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摘 要：随着现代中国社会对商务英语人才的需求不断增加，要求不断提高，高等院校纷纷开设商务英语专业；此类商务英语专业学生的培养需要逐渐由技能培养转换到综合职业能力培养：结合商务英语的学科特点，以就业为导向，真正以用人单位的英语需求为导向，开展高职商务英语专业建设活动，积极打造学生的职业技能和就业竞争力，将企业应用与学校教学相结合作为人才培养模式的切入点，引导高职教育商务英语专业的专业建设，从而真正提高学生的核心专业技能和就业竞争力。
关键词：以就业为导向；商务英语；人才培养模式
1前言
当前高等院校商务英语人才培养模式存在着与市场对人才的需求相脱节、教学时效性差等问题，导致相关企业反映高等院校培养出的这些毕业生很难真正满足他们的需求。本文针对这一问题，笔者对商务英语专业重新进行了市场调查、培养目标的定位及人才培养模式的改革。华北理工大学轻工学院商务英语专业开设多年，本专业招生情况及就业情况逐年下跌，引起了学院的重视。学院启动一系列院级教科研项目对此进行研究和建设，以求获得新转机。为此，商务英语专业建设团队对该专业重新进行了市场调查、培养目标的定位及人才培养模式的制定。
2商务英语人才培养模式存在的问题
目前高职英语教学目标设置未能反映社会和岗位需求，与学生未来职业缺乏联系。课堂教学模式就是老师照本宣科的教，学生机械的学习，调动不起学生积极性。在课程的考核上，单一的期末考试决定最终成绩，不能全方位地体现对学生英语应用能力的评价。
3以就业为导向的商务英语人才培养模式改革
3.1商务英语专业招生及就业现状调查及分析
根据我校教务部门的权威数据统计显示，我院商务英语专业2008级到2009级程缩减趋势，2010级招生人数继续下滑。2011级学生人数略微增长，2012级学生又开始下滑，2013-2015级学生人数也不是十分理想。
从我校就业办反馈的数据来看，商务英语就业率近三年稳定在94%左右。该专业毕业生绝大多数能找到工作。
3.2华北理工大学轻工学院商务英语学生学习需求调查问卷及分析
根据对调查问卷表的分析和统计，我们得出了一些数据，分析数据，发现大部分学生因为兴趣和从事外贸行业的意愿选择了商务英语专业；主要就业方向为教师和外贸；感兴趣的课程中综合英语和市场营销排在最前面；教学方法上，学生希望实行实践教学和教学做一体化的方法等等。
3.3企业对商务英语学生实习及就业的反馈
我们调研小组于2013年和2014年前往多家企业进行学生实习及就业的反馈调查，并访谈了相关实习的学生的相关企业人力资源部经理。
在XXXX企业调研时，相关企业负责人反馈我们的学生英语口语基础较好，但需要熟悉在企业工作情境中的英语对话、词汇等。建议学生除了学习英语基础知识，也要学习一些基础管理类、公关礼仪类的课程。
3.4商务英语人才培养模式改革
3.4.1人才培养目标
本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，具备英语听、说、读、写、译的基本技能，熟练操作计算机，具有扎实的英语语言基础和广博的商务专业知识，并具有较强综合职业能力的高素质技能型专门人才。
3.4.2人才培养模式的改革
（1）课程体系的改革。华北理工大学轻工学院商务英语专业根据人才培养方案思路，打破了传统的课程体系，从培养学生的职业能力和职业素质出发，构建“以专业技能学习领域为主体，基本素质学习领域和拓展学习领域为两翼”的课程体系。
（2）课程内容的改革 。在课程内容的教授过程中，要培养学生在实际商务环境中运用英语语言处理各种商务活动和跨文化商务交际的能力，因此，要在商务背景下进行教学。
（3）实践教学环节的改革。为了加大力度落实实践教学，华北理工大学轻工学院在商务英语专业课程设置中，强调课程的理论性和实践性相结合，总体实践性学时不少于50%。如口语、语音、外贸函电、国贸实务等课程，这些实践性较强的课程实行项目化教学，让学生在学中做，在做中学，真正实现教学做一体化。
