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英语作为一种基本素质和技能，长期被放在了专业人才综合素质培养的重要位置，得到了政府和社会的普遍关注。近年由于我国社会经济迅猛发展、国际交往日益频繁，国家和社会对大学英语教学，对大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，提出了更高更迫切的要求。本文指出了大英英语教学存在的问题。指出大学英语教学应从五个方面人手，深化教学改革，以期取得教好的教学效果和社会效应。
大学英语教学的现状分析
改革开放以来，我国的外语教学就开始兴盛起来并保持长盛不衰的势头，特别是在我国加入WTO，“申奥”成功之后，各高校不断加大对大学英语教学的实际投入并加快教学改革的步伐。大学英语教学成绩显著：越来越多的学生在各类英语等级或水平考试中屡获佳绩，一批又一批既懂专业又通外语的人才走出校园，参与到发展我国经济建设大军中。一句话，大学英语教学之功莫大焉。
同时，大学英语教学费时低效的问题也暴露明显：不少人辛苦读大学读研究生，花大量时间精力学英语，通过了很多高级别的考试，事实上却是口不能言，耳不能听。这种高投入与低产出的反差引发了众多师生对高校外语教学的讨论，并对外语教学提出质疑，这的确让人痛心疾首。
反思这些不尽如人意的问题，我们发现在大学英语教学快速发展的同时，有几个问题非常突出：课程设置不能完全满足学生的实际需要和社会的实际需求；课堂教学重教师对学生的知识灌输轻学生的主体地位和主动参与；教学过程中存在着重知识轻能力重应试轻素质现象；教学过程缺乏基于计算机的多媒体和网络技术的广泛介入等等。这些问题解决不好，将直接影响正在进行的大学英语教学改革的实际效果并制约着大学英语教学今后的发展。
对大学英语教学改革的几点思考
为解决好上述问题，切实提高大学英语教学质量，我们可以从教育理念、教学目标、教学原则、教学模式及评价体系等方面人手，改革现行大学英语教学模式，以不辱大学教学之使命。
1.坚持“以人为本”的教育理念
以人为本的核心是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少语言知识。要始终抓住“先成人，后成才”这个中心，从一开始就引导学生弄清两个问题，即“到大学来做什么”和“毕业后做什么样的人”，培养学生正确的学习动机。
以人为本要在增强学生自主学习习惯和终身学习理念上有所作为。一方面，分析并满足学生的多种需求，鼓励学生朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动学习方向发展，变“要我学”为“我要学”英语。事实上，教师倡导学生自主、参与式地学习正是源于其对学生成为真正意义的交际者这一期望值的美好需求。另一方面，教师积极转变教学策略，创建以学生为主体的教学民主，包容、发展、培育学生个性的完善，让学生快乐地学，充满信心地学。
2.明确“培养学生英语综合应用能力为主”的教学目标
由于长期应试教育的影响，教师的教和学生的学都是重读写轻听说，重语法分析和书面问题忽视了英语的工具性，结果高分低能现象普遍。
其实非英语专业学生学英语主要就是为了能用英语进行交流。正确认识这一点，在课程设置上就既要突出语言教学中的语言知识和文化知识，又要适合现代社会发展的社会知识和实用知识，体现较强的时代性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使学生学有所成，学有所用。《大学英语课程教学要求》(2004)已明确提出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”。
3.坚持“教师的主导作用与学生的主体地位相结合”的教学原则
学生是信息加工的主体，而不是被动的接受者和被灌输的对象。提倡在教师指导下，以学生为中心的学习无疑凸显了学生学习过程中的主体地位。
中国人学英语由于缺乏必要的社会语言环境，课堂教学仍然是知识授受的重要渠道。高效的课堂教学应由知识的传授变为精讲、辅导或不讲，把大部分时间交给学生，由他们自己去研究性学习，发现问题，探索解决问题的方法，并将这种课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源和网络技术，组织学生开展各种学习活动。通过这一系列的活动引导学生实现从“学会知识”向“会学知识”的转变。
