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多媒体技术是现代教育技术的重要形式，它可以突破时空和空间的限制，图文并茂、声情俱佳、动静相辅，在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁，有利于促进学生思维，开发学生的创造潜能，使数学教学生动活泼，富有生气而又充满智慧，洋溢出生命的活力。多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物，多媒体教学还具有其它教学手段不可替代的优越性。下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、用活多媒体，找准知识的切入点
计算机多媒体可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，触发学生的敏感度，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。如在学习计算《圆的周长》时，首先利用计算机模拟圆周被拉直的变化过程，然后再用直径去量拉直的圆周，学生便可清楚地观察到圆的周长与直径的关系，再通过两个大小不等的圆及学生任意确定的圆，进行反复演示验证，学生很快从中发现了“圆的周长总是直径长度的三倍多一些。”这样，便将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题，在图形的不断组合、对比中展示出来，减缓了学生观察、思辨的困难，逐一突破教学难点，帮助学生理解、掌握知识，同时向学生渗透了思想教育。
二、用活多媒体，创设情境，激发学习兴趣
教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。《平行四边形面积》的计算的难点，是理解“图形可以通过割补变成另外一个图形，可能会是简单的、熟悉的，但面积不变。”我出示一个七巧板拼成的图形问学生：“这个图形漂亮吗？像什么？”学生有的说像小兔，有的说像小狗，有的说像小鹿。然后我通过多媒体演示，将这个图形进行分割成七巧板中的七种图形，学生感到很好玩。接着我问学生：“你发现了什么？”学生回答：“我发现这个复杂图形可以分成很多简单图形……”“我发现这个图形是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的……”然后我又将利用动画将这些图形移动拼成一个正方形，让学生讨论：在这个变化中，你能发现什么？学生说：“这只小狗变成了正方形，这个复杂的图形变成了简单的正方形，变化以后图形的面积没有变……”通过这些图形的变换，学生由新鲜、惊奇，而后有所发现，有所感悟，这种发现过程是自然而然的，学生是积极主动的，饶有兴趣的。这样，借助多媒体教学手段，既创设了教学情境，又达到了激起学生的求知欲望和创新意识的目的。
三、用活多媒体，化抽象为直观，促进学生理解知识
小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。在教学“线段、射线、直线”时，可以选在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。多媒体还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。
四、用活多媒体，让数学课堂“活”起来
《数学课程标准》指出:“数学的内容应当来源于学生生活，适应未来社会生活的需要和学生发展需要；课程内容应当成为学生观察实验猜测、推理与交流的生动素材。”由此可见，生活是数学产生的根源，数学教学中，要善于利用多媒体技术，融数学知识于生活情境中，让学生感悟数学，让数学课堂“活”起来。例如，我在教学《统计》一课时，把精心挑选的四种水果：苹果、橘子、草莓、西瓜展示在大屏幕上，并让学生从事先发现的水果图片中，选择自己喜欢吃的水果图片贴在黑板上，根据学生的选择，我利用电脑让各种水果在统计图中“排队”，再转变成条形统计图，由于图是在学生的活动中产生的，学生们并不陌生，反而很感兴趣。接着请学生把统计的结果填入统计表中，并根据统计的结果说说自己的看法。最后，我还设计了一个生活中的问题，老师想了解上个月每个同学家里的用水情况，请同学们帮助老师。如此融于生活的数学课堂，使学生对知识的学习收到了事半功倍的效果。
在教学中，若能够恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就可以激励小学生学习的兴趣，消除小学生对数学知识的抽象感，起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，切实让小学生感受到，数学就在自己的身边。让小学生真正体会到，电教多媒体数学教学的实用性和趣味性,让学生乐在其中。使每个学生的个性、创造潜力得以更充分的发挥，更使数学课堂真正焕发出生命的活力。
一、用活多媒体，找准知识的切入点
计算机多媒体可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，触发学生的敏感度，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。如在学习计算《圆的周长》时，首先利用计算机模拟圆周被拉直的变化过程，然后再用直径去量拉直的圆周，学生便可清楚地观察到圆的周长与直径的关系，再通过两个大小不等的圆及学生任意确定的圆，进行反复演示验证，学生很快从中发现了“圆的周长总是直径长度的三倍多一些。”这样，便将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题，在图形的不断组合、对比中展示出来，减缓了学生观察、思辨的困难，逐一突破教学难点，帮助学生理解、掌握知识，同时向学生渗透了思想教育。
二、用活多媒体，创设情境，激发学习兴趣
教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。《平行四边形面积》的计算的难点，是理解“图形可以通过割补变成另外一个图形，可能会是简单的、熟悉的，但面积不变。”我出示一个七巧板拼成的图形问学生：“这个图形漂亮吗？像什么？”学生有的说像小兔，有的说像小狗，有的说像小鹿。然后我通过多媒体演示，将这个图形进行分割成七巧板中的七种图形，学生感到很好玩。接着我问学生：“你发现了什么？”学生回答：“我发现这个复杂图形可以分成很多简单图形……”“我发现这个图形是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的……”然后我又将利用动画将这些图形移动拼成一个正方形，让学生讨论：在这个变化中，你能发现什么？学生说：“这只小狗变成了正方形，这个复杂的图形变成了简单的正方形，变化以后图形的面积没有变……”通过这些图形的变换，学生由新鲜、惊奇，而后有所发现，有所感悟，这种发现过程是自然而然的，学生是积极主动的，饶有兴趣的。这样，借助多媒体教学手段，既创设了教学情境，又达到了激起学生的求知欲望和创新意识的目的。
三、用活多媒体，化抽象为直观，促进学生理解知识
小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。在教学“线段、射线、直线”时，可以选在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。多媒体还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。
四、用活多媒体，让数学课堂“活”起来
《数学课程标准》指出:“数学的内容应当来源于学生生活，适应未来社会生活的需要和学生发展需要；课程内容应当成为学生观察实验猜测、推理与交流的生动素材。”由此可见，生活是数学产生的根源，数学教学中，要善于利用多媒体技术，融数学知识于生活情境中，让学生感悟数学，让数学课堂“活”起来。例如，我在教学《统计》一课时，把精心挑选的四种水果：苹果、橘子、草莓、西瓜展示在大屏幕上，并让学生从事先发现的水果图片中，选择自己喜欢吃的水果图片贴在黑板上，根据学生的选择，我利用电脑让各种水果在统计图中“排队”，再转变成条形统计图，由于图是在学生的活动中产生的，学生们并不陌生，反而很感兴趣。接着请学生把统计的结果填入统计表中，并根据统计的结果说说自己的看法。最后，我还设计了一个生活中的问题，老师想了解上个月每个同学家里的用水情况，请同学们帮助老师。如此融于生活的数学课堂，使学生对知识的学习收到了事半功倍的效果。
在教学中，若能够恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就可以激励小学生学习的兴趣，消除小学生对数学知识的抽象感，起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，切实让小学生感受到，数学就在自己的身边。让小学生真正体会到，电教多媒体数学教学的实用性和趣味性,让学生乐在其中。使每个学生的个性、创造潜力得以更充分的发挥，更使数学课堂真正焕发出生命的活力。