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作文既是语文学科教学中的一项重要内容，也是衡量语文教学效果的一把重要尺子。不断探索提高作文教学的新路子是摆在广大语文教师面前的一个重要课题。
重视和研究作文教学必须从作文教学的现状入手，才能找到问题的症结，采取切实可行的做法，提高学生的写作水平。那么，作文教学的现状如何呢？学生“怕”字当头——选材难、构思难、行文难……教师“灌”字领先——讲技法、列选材、谈构思……“作文作文，叫人头疼，抓耳挠腮，困难重重……”流传于学生中间的这种顺口溜，既反映出学生对待作文的不正常心理和心态，也反映了中学作文教学的枯燥乏味，教与学恶性循环。
针对作文教学的现状，我在教学中主张“兴趣第一，鼓励为主”的原则，积极引导，取得了一定的成效，总结起来，做了以下几方面的工作：
一、灵感速记，有的放矢
对于初中学生来说，生活中的点点滴滴，无不触动着他们的心灵。为此，要采取“放”的方法，鼓励学生放开手脚，大胆去想，勇敢去写。文章不是无情物，好文章总是作者心灵的颤动，激情的流露。因此，教师必须循循善诱，设法启开学生思维这扇广阔的大门，让他有感而发。通俗地说，就是让其“在恰当的时候说恰当的话”（叶圣陶语）。灵感如火花，只要有灵感，随时记下来，一篇文章，一段文字，一句话，哪怕是天马行空式的畅想也是宝贵的。不要做过多的要求，以免束缚学生的手脚。此外，还要善于发现学生日记中共同的和个别的闪光点，及时给以肯定和鼓励，并让学生写作的热情继续“升温”。这样，经过一段时间，既培养了学生的写作兴趣和胆量，也锻炼了学生的思维能力，更可贵的是素材积累多了，作文时也不再“巧妇难为无米之炊”了。
二、阅读激趣，读写结合
从小学到初中，学生课内外阅读了大量的名家名篇。课内教师辛辛苦苦地分析文章的条理结构、突出特点，大讲特讲写法如何灵活、语言如何精妙，甚至让学生背范文、背精彩片段，可惜，动笔作文时，却都不知如何运用。这就要求教师为学生创造运用课文写法来反映自己生活的机会，引导学生学习其写法，不能全盘模仿，要从各种文体的基本点点滴滴做起。如写人要抓特征、写事要抓线索、写说明文要注意准确性、写议论文要注意逻辑性。长期做灵活模仿的训练，作者的思想感情、认识能力、写作技巧就会感染、传授给学生，使学生把书本知识真正学到手。可以说，这是提高作文质量最切实、最便捷的途径。《背影》是朱自清的名篇，课外，我引导学生借鉴其优美句式，联系生活中的一些人和事，进行合理仿写，学生写出了很多成功的习作来。在他们的笔下，“洗碗”、“扫地”、“喂猪”、“挑水”等常见且不易出新的动作描写竟也能“妙笔生花”了。
三、师生合力，共同参与
传统的作文课堂上，总是“教师讲，学生听；教师转，学生写”，教师俨然一副领导者模样，背着双手在教室里四下巡视，而学生却眉头紧锁，一节课，也写不出百十来字。这又是为何？其一，学生无素材；其二，教师传授的技法对他们而言，不会变通。那么，怎样才能改变这种“冷战”局面呢？那就是“共同参与”。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。例如，在一节以《我的老师》为命题的作文指导课上，师生共同讨论“老师”这个话题，由人讲到事，由事谈到人，由最初的老师谈到只要给过自己启示的人或物，又由一般的写法谈到如何写得更好……最后，师生共同写作，一比高下。要知道“蹲下来和孩子说话”，同样适用于教学。
四、技法指导，拓宽思路