要做好这些，教师必须转变教育思想，更新教育观念：变以教定学为以学定教(教什么)，变教师讲学生听为师生互动与对话(怎么教)，变课堂教学为课内外教学结合(何时教)。
4.倡导基于课堂教学+计算机+网络的新型教学模式
教育思想转变了，教学观念更新了。教师能否组织好教学，包括课堂教学和计算机辅助学习，成为决定教学成败的关键。
明确了学生学英语的目的，教师首先应避免课堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节而影响交流效果，可以有意识地选择和应用一些语义、语用、语境真实的教学材料。例如，听力材料方面：英文广播如BBC、VOA等；英文天气预报；名人演讲及其他有声材料；英文电影或歌曲等。阅读材料方面：英文期刊杂志上的文章；网络上的英文广告；英文菜单；旅游景点的宣传材料；英文原版书籍等。写作材料方面：外国友人间的信函、说明书、实验报告等。
其次，教学过程中积极地开展小组合作学习。合作学习是与个体学习相对应的一种学习策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。这种合作既可以是师生之间的，也可以是学生之间的合作行为。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。但必须在教师合理的引导和监控下进行：如．设计任务，规定任务的目标和评价标准；协助安排小组分工以保证人人有任务，承担任务的机会均等；提供必要的指导和建议，帮助学生查找某些资料；实施过程及终点评价和反馈等。
在课堂教学的基础上，引进基于计算机的多媒体和网络技术，让教学变得生动活泼丰富多彩。多媒体集文字、图像、声音三位一体，在创设英语情景，加强视听能力培养，开阔学生视野，同时发挥学生的主体性和创造性等方面的优越性是显而易见的。
而网络教学更是为全方位立体化的英语教学的实现提供了现实依据。首先，互联网信息浩瀚，不仅教师可以从中获取教学资源，学生也可以在网上查阅自主学习的相关资料和进行针对性的自主学习。其次。开展网络课程的系统学习，学生在教师指导下，结合自己的实际情况，自主确定学习的时间、内容和进度，教师则通过网络辅助平台对学生学习情况进行监控。并进行针对性的辅导和管理。再者，师生通过BBS或 E—mail实现异地实时非实时的互动交流。教师可以通过BBS或E—mail给学生做指示或答疑解惑，可以出主题让学生参与讨论。在发表自己的见解前，学生得有充分的准备，这个准备的过程就是自我学习的过程。网络提供的强大的交流功能为学生在讨论交流的实战中提高英语能力提供了有力支持。通过网络，师生间频繁接触，多了了解的机会，也有利于学生个性的培养。
新的教学模式便于学生个性化学习，有助于学生反复操练语言，有助于学生在网络环境下用英语进行交流．提高语言技能，但是，将多媒体和网络技术引进大学英语教学决不等于取消或削弱课堂教学。恰恰相反，课堂教学的任务更重了。在学时较少的情况下。教师讲课要更精炼、更切合学生的实际需要。同时，教师应大力加强小班辅导。
5.建立科学的评价体系
目前我国大学英语教学评价的不足主要表现在：所有学生一个评价标准；评价以考试为主，非考试评价比重畸轻；评价只有教师一方参与，学生没有评价权利；评价只关注结果，忽视学习过程。这种评价体系其实就是单一的终结性评价，以分数高低论英雄，忽视了学生学习的过程和学生深层次的素质，是片面而不公平的，也不能帮助教师了解学生的全面情况。看不到学生学习热情、学习策略和学习能力等各方面的进步或存在的不足。
要建立科学的教学评价体系：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向听说，听力、口试与笔试相结合；从重视结果转向重视过程，引入形成性评价，形成性评价为主，终结性评价为辅；让学生参评，学生自评和学生互评与教师对学生的评价并重。
由于这种教学评价一般贯穿于整个阶段的教学过程中，实施起来非常琐碎和耗时。教师从一开始就要着手准备。比如可以建立学生学习档案，主要记录学生课堂活动表现，课内外提问，作业，小测试，网上学习等情况；建立学生评测档案，评测主要是学生自评和学生互评，适当补充教师的评价，学生记录，教师保管。待到阶段性的学习结束后，这些记录就派上用场了。
大学英语教学今后的发展思路
我们任何时候都不应满足现状．对于大学英语的改革方向和今后的发展思路，以下几点或能作一些参考：
