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任务型教学法是强调培养学生创新能力和应用能力的新型教学法，顺应了英语教学的发展方向。所以，当前在英语教学的过程中积极开展任务教学法，对于学生英语运用能力的培养和英语教学改革具有重要的意义。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律。语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
一、任务型教学法的特征
《语言学习认知法》对坎德林、朗、纽南的观点加以综述，总结了“任务”应具有的五个特征：（一）最重要的就是意义；（二）需要对某个交际问题进行有效解决；（三）在真实世界中存在着类似活动；（四）任务的完成；（五）结合任务结果来对任务执行情况加以评价。任务型教学所强调的是：学生应在真实的任务驱动下，在对任务进行探究以及解决的过程中，进行自主协作，从而在会话和讨论的过程中进行学习活动。
二、任务型教学的目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
三、任务型教学法的基本设置原则
设置任务应遵循的四项重要原则为：真实性原则、形式和功能原则；任务依赖性原则；在做中学的原则。
（一）真实性原则
真实性原则主要是指应确保学习者所处理以及接触的语言材料都是真实可靠的。这些材料应为那些会在目的语境中见到书面语或者口语，而非某个教授为语言而特意编撰的。
（二）形式和功能原则
形式和功能的原则主要是指所在任务的设置过程中应使学习者采用演绎或归纳的方法来对不同语言的形式和功能目的加以有效解释。
（三）任务依赖性原则
任务依赖性的原则和教学程序有着密切关系，其主要是指在教学过程中各种任务的排列次序。这条原则还包涵另一个意思，那就是任务应从接收开始向生产进行依次排列，即读和听的任务应放在说与写之前，以及复制性任务应放在创造性任务以前。所谓复制性任务主要是指学生在老师所提供的语言材料中进行语言的再现，而创造性任务则主要是指学生使用以前没有见过或者没有被提示过的语言来认真完成任务。
（四）做中学原则
做中学原则要让学生在做任务的过程中学到语言知识，避免枯燥无味的英语语言知识的死记硬背过程，让学生在玩中学，乐中学。
四、在英语教学中任务型教学的主要特点
任务就是指“做事”，为了保证任务的完成，学习者将用 “意义”作为目的，调动各种非语言以及语言资源来进行意义的共建，从而达到某种交际问题得以解决的目的。在英语教学中任务型教学的主要特点为以下几个方面：
（一）信息沟通更加突出
信息的共享和沟通是人类普遍存在的心理需求。一旦不能满足这种需要，人就会去重新的追求和寻觅。而任务型教学法正是对学生这种心理需求的有效运用，通过有意识地对信息差的任务方式进行创造来使得学生学习积极性和兴趣得到调动，更好的投入到语言交际过程中。在这种氛围中，学生会带着一定的渴求来传递信息和获得信息，从而更好的运用语言，强调信息沟通，语言表达的重要性，而不是過多强调语言形式。
（二）体现交际活动的真实性
在英语教学过程中一个重要目标就是使得学生真实交际能力得到培养，在当前的英语教学过程中，很多把功能作为基础的教学活动还没有真正做到源自真实生活，而最多只能叫做准交际。要想在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生能够积极参与以及完成真实的任务。任务型教学法在设计以及实践上都是将学生的实际生活经验和知识水平作为基础的，其强调通过课堂教学法来让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使学生在运用英语方面的能力得到有效提升。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律。语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
一、任务型教学法的特征
《语言学习认知法》对坎德林、朗、纽南的观点加以综述，总结了“任务”应具有的五个特征：（一）最重要的就是意义；（二）需要对某个交际问题进行有效解决；（三）在真实世界中存在着类似活动；（四）任务的完成；（五）结合任务结果来对任务执行情况加以评价。任务型教学所强调的是：学生应在真实的任务驱动下，在对任务进行探究以及解决的过程中，进行自主协作，从而在会话和讨论的过程中进行学习活动。
二、任务型教学的目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
三、任务型教学法的基本设置原则
设置任务应遵循的四项重要原则为：真实性原则、形式和功能原则；任务依赖性原则；在做中学的原则。
（一）真实性原则
真实性原则主要是指应确保学习者所处理以及接触的语言材料都是真实可靠的。这些材料应为那些会在目的语境中见到书面语或者口语，而非某个教授为语言而特意编撰的。
（二）形式和功能原则
形式和功能的原则主要是指所在任务的设置过程中应使学习者采用演绎或归纳的方法来对不同语言的形式和功能目的加以有效解释。
（三）任务依赖性原则
任务依赖性的原则和教学程序有着密切关系，其主要是指在教学过程中各种任务的排列次序。这条原则还包涵另一个意思，那就是任务应从接收开始向生产进行依次排列，即读和听的任务应放在说与写之前，以及复制性任务应放在创造性任务以前。所谓复制性任务主要是指学生在老师所提供的语言材料中进行语言的再现，而创造性任务则主要是指学生使用以前没有见过或者没有被提示过的语言来认真完成任务。
（四）做中学原则
做中学原则要让学生在做任务的过程中学到语言知识，避免枯燥无味的英语语言知识的死记硬背过程，让学生在玩中学，乐中学。
四、在英语教学中任务型教学的主要特点
任务就是指“做事”，为了保证任务的完成，学习者将用 “意义”作为目的，调动各种非语言以及语言资源来进行意义的共建，从而达到某种交际问题得以解决的目的。在英语教学中任务型教学的主要特点为以下几个方面：
（一）信息沟通更加突出
信息的共享和沟通是人类普遍存在的心理需求。一旦不能满足这种需要，人就会去重新的追求和寻觅。而任务型教学法正是对学生这种心理需求的有效运用，通过有意识地对信息差的任务方式进行创造来使得学生学习积极性和兴趣得到调动，更好的投入到语言交际过程中。在这种氛围中，学生会带着一定的渴求来传递信息和获得信息，从而更好的运用语言，强调信息沟通，语言表达的重要性，而不是過多强调语言形式。
（二）体现交际活动的真实性
在英语教学过程中一个重要目标就是使得学生真实交际能力得到培养，在当前的英语教学过程中，很多把功能作为基础的教学活动还没有真正做到源自真实生活，而最多只能叫做准交际。要想在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生能够积极参与以及完成真实的任务。任务型教学法在设计以及实践上都是将学生的实际生活经验和知识水平作为基础的，其强调通过课堂教学法来让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使学生在运用英语方面的能力得到有效提升。