一篇篇文质兼美的文章都是作者匠心独运的成果。那优美的语言、精巧的构思，无不吸引着学生的眼睛，净化着他们的心灵。他们也都想提高自己的写作水平，那么写作到底有无技法？有。但是，教师讲授写作技法，要有个程序问题，要在学生写作水平达到一定程度之时，再传授相应的技法，否则，适得其反。话题作文因有利于学生张扬个性，展示才情，培养创新能力而越来越受到出题者的青睐。而写作中，创新是成功的关键。教给学生创新，要在学生能把握好话题之时。如话题“获取”，可让学生先试作文章，不少学生从正面写获取经验、获取健康、获取知识，也有从反面写获取教训的。在此基础上，教师讲解技法：拟题、选材、立意、结构、语言……再作拓展。不久，学生便创作出了不少优秀作品，如故事新编《三个和尚》、《乌鸦与狐狸》，段落排比式《我从生活得到启示》，剧本式《大自然——人类》，童话《花园边的大槐树》……当然，传授技法不是一日之功，教师在平时的日记、作文批改、评讲中，均应多多指导，让学生充分练习，从而达到运用自如的程度。
五、自我激励，信心百倍
“作文”如“做人”，写作过程实际上是一个陶冶人的情感、审美情操，培养人生观、世界观、价值观的过程。很难想象，一个悲观消极的人如何能写出乐观积极的文章来。为此，教师要不断地鼓励学生，从谈话、评语、眼神上不停地去欣赏他们、肯定他们。学生更要学会自我激励，人人要有信心，要相信自己有能力比现在做得更好，要学会精益求精。只有这样，写作水平才会不断提高。如，学生不定时地将自己认为写得好的习作公示在“学习栏”里，每周一评，看谁表现最多；敢于将自己的优秀习作投给报刊杂志社；敢于公开自己在一个命题上不停修改后的二稿、三稿、四稿……接受大家的评价。学生表现机会越多，接受的评价就会越公正。这无疑会给写作带来更多的修改方案，写作水平自然上升较快了。
“一切为了学生的发展”，新课程的理念就是教学的宗旨。作文教学要想推陈出新，一定要结合学生实际。作为语文教师也要不断地去探索，去寻求新的突破口。
（作者电话：13636260464；邮箱：cctv_yum@163.com）
重视和研究作文教学必须从作文教学的现状入手，才能找到问题的症结，采取切实可行的做法，提高学生的写作水平。那么，作文教学的现状如何呢？学生“怕”字当头——选材难、构思难、行文难……教师“灌”字领先——讲技法、列选材、谈构思……“作文作文，叫人头疼，抓耳挠腮，困难重重……”流传于学生中间的这种顺口溜，既反映出学生对待作文的不正常心理和心态，也反映了中学作文教学的枯燥乏味，教与学恶性循环。
针对作文教学的现状，我在教学中主张“兴趣第一，鼓励为主”的原则，积极引导，取得了一定的成效，总结起来，做了以下几方面的工作：
一、灵感速记，有的放矢
对于初中学生来说，生活中的点点滴滴，无不触动着他们的心灵。为此，要采取“放”的方法，鼓励学生放开手脚，大胆去想，勇敢去写。文章不是无情物，好文章总是作者心灵的颤动，激情的流露。因此，教师必须循循善诱，设法启开学生思维这扇广阔的大门，让他有感而发。通俗地说，就是让其“在恰当的时候说恰当的话”（叶圣陶语）。灵感如火花，只要有灵感，随时记下来，一篇文章，一段文字，一句话，哪怕是天马行空式的畅想也是宝贵的。不要做过多的要求，以免束缚学生的手脚。此外，还要善于发现学生日记中共同的和个别的闪光点，及时给以肯定和鼓励，并让学生写作的热情继续“升温”。这样，经过一段时间，既培养了学生的写作兴趣和胆量，也锻炼了学生的思维能力，更可贵的是素材积累多了，作文时也不再“巧妇难为无米之炊”了。
二、阅读激趣，读写结合
