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【摘要】思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分受到广泛关注，阅读教学又是英语教学的常见课型。于是，阅读教学便成为锻炼学生思维的主阵地。因此，教师设计英语阅读问题的能力和培养学生提问的能力将在很大程度上影响学生思维的发展。
【关键词】英语阅读;教师提问;思维品质;学生提问
【作者简介】刘红强，首钢集团有限公司矿业公司职工子弟学校。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列入学科核心素养，探索培养学生思维品质的教学策略成为教师关注的重要议题，教师纷纷加入研究提升学生思维品质的行列。提问是训练思维品质的有效途径。所以，教师设计问题的能力和培养学生提问的能力都至关重要。教师在设计教学活动之前，首先应深入研读文本内容，从各个不同的角度对文本进行解读。此外，可以利用问卷、访谈等方式科学地分析学情，了解学生学习的起点，明确学生学习的终点。然后结合课标、核心素养、文本分析和学情，设计课堂问题，组织教学活动，持续地锻炼学生思维。
一、利用问题引导绘制文章结构图策略，培养学生逻辑思维
利用结构图，为学生理解文章逻辑搭建支架。首先教师根据不同的文体特点，从不同的视角设计问题。学生在思考的同时，绘制出文章结构图，将逻辑思维外显。教师可以通过观察学生绘制的文章结构图来判断学生的逻辑思维发展情况。
对于议论文，教师首先引导学生关注文章作者的主要论点、次要论点、论点支撑信息和上下文连接词。然后从作者论点、支撑信息、连接词三个角度进行问题设计。例如： What’s the author’s point？ What’s the supporting evidence？ How the points are connected？
对于说明文，教师首先引导学生关注文章的说明对象是什么，可能是一个物件、一种技术、一种看法等。然后通过问题设计，引导学生关注作者从哪些方面对说明对象进行介绍。例如：From which perspectives does the author introduce the painting？
对于记叙文，教师可以抓住两条线（故事线和情感线）进行问题设计，引导学生关注记叙文的故事发展和主人公的情感态度变化。例如： What happened？ How did he/she feel？
以高三阅读复习专项——议论文为例。
第一步：通过补全段落信息，引导学生关注语段中信息之间的逻辑关系。
第二步：将一个逻辑关系较简单、字数较少的文章呈现在学生面前，并提出三个问题：
1. What’s author’s point？
2.What’s the supporting evidence？
3.What’s the transition words？
学生先阅读，然后画出文章的结构图，并能阐述理由。
第三步：教师呈现给学生的语篇逻辑关系逐渐复杂，篇幅逐渐变长，学生阅读并能阐述理由。这个过程旨在让学生体验逻辑关系由简单到复杂的过程。
第四步：学生通过讨论，总结理解议论文篇章结构的策略，为理解议论文文章结构提供思维路径。
1.Find out the topic sentence of each paragraph;
（the first /last sentence; in the middle; summarize）
2.Pay attention to transition words：
To add information： what’s more/ besides etc.
To contrast： but/ however/ nevertheless/ yet/ though/ although/ even though/ if
第五步：学生跟随以上思维路径，将策略运用到新的文章中。
学生在体验整个设计的过程中，实现了从理解简单逻辑思维到理解复杂逻辑思维，到提炼思维路径再到实际运用的过程。
二、主题意义背景下的问题链策略，提升学生的批判思维和创新思维
课堂可以由一连串问题组成，每个问题的设计都要以探究主题意义为目标，由低阶思维问题到高阶思维问题，由信息识别到理解再到应用。所以，在英语阅读课堂教学中，教师设计的课堂问题不能仅仅包含低阶思维问题，还应该包含高阶思维问题。教师设计层次性、系统性问题，学生在回答这些问题的过程中，高阶思维能力得到锻炼。
笔者将3×3英语学科能力要素框架的能力要素、问题设计、学业质量水平进行整合，方便教师对课堂问题进行评价。教师在设计问题的时候，将课堂问题和能力要素、内涵及表现指标和相应的学业质量水平进行整合，来判断自己设计的问题是否得当、是否具有层次性、是否从低阶思维问题到高阶思维问题过渡，进而更好地指导自己的教学。同时，问题设计要围绕主题意义，问题链不是简单的问题罗列，而是在主题意义引领下由低阶思维问题到高阶思维问题的过渡。
以北师大版高中英语教材必修四Unit14Lesson3 “Nine to Five”为例，这是本文的大标题，文章副标题为“The Road to Success”。本文是一篇杂志文章，描写的是主人公Wang Junyan成功的经历，旨在向学生传达当今人才市场上有竞争力的选手所具备的性格特点。基于这样的思考，笔者向学生提出了这样的任务“Try to summarize the qualities that made Wang Junyan a success”。结合本课大标题“Nine to Five”（“朝九晚五”），作者为什么给第三课赋予了这样一个大标题呢？成功人士有很多特别有名的，为什么偏偏介绍Wang Junyan这样一位大家并不是很熟知的人物呢？带着这几个问题，笔者思考了很久，也积极和学生们进行探讨。最后，笔者向学生们提出另外一个问题：Do you also think Wang Junyan is a success？ Why？ 作者想帶住读者去体会“Success”的真正含义：成功不仅仅是取得了多么大的成就，赚了多少钱，它还有另外一层意思，就是把一份“朝九晚五”的工作认真做好，尽自己最大的努力去帮助更多的人，也是成功。 课堂再现（部分）
问题：Can you summarize the qualities that made Wang Junyan a success？
S1： Curious.
