案例中的教师关注和珍视孩子生活中的教育资源，能够沿着孩子的兴趣，将生活与课程相融合，这一点值得肯定。但我觉得有待改进的是，孩子们在正式投入木屋改造工程之前的讨论不够充分和深入。孩子说要分工，教师觉得这正好符合自己的设想，于是马上让孩子讨论怎么分，然后就让孩子分头去工作了。所以，不同小组的孩子都不太了解和关心其他组在做什么，大家各管各的，只分工，不合作。
　　如果是我，面对这一教育资源，我会这样组织孩子开展活动。
　　1.让孩子充分表达，初步呈现木屋的蓝图
　　在引导孩子分享自己的计划之后，我会问孩子：在你的计划里需要做什么、怎么做？虽然大家各有各的想法，但是木屋只有一座，在引导孩子们充分表达、听懂孩子们的想法之后，我会找一张大大的纸，和孩子们一起绘制木屋的蓝图，然后贴到墙上。蓝图不一定要一次性完成，大家可以慢慢思考，慢慢补充。结果不是最重要的，重要的是绘制蓝图过程中不断的思考、讨论和调整给孩子带来的发展。我還会引导孩子们初步讨论需要用到的材料、工具等，为接下来的工作做好准备。
　　2.在首次改造活动中，现场讨论热点、难点问题
　　首次改造活动不一定要准备好所有材料才开始，我会让孩子们到现场，先利用现有材料，大家一起把可以做的事做起来，至于分工或分组的问题，让孩子们在体验、操作的过程中自主商议决定。第一次活动时，也许他们会遇到很多问题。比如，发现必须先搞卫生，不然美化等工作都没法进行;发现旧木屋不但会漏风，还会漏雨。我会留意他们的这些发现，用文字、照片、视频等形式记录下来，并引导孩子们集中交流：你们觉得可以怎么解决？有什么困难需要老师帮助？孩子们可能会提出，先齐心协力把清洁卫生工作搞好，再分头做修理、美化的工作;讨论木屋的防风防雨可以用什么办法解决，需要用到怎样的工具和材料，等等。我会在保证安全的情况下，支持孩子们按照自己的想法去做，提供必要的条件帮助他们实现自己的想法，从而逐步引导他们学习思考和解决生活中遇到的问题。
　　3.鼓励及时交流，促进相互了解
　　活动的组织需要一步一个脚印，不断反思，不断调整。每天的活动结束之后，我都会及时组织孩子们交流、讨论，第二天再去试验、操作。我会拍下孩子们工作的场景，在集中交流时利用多媒体设备展示出来，让所有孩子都能直观地了解现场的情况，从而促进他们交流。
　　4.用孩子喜欢的方式留下课程的痕迹
　　每一次集中讨论、小组交流、个别交流之后，我都会鼓励孩子们用自己喜欢的方式记录木屋改造中的问题、困难、解决的方法、已经做了什么、下一步要做什么以及新的发现，并在阅读孩子的记录后以一对一交流的形式给予反馈。我会让孩子说说自己记录的是什么，必要的话，可以将其他孩子的活动信息传递给他，或提出有一定挑战性的任务鼓励他尝试，等等，在此基础上提炼出当下活动中的热点、难点问题，后续加以重点关注，并将孩子们的记录与我自己的反思记录整理成册。
　　5.交流总结，梳理经验
　　在木屋改造完成之后，我会组织孩子们说说实际的改造工程和原先的计划有哪些一样，又有哪些不一样，为什么会发生这样的变化;大家在齐心协力完成这项工程的过程中，有什么地方做得特别好，又有什么地方值得改进。我会对孩子们好的行为表现给予具体、有针对性的肯定和赞许，让孩子们建立积极的自我意识，由此获得满足感。
　　（浙江安吉县梅溪镇紫梅幼儿园 马雅萍）