（4）评价体系的改革。在评价方式上，打破原有的以笔试成绩为主的评价方式，而代之以多样化的评价方式，注重实践考核。根据不同的课程，采取分组完成项目、公开报告等新的考核方式，如演示报告、營销方案设计、商务模拟情景表演、撰写课程小论文等等。采用多元化的评价方式，包括学生自评、学生互评、教师评价等多项内容。
（5）师资队伍的建设。采取“教学能力和专业实践能力双培训”双措施，提升教学团队“双师”素质方面。要求专任教师定期轮流下企业的制度，利用寒暑假去顶岗锻炼，在企业学习商务实践技能。要求教师至少获得1-2项商务英语专业相关职业资格证书。
4因地制宜地设置商务英语课程体系
目前我国有近一千所高校开设商务英语专业，数量还在逐年增加。但由于各个学校的特点不同（如综合性大学，师范类大学），各有自己的优势和弱势，而且都有自己的实际情况，这就导致各学校的商务英语课程体系很难整齐划一。因此，设置课程体系时要本着从实际情况出发、因地制宜、实事求是的原则。这些原则应该是高校商务英语专业健康、可持续发展的战略方针。各高校在执行教育部《高等学校英语专业教学大纲》的要求及复合型、应用型高级商务英语人才培养目标的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的商务英语课程。教育主管部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映该课程实施过程中所遇到的問题。
5结语
5.1课程设置体现高职特色，从培养学生的职业能力和职业素质出发，构建“以专业技能学习领域为主体，基本素质学习领域和拓展学习领域为两翼”的课程体系。
52在实践教学环节，增加了课程的实践课时，总体实践性学时不少于50%。
5.3建立了专任教师定期轮流下企业的制度，利用寒暑假去顶岗锻炼，提高了教师的实践技能。
参考文献：
[1] 周雪.高职商务英语专业课程设置研究[D]. 中南民族大学 ，2010
[2] 石慧.商务英语专业课程设置的需求分析研究[D]. 黑龙江大学，2010
[3] 刘晓玲.任务导向的高职商务课程开发研究[D]. 华东师范大学，2009
[4] 王旭巍案例教学模式在商务英语专业教学中的应用研究[D]. 黑龙江大学，2009
科研项目：河北省高校教改课题，2014年第二批，（2014YYJG291）
关键词：以就业为导向；商务英语；人才培养模式
1前言
当前高等院校商务英语人才培养模式存在着与市场对人才的需求相脱节、教学时效性差等问题，导致相关企业反映高等院校培养出的这些毕业生很难真正满足他们的需求。本文针对这一问题，笔者对商务英语专业重新进行了市场调查、培养目标的定位及人才培养模式的改革。华北理工大学轻工学院商务英语专业开设多年，本专业招生情况及就业情况逐年下跌，引起了学院的重视。学院启动一系列院级教科研项目对此进行研究和建设，以求获得新转机。为此，商务英语专业建设团队对该专业重新进行了市场调查、培养目标的定位及人才培养模式的制定。
2商务英语人才培养模式存在的问题
目前高职英语教学目标设置未能反映社会和岗位需求，与学生未来职业缺乏联系。课堂教学模式就是老师照本宣科的教，学生机械的学习，调动不起学生积极性。在课程的考核上，单一的期末考试决定最终成绩，不能全方位地体现对学生英语应用能力的评价。
3以就业为导向的商务英语人才培养模式改革
3.1商务英语专业招生及就业现状调查及分析
根据我校教务部门的权威数据统计显示，我院商务英语专业2008级到2009级程缩减趋势，2010级招生人数继续下滑。2011级学生人数略微增长，2012级学生又开始下滑，2013-2015级学生人数也不是十分理想。
从我校就业办反馈的数据来看，商务英语就业率近三年稳定在94%左右。该专业毕业生绝大多数能找到工作。
3.2华北理工大学轻工学院商务英语学生学习需求调查问卷及分析
根据对调查问卷表的分析和统计，我们得出了一些数据，分析数据，发现大部分学生因为兴趣和从事外贸行业的意愿选择了商务英语专业；主要就业方向为教师和外贸；感兴趣的课程中综合英语和市场营销排在最前面；教学方法上，学生希望实行实践教学和教学做一体化的方法等等。