S2： Caring and loving.
S3： Being brave.
S4： Caring about others and never give up （committed）.
S5： Challenged to learn new things.
……
问题：Do you also think Wang Junyan is a success？ Why？
S1： I don’t think she is a success， because I don’t know her.
S2： I think she is famous， because she did the right thing all the time. When she chose her job， she thought about others more than herself.
在实际教学过程中，学生们的积极性都非常高，一改往日“读不动”的状态，大家纷纷发言，对课文的阅读更加充分，对课文的内容也更加熟悉。以主题意义为引领的课堂活动设计，是用英语分析问题、解决问题的过程，语言知识成为学生表达自己观点、情感态度的工具，真正做到用英语思考。
三、学生提问策略，提升学生思维品质
培养学生主动提出不同层级的问题，也是提升学生思维能力的重要方法。在阅读课堂，可以首先组织学生对文本进行充分阅读，在充分阅读的基础上，可组织学生在小组活动中就阅读内容互相提问，在交流观点的过程中锻炼思维。
《问题化学习》一书中提到，问题从低到高分为六大类：记忆性问题、理解性问题、运用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题。学生参考以上问题类型，对自己所提问题进行分类，以此来检验自己所提问题的类型。随着学生提出问题的层次升高，学生的高阶思维得到锻炼。
在实际教学过程中，教师首先对学生进行培训，告诉学生各种层级问题的定义，并举例说明，帮助学生理解。然后每组选出小组长，小组长针对阅读内容进行提问，组内讨论得出答案。待时机成熟，组员之间轮流提问，这样每个人提问题的能力都能得到锻炼。
以整本书课外阅读《彼得·潘》为例。
第一步：教师制订阅读计划，要求学生就每一章内容写读书笔记。利用这种方式引导学生对《彼得·潘》整本书进行阅读。学生按照计划阅读，边阅读边思考边记录，及时上交读书笔记。师生利用微信小程序“作业簿”进行交流。
第二步：课上，教师给每个小组分发任务单。学生先进行自主学习，然后进行讨论，教师参与其中加以指导。必要时，进行个别辅导。
第三步：学生提前制作展示PPT，在下一节课上展示小组合作成果，共同交流。
在阅读第3、4章后，学生提出以下问题：
Why did Peter cry？
Peter gave Wendy a kiss. What was it？
What does Tinker Bell look for ？
What did the darlings see when they come back？
Where is Tinker Bell trapped？
What kind of person is Wendy？ Why？
Where is Peter Pan’s shadow？
第四步：及时评价。学生们利用问卷星当堂填写评价量表，对小组内问题的设计、展示进行评价，并为获奖选手颁发奖状，对整个过程的参与情况和完成情况进行评价。
通过调查问卷对本次尝试的效果进行调查，很多学生表示非常喜欢这样的阅读课，能调动自己英语阅读的兴趣、热情和对英语的喜爱。还有学生认为用这样的方式阅读英语课外书籍，对英语有很大的幫助，不仅能加深对文章内容的理解，还能提升阅读速度，扩大词汇量。
学生的提问可能没有教师想象得那么完美，可能都是简单的记忆性问题，但是提问题的过程就是思维训练的过程。对此，教师需要具备充足的耐心，无论是课上还是课下都要及时给予学生帮助、指导，锻炼学生思维，帮助学生成长。在思维品质培养的过程中，教师在文本分析的基础上设计不同层次的问题固然重要，同时也要为学生自主提问创造条件。学生是学习的主体，让学生提问可以更好地将学生的思维外显，有利于教师检测学生对于文章的理解程度和思维发展程度。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王天蓉.问题化学习：教师行动手册（第2版）[M].上海：华东师大出版社，2010.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能性[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[4]王蔷.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.
