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摘 要：小学生正处于爱玩爱动的年龄阶段，在学习知识的过程中对于那些能触动感官体验的事物会表现出很强的好奇心和参与性，因此教师在教学过程中可以利用小学生的年龄特点应用创设情境的教学方法来提高学生的课堂参与度，以此来提高小学生的学习质量以及提高课堂的教学效率。基于此，探讨了如何在小学语文教学中应用情境教学的几点方法，希望能够为提高小学生的语文学习质量有一定的帮助。
关键词：小学语文；情景教学；创设方法
创设情境的教学方法是近年来素质教育深化的一种创新的教育理念，素质教育提倡以生为本，创设情境就是在以学生的学习需求为主要的教学目的，是一种构建以学生为主体的课堂教学结构，学生在教师所创设的教学情境中学习质量有很大的提升，因为情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，更能主动参与到课堂的教学活动中，有效提高了课堂教学的质量。简述在小学语文教学中创设情境教学的几点策略。
一、创设良好的语文课堂教学情境，调动小学生新课文学习欲望，获得良好的课堂导入效果
通过对小学语文教学总结和研究发现，如果教师能够依据语文教学内容和具体需求精心设计相应的语文教学情境，通过情境引导实现良好的课堂导入效果，有效调动小学生对新课文的学习和探究欲望，则能够为后续获得良好的语文教学效果做好前提和准备，并且，让学生在相应的情境中切实拉近学生与新文本之间的距离，使学生在产生浓厚兴趣的前提下，积极主动地参与到正式的语文课堂学习中来，从而极大地提高语文课堂教学效率，确保情境教学法在小学语文教学中的切实有效性。比如，在讲解《火烧云》这篇课文时，教师可通过设置问题、运用图片和视频等创设问题情境、直观的真实情境等，精心设计良好的课堂导入情境，使学生在情境中产生探究欲望。比如设置下列问题“大家都见过哪些云彩？”“大自然中又有多少种云彩？”“你们见过火烧云吗？火烧云是怎样形成的？”“看到火烧云你有哪些感受呢？”通过一连串的问题创设问题情境，学生的求知欲和表现欲被充分调动起来，同时在学生互相交流和讨论的过程中给学生展示不同云彩包含火烧云的图片和视频等，通过真实情境起到良好的课堂导入效果，为后续语文教学顺利有效开展做好准备工作。
二、创设语文教学情境，帮助学生更加轻松地理解语文知识，感知文本深刻的情感内涵
对当前小学语文教学来讲，要求教师应在教学中带领学生掌握语文基础知识，养成良好的语文学习习惯，掌握正确的语文学习方法，注重在语文教学中培养学生良好的语文阅读能力、写作能力以及表达沟通能力等，同时也应重视在语文教学中引导学生能够正确深刻的认知文本中所蕴含的情感内涵，从而不断促进学生良好思想品质的形成，同时也对学生审美情操、文学修养以及语言表达等方面能力的发展和提升。比如，在讲解《落花生》这篇课文时，本文通过对“种花生、收花生、尝花生再到议花生”的描写，以借物言志、以物喻人的手法含蓄表达了做人不能只要面子，应该做一个真实的、有价值的人。而在教学过程中很多学生只吃过花生却没有看过落花生从播种、生长再到收获的过程，从而导致学生无法很好地理解文章情感内涵。如果这时教师使用多媒体设备给学生播放一个落花生从播种、生长再到收获和使用的全过程，通过创设真实生动的情境，让学生直观的观察落花生的特征和习性，从而更加高效理解文本所蕴含的情感内涵，极大推动语文课堂教学质量，高效地完成语文教学目标。
三、创设情境最终应重归文本
对小学阶段的语文教学中运用情境教学法时，教会依据文本内容及语文教学具体需求和学情，打造教学情境后应注重引导学生回到文本自身，简单的讲就是在学生参与到相应的情境中获得初步感知和体会后，最后应回归于文本中来，从而帮助学生更好地认知和掌握文本知识，理解文本所表达的中心思想和情感内涵，提高语文教学效率。比如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，教师可先运用多媒体将文中对闰土个人形象特征的描写以及各个事件使用多媒体动画视频或者图片的形式呈现给学生，让学生对少年闰土的形象和性格特征有一个初步的认知，从而调动学生对新文本的求知欲，激发学生主观能动性，而后再引导学生重回文本，展开文本的阅读、分析和理解，这样能够帮助學生更加轻松地理解和接受文本内容，同时让学生从情境中脱离出来，重回文本后也可以有效激发学生的想象力和创造力，推动学生在语文学习中充分表达自己的理解和看法，从而满足素质教育对小学语文教学提出的要求。
总之，对于一名小学语文教师来说，教授语文知识不是主要的教学任务，培养学生的语文学习能力、提升学生的语文素养是教学的关键，教师不仅要尊重学生的个体差异，更要用爱心浇筑学生，选择合理的方式进行教学，这样才能从根本上提高小学语文教学的质量。