搞好大学与中小学英语教学的衔接，不搞重复教育，保证大学四年英语学习不间断；
缩短课堂教学时数，全方位多层次开展网络自主教学，但要加强引导和监管；
处理好教学与测试的关系，目前许多高校已经将四六级成绩与学位脱钩。这是很好的。
不断加强师资队伍的建设，要达到教师以一桶水服务学生一勺水的标准。
大学英语教学的现状分析
改革开放以来，我国的外语教学就开始兴盛起来并保持长盛不衰的势头，特别是在我国加入WTO，“申奥”成功之后，各高校不断加大对大学英语教学的实际投入并加快教学改革的步伐。大学英语教学成绩显著：越来越多的学生在各类英语等级或水平考试中屡获佳绩，一批又一批既懂专业又通外语的人才走出校园，参与到发展我国经济建设大军中。一句话，大学英语教学之功莫大焉。
同时，大学英语教学费时低效的问题也暴露明显：不少人辛苦读大学读研究生，花大量时间精力学英语，通过了很多高级别的考试，事实上却是口不能言，耳不能听。这种高投入与低产出的反差引发了众多师生对高校外语教学的讨论，并对外语教学提出质疑，这的确让人痛心疾首。
反思这些不尽如人意的问题，我们发现在大学英语教学快速发展的同时，有几个问题非常突出：课程设置不能完全满足学生的实际需要和社会的实际需求；课堂教学重教师对学生的知识灌输轻学生的主体地位和主动参与；教学过程中存在着重知识轻能力重应试轻素质现象；教学过程缺乏基于计算机的多媒体和网络技术的广泛介入等等。这些问题解决不好，将直接影响正在进行的大学英语教学改革的实际效果并制约着大学英语教学今后的发展。
对大学英语教学改革的几点思考
为解决好上述问题，切实提高大学英语教学质量，我们可以从教育理念、教学目标、教学原则、教学模式及评价体系等方面人手，改革现行大学英语教学模式，以不辱大学教学之使命。
1.坚持“以人为本”的教育理念
以人为本的核心是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少语言知识。要始终抓住“先成人，后成才”这个中心，从一开始就引导学生弄清两个问题，即“到大学来做什么”和“毕业后做什么样的人”，培养学生正确的学习动机。
以人为本要在增强学生自主学习习惯和终身学习理念上有所作为。一方面，分析并满足学生的多种需求，鼓励学生朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动学习方向发展，变“要我学”为“我要学”英语。事实上，教师倡导学生自主、参与式地学习正是源于其对学生成为真正意义的交际者这一期望值的美好需求。另一方面，教师积极转变教学策略，创建以学生为主体的教学民主，包容、发展、培育学生个性的完善，让学生快乐地学，充满信心地学。
2.明确“培养学生英语综合应用能力为主”的教学目标
由于长期应试教育的影响，教师的教和学生的学都是重读写轻听说，重语法分析和书面问题忽视了英语的工具性，结果高分低能现象普遍。
其实非英语专业学生学英语主要就是为了能用英语进行交流。正确认识这一点，在课程设置上就既要突出语言教学中的语言知识和文化知识，又要适合现代社会发展的社会知识和实用知识，体现较强的时代性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使学生学有所成，学有所用。《大学英语课程教学要求》(2004)已明确提出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”。
3.坚持“教师的主导作用与学生的主体地位相结合”的教学原则
学生是信息加工的主体，而不是被动的接受者和被灌输的对象。提倡在教师指导下，以学生为中心的学习无疑凸显了学生学习过程中的主体地位。
中国人学英语由于缺乏必要的社会语言环境，课堂教学仍然是知识授受的重要渠道。高效的课堂教学应由知识的传授变为精讲、辅导或不讲，把大部分时间交给学生，由他们自己去研究性学习，发现问题，探索解决问题的方法，并将这种课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源和网络技术，组织学生开展各种学习活动。通过这一系列的活动引导学生实现从“学会知识”向“会学知识”的转变。
要做好这些，教师必须转变教育思想，更新教育观念：变以教定学为以学定教(教什么)，变教师讲学生听为师生互动与对话(怎么教)，变课堂教学为课内外教学结合(何时教)。
4.倡导基于课堂教学+计算机+网络的新型教学模式