【关键词】英语阅读;教师提问;思维品质;学生提问
【作者简介】刘红强，首钢集团有限公司矿业公司职工子弟学校。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列入学科核心素养，探索培养学生思维品质的教学策略成为教师关注的重要议题，教师纷纷加入研究提升学生思维品质的行列。提问是训练思维品质的有效途径。所以，教师设计问题的能力和培养学生提问的能力都至关重要。教师在设计教学活动之前，首先应深入研读文本内容，从各个不同的角度对文本进行解读。此外，可以利用问卷、访谈等方式科学地分析学情，了解学生学习的起点，明确学生学习的终点。然后结合课标、核心素养、文本分析和学情，设计课堂问题，组织教学活动，持续地锻炼学生思维。
一、利用问题引导绘制文章结构图策略，培养学生逻辑思维
利用结构图，为学生理解文章逻辑搭建支架。首先教师根据不同的文体特点，从不同的视角设计问题。学生在思考的同时，绘制出文章结构图，将逻辑思维外显。教师可以通过观察学生绘制的文章结构图来判断学生的逻辑思维发展情况。
对于议论文，教师首先引导学生关注文章作者的主要论点、次要论点、论点支撑信息和上下文连接词。然后从作者论点、支撑信息、连接词三个角度进行问题设计。例如： What’s the author’s point？ What’s the supporting evidence？ How the points are connected？
对于说明文，教师首先引导学生关注文章的说明对象是什么，可能是一个物件、一种技术、一种看法等。然后通过问题设计，引导学生关注作者从哪些方面对说明对象进行介绍。例如：From which perspectives does the author introduce the painting？
对于记叙文，教师可以抓住两条线（故事线和情感线）进行问题设计，引导学生关注记叙文的故事发展和主人公的情感态度变化。例如： What happened？ How did he/she feel？
以高三阅读复习专项——议论文为例。
第一步：通过补全段落信息，引导学生关注语段中信息之间的逻辑关系。
第二步：将一个逻辑关系较简单、字数较少的文章呈现在学生面前，并提出三个问题：
1. What’s author’s point？
2.What’s the supporting evidence？
3.What’s the transition words？
学生先阅读，然后画出文章的结构图，并能阐述理由。
第三步：教师呈现给学生的语篇逻辑关系逐渐复杂，篇幅逐渐变长，学生阅读并能阐述理由。这个过程旨在让学生体验逻辑关系由简单到复杂的过程。
第四步：学生通过讨论，总结理解议论文篇章结构的策略，为理解议论文文章结构提供思维路径。
1.Find out the topic sentence of each paragraph;
（the first /last sentence; in the middle; summarize）
2.Pay attention to transition words：
To add information： what’s more/ besides etc.
To contrast： but/ however/ nevertheless/ yet/ though/ although/ even though/ if
第五步：学生跟随以上思维路径，将策略运用到新的文章中。
学生在体验整个设计的过程中，实现了从理解简单逻辑思维到理解复杂逻辑思维，到提炼思维路径再到实际运用的过程。
二、主题意义背景下的问题链策略，提升学生的批判思维和创新思维
课堂可以由一连串问题组成，每个问题的设计都要以探究主题意义为目标，由低阶思维问题到高阶思维问题，由信息识别到理解再到应用。所以，在英语阅读课堂教学中，教师设计的课堂问题不能仅仅包含低阶思维问题，还应该包含高阶思维问题。教师设计层次性、系统性问题，学生在回答这些问题的过程中，高阶思维能力得到锻炼。
笔者将3×3英语学科能力要素框架的能力要素、问题设计、学业质量水平进行整合，方便教师对课堂问题进行评价。教师在设计问题的时候，将课堂问题和能力要素、内涵及表现指标和相应的学业质量水平进行整合，来判断自己设计的问题是否得当、是否具有层次性、是否从低阶思维问题到高阶思维问题过渡，进而更好地指导自己的教学。同时，问题设计要围绕主题意义，问题链不是简单的问题罗列，而是在主题意义引领下由低阶思维问题到高阶思维问题的过渡。
以北师大版高中英语教材必修四Unit14Lesson3 “Nine to Five”为例，这是本文的大标题，文章副标题为“The Road to Success”。本文是一篇杂志文章，描写的是主人公Wang Junyan成功的经历，旨在向学生传达当今人才市场上有竞争力的选手所具备的性格特点。基于这样的思考，笔者向学生提出了这样的任务“Try to summarize the qualities that made Wang Junyan a success”。结合本课大标题“Nine to Five”（“朝九晚五”），作者为什么给第三课赋予了这样一个大标题呢？成功人士有很多特别有名的，为什么偏偏介绍Wang Junyan这样一位大家并不是很熟知的人物呢？带着这几个问题，笔者思考了很久，也积极和学生们进行探讨。最后，笔者向学生们提出另外一个问题：Do you also think Wang Junyan is a success？ Why？ 作者想帶住读者去体会“Success”的真正含义：成功不仅仅是取得了多么大的成就，赚了多少钱，它还有另外一层意思，就是把一份“朝九晚五”的工作认真做好，尽自己最大的努力去帮助更多的人，也是成功。 课堂再现（部分）
问题：Can you summarize the qualities that made Wang Junyan a success？
S1： Curious.
