一种独特的外语教学法。“它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法”（束定芳、庄智象1996： 209）。其之所以叫“全身反应法”，是因为在Asher看来，“让学生用肢体动作对外语指令做出反应尤为重要”。有很多学者对他的教学法提出了自己的见解。如Davies 和Pearse认为，与其它教学方法相比，TPR的优势仅在于它不会给学生造成学习压力，因为它是“联系行动和语言”，而不是“联系语言和语言（即做句型操练、跟读、问答等练习）”；它要求学生“按照教师说的去做”，而不是“张口即说”；采用这种教学法，学生可以接受大量的听力训练，但不足之处是它只适合初级阶段的教学，后期的教学任务必须通过其它教学方法来完成（见Davies & Pearse 2002： 191）。
那么，TPR究竟是怎样一种教学法？它有哪些特点？其理论基础和教学原则又是什么？如何用它组织课堂教学？其能否运用于我国的儿童英语教学？这些，便是此文将要回答的问题。在下文中，我们首先简要介绍TPR的主要特点和理论基础，并提出我们自己的一些看法，然后根据Asher （1988） 设计的部分教案和Larsen-Freeman （1986） 的课堂实地考察，介绍TPR课堂教学的操作模式，并归纳其所遵循的教学原则，最后再论证为何要在我国儿童英语教学中推广试行这种教学法。
2. TPR的主要特点和理论基础
TPR最大的特点就是“听然后做动作”，即前文所说的“联系行动和语言”。在课堂教学中，学生的角色就像是“听众”和“演员”，而教师则像是“编剧”和“导演”。具体做法是：教师用祈使句发出命令（如Walk to the door！），要求学生仔细听，然后让他们用肢体动作表达对语言的理解。从这个意义上说，它是一种以听力为目标、以教师为指导、以学生为中心的教学方法。“TPR的总体目标是在初始阶段教给学生口语能力，而理解则是达到这一目的的手段。”（束定芳、庄智象1996： 210）那么，Asher为什么要强调教师要用祈使句教学？因为在他看来，动词是语言的中心内容，语言的使用和学习都必须围绕它进行。所以教师通过用祈使句下达命令，让学生用肢体做出相应的反应，可使他们掌握基本的语法结构和大量的单词。
虽然Asher在其著作中并未提及他所依据的理论，但从他所倡导的教学原则来看，TPR的教学理念显然与理解法、发展心理学和人本主义的教育理论有关。Asher 倡导的原则共有三个：一、在外语教学的初始阶段，教师应注重“理解”训练，而不是要求学生“生成目标语结构”；二、教师应遵循“此时此地”的原则；三、教师应通过“让学生执行命令”的形式向他们提供语言输入，而且命令必须是用祈使句发出的。
Asher的第一个原则其实就是强调先听后说，即理解先于表达。这与外语教学界所倡导的“理解法”是一致的。束定芳和庄智象（1996： 210）曾归纳出“理解法”的四个基本观点：一、在外语学习过程中，理解能力应先于输出能力；二、说的能力应在理解能力获得之后开始；三、听中获得的能力可以转化成其它技能；四、教学应注重意义而不是形式。Asher倡导的“此时此地”的原则，实际上是要求教师充分利用课堂环境组织教学，如学生的配合与参与、教室的设备、教具和图片等，以提高学习者的兴趣。这是一种游戏式的课堂活动，轻松愉快，寓教于乐，符合人本主义的教育理念。因为人本主义教育者注重情感因素在学习中的作用，认为对学习者的语言输出不过高要求，可以减少他们的心理负担。而以游戏的形式组织教学，可以培养学生的兴趣，以提高学习效率。此外，Asher之所以强调“让学生执行命令”，而且命令必须用“祈使句”发出，是因为这符合发展心理学的观点。该理论认为，第二语言的学习和母语习得的过程相似。因为儿童学说话时，听到的大多是命令句，他们先用肢体做出反应，然后才学会用语言做出反应，所以教师应该用祈使句教授第二语言。Asher倡导的第三个原则，则与心理学中“记忆和遗忘”理论有关联。心理学的研究表明，对记忆而言，联系越频繁，对记忆内容的记忆也越容易。Asher之所以强调把行动和语言联系起来，是因为根据心理学的“遗忘理论”，动作记忆是一种“长期记忆”。这就是为何人们一旦学会骑自行车，就不会忘记的原因；此外，由于大脑的左右半球分管语言和运动，所以把行动和语言联系起来，其实就是协调大脑的左右半球，增强二者之间的联系，使其协同工作，以激活大脑皮层，从而保持长久的记忆。
3. TPR的教学方法和原则
那么，教师如何用TPR组织课堂教学？根据Asher（1998）设计的教案，我们可以看出，这实际上是一个非常详细的课堂活动计划，教师事先已把课堂上要说的话和课堂活动的细节全部写了下来，就像电影剧本，有台词也有动作说明。而在整个课堂教学中，教师一直充当着“导演”兼“主演”的角色，她用英语向学生发出命令，然后让他们跟她一起做动作，整个课堂如同在舞台上演戏，妙趣横生。需要说明的是，教师在上第一堂课的时候，应该事先用母语向学生讲明课堂活动的目的和要求。下面，为了形象地说明教师如何运用TPR组织教学教学，让我们随着Larsen-Freeman（1986）的视线走进TPR课堂。这是一个由30名小学五年级学生组成的课堂，发生在瑞典，教学课时是每周三节，下面是第一堂课的情景： 教师先用瑞典语对学生说：“今天我们要用学瑞典语的方法来学英语。请听我说，然后按我说的去做。我说英语，你们和我一起做动作。下面我需要四位同学的配合。”