教育思想转变了，教学观念更新了。教师能否组织好教学，包括课堂教学和计算机辅助学习，成为决定教学成败的关键。
明确了学生学英语的目的，教师首先应避免课堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节而影响交流效果，可以有意识地选择和应用一些语义、语用、语境真实的教学材料。例如，听力材料方面：英文广播如BBC、VOA等；英文天气预报；名人演讲及其他有声材料；英文电影或歌曲等。阅读材料方面：英文期刊杂志上的文章；网络上的英文广告；英文菜单；旅游景点的宣传材料；英文原版书籍等。写作材料方面：外国友人间的信函、说明书、实验报告等。
其次，教学过程中积极地开展小组合作学习。合作学习是与个体学习相对应的一种学习策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。这种合作既可以是师生之间的，也可以是学生之间的合作行为。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。但必须在教师合理的引导和监控下进行：如．设计任务，规定任务的目标和评价标准；协助安排小组分工以保证人人有任务，承担任务的机会均等；提供必要的指导和建议，帮助学生查找某些资料；实施过程及终点评价和反馈等。
在课堂教学的基础上，引进基于计算机的多媒体和网络技术，让教学变得生动活泼丰富多彩。多媒体集文字、图像、声音三位一体，在创设英语情景，加强视听能力培养，开阔学生视野，同时发挥学生的主体性和创造性等方面的优越性是显而易见的。
而网络教学更是为全方位立体化的英语教学的实现提供了现实依据。首先，互联网信息浩瀚，不仅教师可以从中获取教学资源，学生也可以在网上查阅自主学习的相关资料和进行针对性的自主学习。其次。开展网络课程的系统学习，学生在教师指导下，结合自己的实际情况，自主确定学习的时间、内容和进度，教师则通过网络辅助平台对学生学习情况进行监控。并进行针对性的辅导和管理。再者，师生通过BBS或 E—mail实现异地实时非实时的互动交流。教师可以通过BBS或E—mail给学生做指示或答疑解惑，可以出主题让学生参与讨论。在发表自己的见解前，学生得有充分的准备，这个准备的过程就是自我学习的过程。网络提供的强大的交流功能为学生在讨论交流的实战中提高英语能力提供了有力支持。通过网络，师生间频繁接触，多了了解的机会，也有利于学生个性的培养。
新的教学模式便于学生个性化学习，有助于学生反复操练语言，有助于学生在网络环境下用英语进行交流．提高语言技能，但是，将多媒体和网络技术引进大学英语教学决不等于取消或削弱课堂教学。恰恰相反，课堂教学的任务更重了。在学时较少的情况下。教师讲课要更精炼、更切合学生的实际需要。同时，教师应大力加强小班辅导。
5.建立科学的评价体系
目前我国大学英语教学评价的不足主要表现在：所有学生一个评价标准；评价以考试为主，非考试评价比重畸轻；评价只有教师一方参与，学生没有评价权利；评价只关注结果，忽视学习过程。这种评价体系其实就是单一的终结性评价，以分数高低论英雄，忽视了学生学习的过程和学生深层次的素质，是片面而不公平的，也不能帮助教师了解学生的全面情况。看不到学生学习热情、学习策略和学习能力等各方面的进步或存在的不足。
要建立科学的教学评价体系：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向听说，听力、口试与笔试相结合；从重视结果转向重视过程，引入形成性评价，形成性评价为主，终结性评价为辅；让学生参评，学生自评和学生互评与教师对学生的评价并重。
由于这种教学评价一般贯穿于整个阶段的教学过程中，实施起来非常琐碎和耗时。教师从一开始就要着手准备。比如可以建立学生学习档案，主要记录学生课堂活动表现，课内外提问，作业，小测试，网上学习等情况；建立学生评测档案，评测主要是学生自评和学生互评，适当补充教师的评价，学生记录，教师保管。待到阶段性的学习结束后，这些记录就派上用场了。
大学英语教学今后的发展思路
我们任何时候都不应满足现状．对于大学英语的改革方向和今后的发展思路，以下几点或能作一些参考：
搞好大学与中小学英语教学的衔接，不搞重复教育，保证大学四年英语学习不间断；
缩短课堂教学时数，全方位多层次开展网络自主教学，但要加强引导和监管；
处理好教学与测试的关系，目前许多高校已经将四六级成绩与学位脱钩。这是很好的。
不断加强师资队伍的建设，要达到教师以一桶水服务学生一勺水的标准。