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【内容摘要】英语，是高中阶段的一门重要学科，也是高考中的重点，在整个高中时期，英语学习都占着很大的比例，需要学生们十分重视英语学习，同时也需要教师加强对英语教学改革的重视，设计更加符合高中生的英语教学模式。而写作，是英语学科里的一个重要组成部分，也是提升英语学习成绩的关键，很多高中生由于其语言表达能力、英语词汇能力等各方面的问题，导致英语写作的水平一直得不到提升，写作也慢慢成了英语学习中的难点。而读后续写是高考写作考核中的常见题型。掌握读后续写技巧，提升读后续写能力，能够有效地提升高中生的英语写作水平与技能。因此，本文以思维导图为角度展开分析，思考高中英语教学中如何优化读后续写的教学课堂，以供参考。
【关键词】思维导图 读后续写 英语写作教学
随着新课程的改革，高中英语的教学要求也逐渐提升，当前英语教学更加关注学生综合水平的提升，要求教师要能够通过教学促使学生获取、处理和使用信息，学会从一些已有的内容中挖掘更多英语知识，引导学生借助语境进行知识探索和延伸。因此，如何设计写作教学，成了教师的重要任務。在新高考的改革要求中，将作文分数进行了提升，这部分不仅考查学生的英语词汇基础，更考核学生的综合语言表达能力、想象力和创造力等综合的技能，尤其“读后续写”要求更高。可见，这对于英语教学而言，增加了很大的难度。基于此，笔者结合自身的教学经验与心得，分析了当前高中英语教学中，立足思维导图进行读后续写教学的策略，以供大家参考。
一、思维导图概括
写作的过程，其实就是一种思维产生、延续、记录的过程，它和思维导图有着很大的关联性。思维导图能够帮助写作者记录自己的思维，包括思维主要框架、思维结构、思维延伸等等。通过写作与思维导图的连接与碰撞，能够让高中生更好的理解题目材料、进行写作联想、表达自我想法，让学生读后续写所创造出来的英语文章，能够更加具有条理性、逻辑性，让整篇文章变得更加的清晰、立体、丰富，以此来提升学生读后续写所完成的文章的效果与质量，慢慢提升学生的写作能力，实现英语写作教学的目标，因此，笔者尝试将思维导图运用到高中读后续写教学过程里。首先，将思维导图运用到“读”的过程，让学生在读材料的时候，能够借助思维导图理清材料中的逻辑发展顺序与过程，清晰地掌握文章的主体和主要内容，方便学生感受文章中作者所表达的思想和情感;其次，将思维导图运用到“写”的过程，让学生们在读完材料进行写作的时候，先绘出思维导图，通过思维导图理清自己的写作思路与逻辑，整理好自己所写的文章的结构与时间线和情感线。在完成思维导图之后，以思维导图为基础，完成整篇文章的写作。通过思维导图来帮助学生更加顺利地进行读后续写，从而养成学生良好的写作习惯和提升学生的写作能力。
二、立足思维导图优化读后续写教学策略
1.提升教师专业素养，促进思维导图教学发展
在开展高中英语读后续写教学的时候，教师是学生们学习的引导者和辅助者，只有教师给予学生正确的引导与帮助，才能够提高读后续写的教学质量。为了达到该教学目标，就需要教师拥有足够强大的教学能力与专业素养，这样才能够设计更加有效的教学方案。同样的，在借助思维导图开展高中英语读后续写教学的时候，教师也必须要首先提升自身对思维导图的认识与理解，加强自身的思维导图运用能力、提升自身的读后续写技能，这样才能够同学生们一起成长、一起发展。这需要教师提升自己的学习能力，不断地提升自我，增加自己的专业知识，为教学打好基础，不断学习如何设计更加优化的思维导图的教学方案，思考如何在思维导图的帮助下，开展写作教学，以此来提升读后续写教学的有效性，帮助学生们获得更加有效地锻炼。在实际教学中，教师要不断提升自我：