从小学到初中，学生课内外阅读了大量的名家名篇。课内教师辛辛苦苦地分析文章的条理结构、突出特点，大讲特讲写法如何灵活、语言如何精妙，甚至让学生背范文、背精彩片段，可惜，动笔作文时，却都不知如何运用。这就要求教师为学生创造运用课文写法来反映自己生活的机会，引导学生学习其写法，不能全盘模仿，要从各种文体的基本点点滴滴做起。如写人要抓特征、写事要抓线索、写说明文要注意准确性、写议论文要注意逻辑性。长期做灵活模仿的训练，作者的思想感情、认识能力、写作技巧就会感染、传授给学生，使学生把书本知识真正学到手。可以说，这是提高作文质量最切实、最便捷的途径。《背影》是朱自清的名篇，课外，我引导学生借鉴其优美句式，联系生活中的一些人和事，进行合理仿写，学生写出了很多成功的习作来。在他们的笔下，“洗碗”、“扫地”、“喂猪”、“挑水”等常见且不易出新的动作描写竟也能“妙笔生花”了。
三、师生合力，共同参与
传统的作文课堂上，总是“教师讲，学生听；教师转，学生写”，教师俨然一副领导者模样，背着双手在教室里四下巡视，而学生却眉头紧锁，一节课，也写不出百十来字。这又是为何？其一，学生无素材；其二，教师传授的技法对他们而言，不会变通。那么，怎样才能改变这种“冷战”局面呢？那就是“共同参与”。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。例如，在一节以《我的老师》为命题的作文指导课上，师生共同讨论“老师”这个话题，由人讲到事，由事谈到人，由最初的老师谈到只要给过自己启示的人或物，又由一般的写法谈到如何写得更好……最后，师生共同写作，一比高下。要知道“蹲下来和孩子说话”，同样适用于教学。
四、技法指导，拓宽思路
一篇篇文质兼美的文章都是作者匠心独运的成果。那优美的语言、精巧的构思，无不吸引着学生的眼睛，净化着他们的心灵。他们也都想提高自己的写作水平，那么写作到底有无技法？有。但是，教师讲授写作技法，要有个程序问题，要在学生写作水平达到一定程度之时，再传授相应的技法，否则，适得其反。话题作文因有利于学生张扬个性，展示才情，培养创新能力而越来越受到出题者的青睐。而写作中，创新是成功的关键。教给学生创新，要在学生能把握好话题之时。如话题“获取”，可让学生先试作文章，不少学生从正面写获取经验、获取健康、获取知识，也有从反面写获取教训的。在此基础上，教师讲解技法：拟题、选材、立意、结构、语言……再作拓展。不久，学生便创作出了不少优秀作品，如故事新编《三个和尚》、《乌鸦与狐狸》，段落排比式《我从生活得到启示》，剧本式《大自然——人类》，童话《花园边的大槐树》……当然，传授技法不是一日之功，教师在平时的日记、作文批改、评讲中，均应多多指导，让学生充分练习，从而达到运用自如的程度。
五、自我激励，信心百倍
“作文”如“做人”，写作过程实际上是一个陶冶人的情感、审美情操，培养人生观、世界观、价值观的过程。很难想象，一个悲观消极的人如何能写出乐观积极的文章来。为此，教师要不断地鼓励学生，从谈话、评语、眼神上不停地去欣赏他们、肯定他们。学生更要学会自我激励，人人要有信心，要相信自己有能力比现在做得更好，要学会精益求精。只有这样，写作水平才会不断提高。如，学生不定时地将自己认为写得好的习作公示在“学习栏”里，每周一评，看谁表现最多；敢于将自己的优秀习作投给报刊杂志社；敢于公开自己在一个命题上不停修改后的二稿、三稿、四稿……接受大家的评价。学生表现机会越多，接受的评价就会越公正。这无疑会给写作带来更多的修改方案，写作水平自然上升较快了。
“一切为了学生的发展”，新课程的理念就是教学的宗旨。作文教学要想推陈出新，一定要结合学生实际。作为语文教师也要不断地去探索，去寻求新的突破口。
（作者电话：13636260464；邮箱：cctv_yum@163.com）