识字教育在培养学生热爱祖国语言文字的感情、民族自尊心和自信心以及健全的人格方面起着重要作用。汉字是中华民族所使用的文字，承载着民族几千年的优秀文化，具有鲜明的民族特色。从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化地渗透在学习识字、写字的过程中。那么我们到底应该如何来实施创新教法来获取更好的教学效果呢？
　　一.如何识字的方法简单介绍
　　对于识字教学，流派纷呈，各有所长，以下为笔者简单总结介绍几种识字方法：
　　（1）集中识字是相对分散识字来说的，就是集中学习多个字，然后再去读课文，这就跟现在学习英语先学英语单词一样。这种方法核心就是死记文字，但是汉语中有很多形近音异、音近形异的字，这是这种学习方法的难点；
　　（2）分散识字也叫随课文分散识字，随课文分散识字是一种在语言环境中识字的方法，更能体现字音、字形、字义三者的联系。对于学习多义字来说能更确切的掌握多义字的义项，一些字词的比喻意义也只有在句中才能显现出来。具有抽象意义的字词，尤其是一些关联词语，放在句中能更容易理解。在句中识字，边识字边读书，能有效培养学生的阅读能力、理解能力，发展学生的语言。这种方法对学生的自主学习能力提出很高的要求，然而对于小学生，自主学习能力又是难点；
　　（3）韵语识字，在教学中采用“字从文”的方法，通过读文来完成对字词的认读，遵循了汉语具有“字不离词、词不离句、句不离文”的规律。体现了汉语常用字集中的构字规律，使儿童能够尽早进入阅读。先学独体字再学合体字，一方面遵循了汉语的构字特点，另一方面也照顾到儿童认知发展规律。所编韵文内容丰富，趣味性、知识性强，韵语编排琅琅上口，能够激发儿童学习兴趣。有些韵文还体现了汉字的构成，如“一人大，二人天，日月明，小大尖”。 韵语识字继承发展了中国传统的识字方法，韵语识字也有其局限性，“言语作品与汉字系统难以有效结合……因而，韵语教学不可能贯穿汉字的全程。由于语音系统与形义系统不一致，一旦韵语编写的不够好，容易违背口语，佶屈难通”；
　　（4）部件识字通过对汉字的结构进行分析来完成识字的任务，儿童在识字的同时对汉字的结构规律产生一定的认识，能够更加准确的掌握汉字。但同时应该避免望部生义和望旁生音的情况。如“木”，“松、桃、柳、树”都是“树木”，“笑、等、笃”不是“竹子”；“胡”，“湖、糊、葫、蝴”都读hu，“袖、轴、抽、岫”不读 you；
　　（5）字族文识字继承了传统的识字教学方法，又吸收借鉴了现代识字教学改革的有益成果，建立了成熟完整的教学体系。儿童在掌握母体字的形音义、各种偏旁的类属意义以及母体字与偏旁的拼合方法后，可以依靠语境，用“字音类聚、字形类联、字义类推”的方法认识其他汉字，为儿童识字找到了逻辑起点。字族文韵文编排，内容丰富且贴近儿童生活，易读易记，容易引起儿童学习的兴趣。
　　二.对写字的要求简单介绍
　　写字也是语文课程的一项重要内容。对于小学学习写字首先要区分写字和书法的异同。我们不能只看到汉字的艺术性而忽视了实用性，“写字”与“书法”有实用性和艺术性的主次不同，写字注重实用性，关注技巧，书法注重艺术性，关注审美。对于小学生要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。小学低中年级应练习写正楷，掌握基本笔画、笔顺和间架结构。有条件的地区，小学高年级可逐步学写行楷，以提高书写速度。所以，我们对于小学阶段的学生，要以打好写字基础为重点。要注意学生写字兴趣的培养、写字姿势及写字习惯的等方面的培养。对写字教学我们可以利用多媒体领写——学习笔顺、偏旁和部首。用多媒体技术变静态为动态，搭建形体与笔画的变化关系，使学生了解其一笔一画的前后顺序，建立起了汉字的形—义联想，把先人的抽象思维发展过程动态化了。这不仅可以吸引学生的注意力，而且对学生抽象思维的产生起到潜移默化的促进作用。通过计算机的书写演示，可以让学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字及结构，它是使学生正确理解和掌握汉字书写规律的过程，也是发展学生智力的过程，有利于进行学习的迁移。
　　汉字是表意文字，它博大、厚重、美丽、睿智与缜密，为汉字教学内容的人文性和趣味性创造了条件，而大部分汉字能独立表意，它们既能表达一定的概念、情感、意象，也能使人产生联想，来体会汉字的演变规律和构形规律。
　　龙志军，教师，现居贵州三穗。