首先，教师必须加强对思维导图地重视。在业余时间，借助网络平台，收集与获取更多关于“思维导图教学”“读后续写教学”等相关文献资料与教学案例，对资料进行自主学习，以此来提升自身的专业知识;教师也需要积极地参与各种培训会议、交流会议，在会议上多多学习与交流，不断拓展自我、提升自我;教师还可以参与到各项学校之间的联谊会，在会议上和其他学校的教师进行交流，了解其他学校的数学教师所采用的“思维导图”教学模式。
2.借助思维导图，完成材料阅读与整理
在进行高中英语读后续写训练的时候，清晰地阅读与理解材料，掌握材料中的事件、情感，是最基础的部分，也是完成写作的前提条件。因此帮助学生学会阅读与理解材料，掌握阅读材料的技巧，也是读写教学中的一个重要任务。然而经过笔者的调研发现，当前高中英语教学中，很多教师都没有采用正确的方法开展阅读材料教学，大部分教师都是给学生们布置了任务之后，便让学生进行自主地阅读，阅读完后便要求学生翻译材料，之后教师再进行系统性的翻译，便草草地结束了材料的阅读，然后学生们开始对材料的读后续写。这样的阅读教学，明显过于枯燥和生硬，很多学生由于词汇有限、阅读能力不足等问题，根本无法正确理解材料中所表达的意思与情节，在这样的情况下，会让学生缺乏阅读训练，慢慢地阅读能力、理解能力都会有所下降，渐渐影响学生们的读后续写能力。因此，为了解决这个问题，作为教师，就必须要加强对材料阅读教学的训练，通过思维导图，为学生们设计更加优化的阅读教学方案，帮助学生们有效地掌握阅读的技巧与手段，加强阅读理解的效率与质量，在正确、高效的材料阅读下，为后续的写作打好有力的基础，从而帮助学生有效完成读后续写任务。
例如，请阅读《Poppy’s story》的短文时，文章讲述了有关Poppy的一些故事，根据所给情节进行续写，说明狗狗在拥有了新的伙伴之后的故事发展。
“He bent down to hug his old friend goodbye. He stood up，hugged his parents， and smiled， trying not to let his emotions the better of him……She put her nose on it. Her tail began wagging ever so slowly， then faster as she caught the smell.” 要求对《Poppy’s story》这篇短文进行语篇閱读，在组织学生进行短片阅读的过程里，教师便可以适当地进行读后续写的训练，首先针对本篇文章进行阅读教学，借助思维导图帮助学生们完成本篇文章的阅读，以此来帮助学生开解本篇文章，加深对文章的记忆，为后续的写作训练打好基础。首先，学生需要理清楚本篇文章所讲述的大致的内容，教师要求学生们先粗略完成本篇文章的阅读，之后将本篇文章所讲述中心内容先写成思维导图。经过学生的阅读，能够掌握这是一篇关于主人远去读书，留下狗狗在家，之后狗狗变得越来越消沉，妈妈一直在想办法让狗狗开心的故事;在粗略地了解了文章所讲述的故事内容之后，教师让学生们进行详细的阅读，借助思维导图理清文章所介绍的故事发展情节。于是，学生们经过阅读之后，将故事按照起因、经过、结果进行思维导图罗列，如图1。通过观察思维导图，开始清晰地理解了文章所讲述的故事;最后，教师再让学生们对思维导图进行补充，包括每一个情节中详细的狗狗的表现，以此来作为思维导图的分线。从本次案例中，教师帮助学生借助思维导图来分析本篇文章所讲述的故事，通过思维导图直观的展示，学生能够更加快速地理解文章，掌握文章的框架和结构，从思维导图的分析来尝试探究文章所表达的知识与内容。总之，通过这样的思维导图教学，学生们立刻清晰地掌握了材料所讲述的故事，清楚了续写的要求，为学生们后续的写作打下了良好的基础。
3.借助思维导图，完成写作构建