学生纷纷举手。教师请四位同学上前，让他们分坐于自己的两侧，然后让其他同学边看边听。
教师：“Stand up！”（教师起立并示意学生起立）
教师：“Sit down！”（教师坐下并示意学生坐下）
（同样的命令和动作重复多次）
教师：“Turn around！”（教师转身并示意学生转身）
教师：“Turn around！”（教师转身并示意学生转身）
教师（不断变换命令并做动作）：“Sit down！”、“Stand up！”、“Turn around！”……（四位同学跟教师一起做动作，直到他们能迅速准确地做出反应为止。）
……
接下去，教师开始发布新的命令：“Walk！”、“Stop！”、“Jump！”、“Walk to the door！”、“Touch the desk！”、“Point to the door！”……（学生跟教师一起做动作。）
如此循环反复多次，教师坐下身来向学生发出命令，并让那四位同学做出身体反应。接着，教师把命令指向另外的同学，然后指向其他同学……
临近下课，教师将这些命令句逐一写在黑板上让学生抄写。
……
以上，只是教师用TPR组织课堂教学的一个小小片段。Larsen-Freeman（1986： 110-113）的报告比这更为详尽。她在报告的结尾说，整个课堂只有教师一人在说话，学生则按照教师说的做出各种身体反应。然而几周之后，当她再次经过教室的时候，却听到一位同学正在用英语向其他同学发布命令：“Raise your hands！”、“Show me your hands！”、“Close your eyes！”、“Put your hands behind you！”、“Shake hands with your neighbor！”等等，而此时，教师则和其他同学一起在做动作。由此可见，经过几周的听力训练，有些学生已经能开口说英语了。
通过以上介绍，我们可以看出，TPR是一种生动活泼、轻松愉快、寓教于乐的教学方法，采用这种方法，经过一段时间的训练，学生可以听懂并且会说简单的交际语（即祈使句）和大量的单词（主要是动词、名词和部分介词）。
4．结语：TPR给我们的启示
英语是中学阶段的基础学科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中国孩子学习英语的时间越来越早，社会、学校、家长各方面投入越来越大，这无疑从客观上营造了良好的学习氛围。但是，不可否认的是，对如何开展儿童英语教学的讨论却很少，很多幼教机构和社会办学机构主要关注孩子是否记住了课堂上所学的内容，却往往忽略了儿童学习外语的特点。相当多的教师对教学方法重视不够，教学过程过于粗放、简单，有些教师甚至要求小朋友默写英文单词，这对还没开始接受正式学校教育的孩子有相当难度，很大程度上打击了孩子学习的热情和积极性， 致使有的孩子还没上小学就对英语学习产生了反感情绪。
我们认为，儿童英语教育必须重视教学方法，要结合儿童的特点，让孩子在轻松愉悦中学习英语，因此要尽量减轻儿童学习英语的压力，以免他们过早对英语产生反感情绪，从而影响以后的学习。TPR所倡导的轻松愉快，寓教于乐的教学方法，非常适合儿童初级阶段的英语教育，运用这种教学方法，他们可以轻松愉快地学会许多英语单词和短语，为下一阶段的学习做好准备。总之，TPR虽说是上世纪70年代的产物，但对我国的儿童英语教学来说，仍有许多可借鉴之处，尤其是它“以人为本”的教学理念，非常适合我国的国情。在多媒体教学日益发达的今天，如果教师运用TPR并辅助以电脑技术（如动画制作），定能使我国庞大的学习英语的少儿轻松愉快地学会大量的单词和基本句型，提高少儿英语教学的质量。
参考文献
[1] Asher， J. Learning Another Language Through Actions： The Complete Teacher’s Guidebook（3rd edn.）[M]. Los Gatos， Calif.： Sky Oaks Publications， 1988.
[2] Davies， P. & Pearse， E. Success in English Teaching[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2002.
[3] 束定芳、庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996
[4] Larsen-Freeman， D. Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press， 1986.