S2： Caring and loving.
S3： Being brave.
S4： Caring about others and never give up （committed）.
S5： Challenged to learn new things.
……
问题：Do you also think Wang Junyan is a success？ Why？
S1： I don’t think she is a success， because I don’t know her.
S2： I think she is famous， because she did the right thing all the time. When she chose her job， she thought about others more than herself.
在实际教学过程中，学生们的积极性都非常高，一改往日“读不动”的状态，大家纷纷发言，对课文的阅读更加充分，对课文的内容也更加熟悉。以主题意义为引领的课堂活动设计，是用英语分析问题、解决问题的过程，语言知识成为学生表达自己观点、情感态度的工具，真正做到用英语思考。
三、学生提问策略，提升学生思维品质
培养学生主动提出不同层级的问题，也是提升学生思维能力的重要方法。在阅读课堂，可以首先组织学生对文本进行充分阅读，在充分阅读的基础上，可组织学生在小组活动中就阅读内容互相提问，在交流观点的过程中锻炼思维。
《问题化学习》一书中提到，问题从低到高分为六大类：记忆性问题、理解性问题、运用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题。学生参考以上问题类型，对自己所提问题进行分类，以此来检验自己所提问题的类型。随着学生提出问题的层次升高，学生的高阶思维得到锻炼。
在实际教学过程中，教师首先对学生进行培训，告诉学生各种层级问题的定义，并举例说明，帮助学生理解。然后每组选出小组长，小组长针对阅读内容进行提问，组内讨论得出答案。待时机成熟，组员之间轮流提问，这样每个人提问题的能力都能得到锻炼。
以整本书课外阅读《彼得·潘》为例。
第一步：教师制订阅读计划，要求学生就每一章内容写读书笔记。利用这种方式引导学生对《彼得·潘》整本书进行阅读。学生按照计划阅读，边阅读边思考边记录，及时上交读书笔记。师生利用微信小程序“作业簿”进行交流。
第二步：课上，教师给每个小组分发任务单。学生先进行自主学习，然后进行讨论，教师参与其中加以指导。必要时，进行个别辅导。
第三步：学生提前制作展示PPT，在下一节课上展示小组合作成果，共同交流。
在阅读第3、4章后，学生提出以下问题：
Why did Peter cry？
Peter gave Wendy a kiss. What was it？
What does Tinker Bell look for ？
What did the darlings see when they come back？
Where is Tinker Bell trapped？
What kind of person is Wendy？ Why？
Where is Peter Pan’s shadow？
第四步：及时评价。学生们利用问卷星当堂填写评价量表，对小组内问题的设计、展示进行评价，并为获奖选手颁发奖状，对整个过程的参与情况和完成情况进行评价。
通过调查问卷对本次尝试的效果进行调查，很多学生表示非常喜欢这样的阅读课，能调动自己英语阅读的兴趣、热情和对英语的喜爱。还有学生认为用这样的方式阅读英语课外书籍，对英语有很大的幫助，不仅能加深对文章内容的理解，还能提升阅读速度，扩大词汇量。
学生的提问可能没有教师想象得那么完美，可能都是简单的记忆性问题，但是提问题的过程就是思维训练的过程。对此，教师需要具备充足的耐心，无论是课上还是课下都要及时给予学生帮助、指导，锻炼学生思维，帮助学生成长。在思维品质培养的过程中，教师在文本分析的基础上设计不同层次的问题固然重要，同时也要为学生自主提问创造条件。学生是学习的主体，让学生提问可以更好地将学生的思维外显，有利于教师检测学生对于文章的理解程度和思维发展程度。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王天蓉.问题化学习：教师行动手册（第2版）[M].上海：华东师大出版社，2010.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能性[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[4]王蔷.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.