读后续写最关键的一个部分，便是让学生们进行阅读材料过后的写作。很多学生在阅读完材料之后，能够理解材料的意思，也清楚题目对续写的要求，但是就是在真正开始写作的时候无从下手，不懂得如何串联自己的写作思路，无法将自己的思路进行完整、清晰地体现，最终导致了自己的文章不尽人意。为了有效改善这一现状，教师在进行读后续写教学的时候，可以让学生在进行写作之前，先通过思维导图整理清楚自己的写作思维和逻辑，包括写作的主旨、文章的主要脉络、文章的发展经过等等，这样学生们能够通过思维导图清楚地认识到自己需要完成一篇怎样的文章写作，从而以思维导图为角度展开写作。
例如，在上述的材料题目中，学生们借助思维导图完成了基础的阅读之后，便可以继续借助思维导图进行后续的写作构建，通过思维导图理清写作的思路与逻辑，方便学生完成写作。在进行写作之前，教师可以将学生进行分组，让学生们以小组的形式进行写作讨论，针对后续情节的发展表达自己的想法与观念。通过5～10分钟的讨论之后，每个学生都有了自己初步的续写思路，这个时候，教师先不着急让学生们进行续写，而是让学生们将续写的思路整理成思维导图，将其绘画出来。在思维导图中，要求学生们清晰的写上续写文章的主旨与中心、续写文章的事件发展概述、续写文章的详细发展内容等等，通过思维导图，帮助学生们理清自己的写作思维。在学生们完了思维导图绘制之后，教师也不是直接让学生进行写作，而是邀请几个学生上台展示自己的思维导图，并针对思维导图进行详细的解释。通过这样的思维导图展示，让更多的学生学习与认识到如何构建思维导图，以此来提升学生们的思维导图运用技能。
综上所述，读后续写，是高中英语写作中的一个常见的题型，也是高考中的必考题型，作为高中英语教师，需要加强对思维导图的重视，将思维导图运用到读后续写教学与训练中，从而有效地提升高中生的读后续写技能，促进学生英语整体写作能力地提升。
【参考文献】
[1]张建华.思维导图在高中英语阅读课教学中的应用[J].教师，2020（9）：88-89.
[2]严炀，刘敏.词块理论和思维导图在高中英语阅读课中的应用[J].基础教育研究，2020（11）：74-77.
[3]顾金华.借助读后续写，优化高中英语写作课堂[J].英语画刊（高级版），2020（23）：24.
[4]边丽美. 高中英语故事性体裁的读后续写教学研究[D].宁波大学，2019.
【本文为江苏省南京市教育科学“十三五”规划课题“思维导图应用于高中英语写作教学的课例群研究”（课题/立项编号：L/2020/132）的部分研究成果。】
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学）
【关键词】思维导图 读后续写 英语写作教学
随着新课程的改革，高中英语的教学要求也逐渐提升，当前英语教学更加关注学生综合水平的提升，要求教师要能够通过教学促使学生获取、处理和使用信息，学会从一些已有的内容中挖掘更多英语知识，引导学生借助语境进行知识探索和延伸。因此，如何设计写作教学，成了教师的重要任務。在新高考的改革要求中，将作文分数进行了提升，这部分不仅考查学生的英语词汇基础，更考核学生的综合语言表达能力、想象力和创造力等综合的技能，尤其“读后续写”要求更高。可见，这对于英语教学而言，增加了很大的难度。基于此，笔者结合自身的教学经验与心得，分析了当前高中英语教学中，立足思维导图进行读后续写教学的策略，以供大家参考。
一、思维导图概括
写作的过程，其实就是一种思维产生、延续、记录的过程，它和思维导图有着很大的关联性。思维导图能够帮助写作者记录自己的思维，包括思维主要框架、思维结构、思维延伸等等。通过写作与思维导图的连接与碰撞，能够让高中生更好的理解题目材料、进行写作联想、表达自我想法，让学生读后续写所创造出来的英语文章，能够更加具有条理性、逻辑性，让整篇文章变得更加的清晰、立体、丰富，以此来提升学生读后续写所完成的文章的效果与质量，慢慢提升学生的写作能力，实现英语写作教学的目标，因此，笔者尝试将思维导图运用到高中读后续写教学过程里。首先，将思维导图运用到“读”的过程，让学生在读材料的时候，能够借助思维导图理清材料中的逻辑发展顺序与过程，清晰地掌握文章的主体和主要内容，方便学生感受文章中作者所表达的思想和情感;其次，将思维导图运用到“写”的过程，让学生们在读完材料进行写作的时候，先绘出思维导图，通过思维导图理清自己的写作思路与逻辑，整理好自己所写的文章的结构与时间线和情感线。在完成思维导图之后，以思维导图为基础，完成整篇文章的写作。通过思维导图来帮助学生更加顺利地进行读后续写，从而养成学生良好的写作习惯和提升学生的写作能力。