参考文献：
徐红梅.刍议小学语文课堂的情境教学[J].新课程（小学），2011（5）：87.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文；情景教学；创设方法
创设情境的教学方法是近年来素质教育深化的一种创新的教育理念，素质教育提倡以生为本，创设情境就是在以学生的学习需求为主要的教学目的，是一种构建以学生为主体的课堂教学结构，学生在教师所创设的教学情境中学习质量有很大的提升，因为情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，更能主动参与到课堂的教学活动中，有效提高了课堂教学的质量。简述在小学语文教学中创设情境教学的几点策略。
一、创设良好的语文课堂教学情境，调动小学生新课文学习欲望，获得良好的课堂导入效果
通过对小学语文教学总结和研究发现，如果教师能够依据语文教学内容和具体需求精心设计相应的语文教学情境，通过情境引导实现良好的课堂导入效果，有效调动小学生对新课文的学习和探究欲望，则能够为后续获得良好的语文教学效果做好前提和准备，并且，让学生在相应的情境中切实拉近学生与新文本之间的距离，使学生在产生浓厚兴趣的前提下，积极主动地参与到正式的语文课堂学习中来，从而极大地提高语文课堂教学效率，确保情境教学法在小学语文教学中的切实有效性。比如，在讲解《火烧云》这篇课文时，教师可通过设置问题、运用图片和视频等创设问题情境、直观的真实情境等，精心设计良好的课堂导入情境，使学生在情境中产生探究欲望。比如设置下列问题“大家都见过哪些云彩？”“大自然中又有多少种云彩？”“你们见过火烧云吗？火烧云是怎样形成的？”“看到火烧云你有哪些感受呢？”通过一连串的问题创设问题情境，学生的求知欲和表现欲被充分调动起来，同时在学生互相交流和讨论的过程中给学生展示不同云彩包含火烧云的图片和视频等，通过真实情境起到良好的课堂导入效果，为后续语文教学顺利有效开展做好准备工作。
二、创设语文教学情境，帮助学生更加轻松地理解语文知识，感知文本深刻的情感内涵
对当前小学语文教学来讲，要求教师应在教学中带领学生掌握语文基础知识，养成良好的语文学习习惯，掌握正确的语文学习方法，注重在语文教学中培养学生良好的语文阅读能力、写作能力以及表达沟通能力等，同时也应重视在语文教学中引导学生能够正确深刻的认知文本中所蕴含的情感内涵，从而不断促进学生良好思想品质的形成，同时也对学生审美情操、文学修养以及语言表达等方面能力的发展和提升。比如，在讲解《落花生》这篇课文时，本文通过对“种花生、收花生、尝花生再到议花生”的描写，以借物言志、以物喻人的手法含蓄表达了做人不能只要面子，应该做一个真实的、有价值的人。而在教学过程中很多学生只吃过花生却没有看过落花生从播种、生长再到收获的过程，从而导致学生无法很好地理解文章情感内涵。如果这时教师使用多媒体设备给学生播放一个落花生从播种、生长再到收获和使用的全过程，通过创设真实生动的情境，让学生直观的观察落花生的特征和习性，从而更加高效理解文本所蕴含的情感内涵，极大推动语文课堂教学质量，高效地完成语文教学目标。
三、创设情境最终应重归文本
对小学阶段的语文教学中运用情境教学法时，教会依据文本内容及语文教学具体需求和学情，打造教学情境后应注重引导学生回到文本自身，简单的讲就是在学生参与到相应的情境中获得初步感知和体会后，最后应回归于文本中来，从而帮助学生更好地认知和掌握文本知识，理解文本所表达的中心思想和情感内涵，提高语文教学效率。比如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，教师可先运用多媒体将文中对闰土个人形象特征的描写以及各个事件使用多媒体动画视频或者图片的形式呈现给学生，让学生对少年闰土的形象和性格特征有一个初步的认知，从而调动学生对新文本的求知欲，激发学生主观能动性，而后再引导学生重回文本，展开文本的阅读、分析和理解，这样能够帮助學生更加轻松地理解和接受文本内容，同时让学生从情境中脱离出来，重回文本后也可以有效激发学生的想象力和创造力，推动学生在语文学习中充分表达自己的理解和看法，从而满足素质教育对小学语文教学提出的要求。
总之，对于一名小学语文教师来说，教授语文知识不是主要的教学任务，培养学生的语文学习能力、提升学生的语文素养是教学的关键，教师不仅要尊重学生的个体差异，更要用爱心浇筑学生，选择合理的方式进行教学，这样才能从根本上提高小学语文教学的质量。
参考文献：
徐红梅.刍议小学语文课堂的情境教学[J].新课程（小学），2011（5）：87.
编辑 鲁翠红