3.3企业对商务英语学生实习及就业的反馈
我们调研小组于2013年和2014年前往多家企业进行学生实习及就业的反馈调查，并访谈了相关实习的学生的相关企业人力资源部经理。
在XXXX企业调研时，相关企业负责人反馈我们的学生英语口语基础较好，但需要熟悉在企业工作情境中的英语对话、词汇等。建议学生除了学习英语基础知识，也要学习一些基础管理类、公关礼仪类的课程。
3.4商务英语人才培养模式改革
3.4.1人才培养目标
本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，具备英语听、说、读、写、译的基本技能，熟练操作计算机，具有扎实的英语语言基础和广博的商务专业知识，并具有较强综合职业能力的高素质技能型专门人才。
3.4.2人才培养模式的改革
（1）课程体系的改革。华北理工大学轻工学院商务英语专业根据人才培养方案思路，打破了传统的课程体系，从培养学生的职业能力和职业素质出发，构建“以专业技能学习领域为主体，基本素质学习领域和拓展学习领域为两翼”的课程体系。
（2）课程内容的改革 。在课程内容的教授过程中，要培养学生在实际商务环境中运用英语语言处理各种商务活动和跨文化商务交际的能力，因此，要在商务背景下进行教学。
（3）实践教学环节的改革。为了加大力度落实实践教学，华北理工大学轻工学院在商务英语专业课程设置中，强调课程的理论性和实践性相结合，总体实践性学时不少于50%。如口语、语音、外贸函电、国贸实务等课程，这些实践性较强的课程实行项目化教学，让学生在学中做，在做中学，真正实现教学做一体化。
（4）评价体系的改革。在评价方式上，打破原有的以笔试成绩为主的评价方式，而代之以多样化的评价方式，注重实践考核。根据不同的课程，采取分组完成项目、公开报告等新的考核方式，如演示报告、營销方案设计、商务模拟情景表演、撰写课程小论文等等。采用多元化的评价方式，包括学生自评、学生互评、教师评价等多项内容。
（5）师资队伍的建设。采取“教学能力和专业实践能力双培训”双措施，提升教学团队“双师”素质方面。要求专任教师定期轮流下企业的制度，利用寒暑假去顶岗锻炼，在企业学习商务实践技能。要求教师至少获得1-2项商务英语专业相关职业资格证书。
4因地制宜地设置商务英语课程体系
目前我国有近一千所高校开设商务英语专业，数量还在逐年增加。但由于各个学校的特点不同（如综合性大学，师范类大学），各有自己的优势和弱势，而且都有自己的实际情况，这就导致各学校的商务英语课程体系很难整齐划一。因此，设置课程体系时要本着从实际情况出发、因地制宜、实事求是的原则。这些原则应该是高校商务英语专业健康、可持续发展的战略方针。各高校在执行教育部《高等学校英语专业教学大纲》的要求及复合型、应用型高级商务英语人才培养目标的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的商务英语课程。教育主管部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映该课程实施过程中所遇到的問题。
5结语
5.1课程设置体现高职特色，从培养学生的职业能力和职业素质出发，构建“以专业技能学习领域为主体，基本素质学习领域和拓展学习领域为两翼”的课程体系。
52在实践教学环节，增加了课程的实践课时，总体实践性学时不少于50%。
5.3建立了专任教师定期轮流下企业的制度，利用寒暑假去顶岗锻炼，提高了教师的实践技能。
参考文献：
[1] 周雪.高职商务英语专业课程设置研究[D]. 中南民族大学 ，2010
[2] 石慧.商务英语专业课程设置的需求分析研究[D]. 黑龙江大学，2010
[3] 刘晓玲.任务导向的高职商务课程开发研究[D]. 华东师范大学，2009
[4] 王旭巍案例教学模式在商务英语专业教学中的应用研究[D]. 黑龙江大学，2009
科研项目：河北省高校教改课题，2014年第二批，（2014YYJG291）