对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天。它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。
　　鉴于传统的教学，教师在课堂上灌输过多、学生学习上缺乏主动性。在上世纪80年代，以“培养学生能力”的种种做法仍然可以在我们的教学中见到踪迹：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中学生暴露出来的问题理解不透彻、不深刻的地方，或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务等等，因此，“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交流和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位。因为学生的自觉往往成为对教材的阅读、理解、记忆的过程。无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。
　　那么，我们现在若以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自我能力”，充其量是一种低层次的“自学能力”，是自学能力的“初级阶段”，从新一轮的基础教育课程改革的角度来看，课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情景出发，通过多向交流与合作，共同讨论、探究和发现，以此得出某种结论，并获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自觉能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容和目标。
　　“教会学生学习”，算得上多年来教学领域的一句“流行语”，人们相当自觉地把它和“先进的教学观念”相联系，甚至划上等号。但是，在新课程实验蓬勃开展的背景下，如果我们对此加以细致地考察和深入地思考，一定会意识到对“教会学生学习”这个命题无论是在理论的把握上，还是在实践的操作上都存在着太大的差异。
　　今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践，促成我们反思意识的增强。从而使教师们深刻地体会到我们曾经实践着的津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也更明确了“教会学生学习”的必要性。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生应该在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成新的知识。如同课程专家所言：学生从同学身上、老师身上学到的东西远比从教科书中学到的更多。其二，我们没有丝毫理由要求学生用整齐划一的方法去学习。老师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动地活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法。任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习是有效的，但也有局限性，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法，不能只靠“教”，而应该设法引导学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟而掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能只局限在知识、技能目标的层次上，更不能片面地，简单地理解过程与诉讼法方面的目标，而应该促使学生发现、提出、研究和解决问题的方法，使“教会学生学习”的过程中伴随着情感方面的目标的真正实现。