二、立足思维导图优化读后续写教学策略
1.提升教师专业素养，促进思维导图教学发展
在开展高中英语读后续写教学的时候，教师是学生们学习的引导者和辅助者，只有教师给予学生正确的引导与帮助，才能够提高读后续写的教学质量。为了达到该教学目标，就需要教师拥有足够强大的教学能力与专业素养，这样才能够设计更加有效的教学方案。同样的，在借助思维导图开展高中英语读后续写教学的时候，教师也必须要首先提升自身对思维导图的认识与理解，加强自身的思维导图运用能力、提升自身的读后续写技能，这样才能够同学生们一起成长、一起发展。这需要教师提升自己的学习能力，不断地提升自我，增加自己的专业知识，为教学打好基础，不断学习如何设计更加优化的思维导图的教学方案，思考如何在思维导图的帮助下，开展写作教学，以此来提升读后续写教学的有效性，帮助学生们获得更加有效地锻炼。在实际教学中，教师要不断提升自我：
首先，教师必须加强对思维导图地重视。在业余时间，借助网络平台，收集与获取更多关于“思维导图教学”“读后续写教学”等相关文献资料与教学案例，对资料进行自主学习，以此来提升自身的专业知识;教师也需要积极地参与各种培训会议、交流会议，在会议上多多学习与交流，不断拓展自我、提升自我;教师还可以参与到各项学校之间的联谊会，在会议上和其他学校的教师进行交流，了解其他学校的数学教师所采用的“思维导图”教学模式。
2.借助思维导图，完成材料阅读与整理
在进行高中英语读后续写训练的时候，清晰地阅读与理解材料，掌握材料中的事件、情感，是最基础的部分，也是完成写作的前提条件。因此帮助学生学会阅读与理解材料，掌握阅读材料的技巧，也是读写教学中的一个重要任务。然而经过笔者的调研发现，当前高中英语教学中，很多教师都没有采用正确的方法开展阅读材料教学，大部分教师都是给学生们布置了任务之后，便让学生进行自主地阅读，阅读完后便要求学生翻译材料，之后教师再进行系统性的翻译，便草草地结束了材料的阅读，然后学生们开始对材料的读后续写。这样的阅读教学，明显过于枯燥和生硬，很多学生由于词汇有限、阅读能力不足等问题，根本无法正确理解材料中所表达的意思与情节，在这样的情况下，会让学生缺乏阅读训练，慢慢地阅读能力、理解能力都会有所下降，渐渐影响学生们的读后续写能力。因此，为了解决这个问题，作为教师，就必须要加强对材料阅读教学的训练，通过思维导图，为学生们设计更加优化的阅读教学方案，帮助学生们有效地掌握阅读的技巧与手段，加强阅读理解的效率与质量，在正确、高效的材料阅读下，为后续的写作打好有力的基础，从而帮助学生有效完成读后续写任务。
例如，请阅读《Poppy’s story》的短文时，文章讲述了有关Poppy的一些故事，根据所给情节进行续写，说明狗狗在拥有了新的伙伴之后的故事发展。
“He bent down to hug his old friend goodbye. He stood up，hugged his parents， and smiled， trying not to let his emotions the better of him……She put her nose on it. Her tail began wagging ever so slowly， then faster as she caught the smell.” 要求对《Poppy’s story》这篇短文进行语篇閱读，在组织学生进行短片阅读的过程里，教师便可以适当地进行读后续写的训练，首先针对本篇文章进行阅读教学，借助思维导图帮助学生们完成本篇文章的阅读，以此来帮助学生开解本篇文章，加深对文章的记忆，为后续的写作训练打好基础。首先，学生需要理清楚本篇文章所讲述的大致的内容，教师要求学生们先粗略完成本篇文章的阅读，之后将本篇文章所讲述中心内容先写成思维导图。经过学生的阅读，能够掌握这是一篇关于主人远去读书，留下狗狗在家，之后狗狗变得越来越消沉，妈妈一直在想办法让狗狗开心的故事;在粗略地了解了文章所讲述的故事内容之后，教师让学生们进行详细的阅读，借助思维导图理清文章所介绍的故事发展情节。于是，学生们经过阅读之后，将故事按照起因、经过、结果进行思维导图罗列，如图1。通过观察思维导图，开始清晰地理解了文章所讲述的故事;最后，教师再让学生们对思维导图进行补充，包括每一个情节中详细的狗狗的表现，以此来作为思维导图的分线。从本次案例中，教师帮助学生借助思维导图来分析本篇文章所讲述的故事，通过思维导图直观的展示，学生能够更加快速地理解文章，掌握文章的框架和结构，从思维导图的分析来尝试探究文章所表达的知识与内容。总之，通过这样的思维导图教学，学生们立刻清晰地掌握了材料所讲述的故事，清楚了续写的要求，为学生们后续的写作打下了良好的基础。
3.借助思维导图，完成写作构建
读后续写最关键的一个部分，便是让学生们进行阅读材料过后的写作。很多学生在阅读完材料之后，能够理解材料的意思，也清楚题目对续写的要求，但是就是在真正开始写作的时候无从下手，不懂得如何串联自己的写作思路，无法将自己的思路进行完整、清晰地体现，最终导致了自己的文章不尽人意。为了有效改善这一现状，教师在进行读后续写教学的时候，可以让学生在进行写作之前，先通过思维导图整理清楚自己的写作思维和逻辑，包括写作的主旨、文章的主要脉络、文章的发展经过等等，这样学生们能够通过思维导图清楚地认识到自己需要完成一篇怎样的文章写作，从而以思维导图为角度展开写作。
例如，在上述的材料题目中，学生们借助思维导图完成了基础的阅读之后，便可以继续借助思维导图进行后续的写作构建，通过思维导图理清写作的思路与逻辑，方便学生完成写作。在进行写作之前，教师可以将学生进行分组，让学生们以小组的形式进行写作讨论，针对后续情节的发展表达自己的想法与观念。通过5～10分钟的讨论之后，每个学生都有了自己初步的续写思路，这个时候，教师先不着急让学生们进行续写，而是让学生们将续写的思路整理成思维导图，将其绘画出来。在思维导图中，要求学生们清晰的写上续写文章的主旨与中心、续写文章的事件发展概述、续写文章的详细发展内容等等，通过思维导图，帮助学生们理清自己的写作思维。在学生们完了思维导图绘制之后，教师也不是直接让学生进行写作，而是邀请几个学生上台展示自己的思维导图，并针对思维导图进行详细的解释。通过这样的思维导图展示，让更多的学生学习与认识到如何构建思维导图，以此来提升学生们的思维导图运用技能。
综上所述，读后续写，是高中英语写作中的一个常见的题型，也是高考中的必考题型，作为高中英语教师，需要加强对思维导图的重视，将思维导图运用到读后续写教学与训练中，从而有效地提升高中生的读后续写技能，促进学生英语整体写作能力地提升。
【参考文献】
[1]张建华.思维导图在高中英语阅读课教学中的应用[J].教师，2020（9）：88-89.
[2]严炀，刘敏.词块理论和思维导图在高中英语阅读课中的应用[J].基础教育研究，2020（11）：74-77.
[3]顾金华.借助读后续写，优化高中英语写作课堂[J].英语画刊（高级版），2020（23）：24.
[4]边丽美. 高中英语故事性体裁的读后续写教学研究[D].宁波大学，2019.
【本文为江苏省南京市教育科学“十三五”规划课题“思维导图应用于高中英语写作教学的课例群研究”（课题/立项编号：L/2020/132）的部分研究成果。】
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学）