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设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”要保证师生与文本之间对话的平等，关键是要构建民主、平等的“对话场”，即创设和谐、融洽的教学氛围。只有这样，才会有高质量的对话。本教学设计，以文本语言为依托，以自读自悟、合作探究为基础，积极搭建“对话”平台，引导学生通过个性化、创造性的阅读，多角度、多层次解读、感悟人物形象。同享对话情趣、阅读乐趣，实现语文工具性与人文性的和谐统一、促进学生全面和谐的发展。
教学流程
一、期待对话，走进文本
1、教师出示课题，引读(西门——豹)，说说为什么这样读。你能举例说说你身边的“复姓”吗?
2、全班齐读课题，教师提问：读了课题，你想知道什么?
3、请同学们围绕你们提出的问题，选择自己喜欢的方式自由阅读课文，要求把字音读准确、句子读通顺。
4、组织全班学生相互交流，整体感知文童内容，相机帮助学生理清文童脉络：摸清底细——破除迷信——兴修水利，初步感受西门豹这个人物形象。
[设计意图：本教学环节，利用阅读期待唤起学生的对话热情，学生带着疑问，选择适合自己的学习方式，走进文本，感悟文本，从而对西门豹这个人物形象有一个整体认识。]
二、潜心对话，叩击文本
1、设身处地悟“穷源”。
(1)播放邺这个地方田荒人少，民不聊生的录像片断。
(2)面对这种情景，如果你是西门豹，会怎么想?请你当一回西门豹，结合课文1－9自然段的描写，调查邺这个地方越来越穷的原因，调查结果可以用文字叙述、列提纲、表格等方式。
(3)学生自主阅读课文，交流、汇报学习结果。
(4)经过细致地调查，西门豹把事情的来龙去脉、巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚。找到“穷源”的西门豹会怎么想?文中有一句话写出了西门豹“计上心头”，请同学们找出来，加以体会。
(5)投影呈现：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
①指名读。
②读了这句话，你体会到什么?(引导学生结合“河伯还真灵啊”、“送送新娘”等词，联系上下文理解这句是反话，带有讽刺意味)
③想想：西门豹说这句话的语气怎样。
“胸有成竹”——你能读读吗?
“信心十足”——你来试试。
“装模作样”——你也来装装。
④小组读，齐读。
(6)指导学生分角色朗读1－9自然段。
(7)教师：西门豹究竟是怎么“送新娘”的?让我们一起去看看吧!
[设计意图：阅读是学生的个性化行为。同一文本，不同的学生会有不同的理解和感悟。本教学环节，学生通过开展富有个性的阅读，与文本角色进行一次跨越时空的心灵对话，设身处地感悟出“穷源”。]
2、含英咀华品“惩恶”。
(1)默读10－15自然段。读的时候，把描写西门豹言行的词句画下来，仔细体会。
(2)小组合作研究：文中哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
想一想：这句话是什么意思。
议一议：这句话巧妙在哪里。
赛一赛：谁能读出这句话的巧妙。
(3)品读西门豹的三处语言描写。投影呈现：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的。过几天就送去。”
①指名读。
②“麻烦”是什么意思?西门豹为什么要这么“麻烦”?
③如果要把“麻烦”的意思突出来，该怎么读?指名读。
④西门豹真的很客气吗?你从哪些词语看出西门豹惩治的态度很坚决?
⑤如果要把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的意思也突出来，该怎么读?指名读。
⑥小组读，齐读。
投影呈现：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(惩治官绅头子)
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(惩治官绅)
①同桌互相练读，体会人物的动作和神态。
②引导学生比较两句话的不同点，体会语气的变化，感受方法的巧妙：
A、前面有“麻烦”，显得很客气；后面用“请”，语气显得很平常。语气加重，轻话重说，巧妙之一。
B、从“催一催”到“催催”，从“。”到“!”，我们可以看出说话的语气更加强烈，缓话急说，巧妙之二。
③指导有感情朗读(指名读——评读——赛读)。
(3)文中描写西门豹巧妙惩恶的言行的句子很多。接下来，我们来开展“读书擂台赛”，全班分为甲、乙两组，双方各自从文中找出疑难问题，向对方“发难”，对方的回答必须让“发难方”满意，哪一组提得多，回答又能让对方满意就是“擂主”。
(4)双方展开“读书擂台赛”(学生“发难”的问题预想如下：西门豹为什么不把官绅们也投进河里?官绅们为什么一个个吓得面如土色，跪下来求饶?为什么西门豹要面对着漳河站了很久……)
[设计意图：读是与文本对话、交流的最主要形式。本教学环节，大胆捕捉描写西门豹言行的语句，以读代讲，读思结合，并引导学生展开针锋相对的“读书擂台赛”。从中感悟语言之魅力，体察人物内心，品“惩治”之巧妙。]
3、放飞想象抒情怀。
(1)观看西门豹惩治恶人的录像片段。
(2)引导学生说说那一天参加“送新娘”的人有哪些。
(3)那一天真够热闹的，有小孩、老人，有新娘，有官绅，他们亲眼看到了西门豹这么巧妙地惩治巫婆、官绅，破除了迷信。他们会怎么想，会说些什么呢?请你选择其中的一个人，写下来。
(4)假如当时你也在场，你会对西门豹说什么。
(5)课件出示西门豹图像，学生在舒缓的音乐中用一句最简练的语言评价西门豹。
[设计意图：本教学环节，结合录像，引导学生通过不同人物对西门豹的评价。多维度展现西门豹惩治恶人的巧妙。学生积蓄在胸中的情感得以宣泄，西门豹这一人物形象又得到进一步的提升。]
三、超越对话，延伸文本
1、小结：时隔两千多年，西门豹巧施妙计惩巫婆、治官绅，破除迷信，兴修水利，造福一方百姓的事迹仍然广为传颂。让我们永远记住他——西门豹。(学生齐读课题)
2、拓展延伸：《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史故事，请同学们利用课余时间，自由组合，大胆想象，试着写出富有个性的剧本，把《西门豹》演绎成一出生动的课本剧。
[设计意图：本教学环节，将书本学习与语文实践活动紧密结合，再度激发学生与文本的对话热情；对文本进行创造性的解读、演绎，既能加深体验文本，又培养了学生的语文素养，可谓是“一举两得，相得益彰”。]
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”要保证师生与文本之间对话的平等，关键是要构建民主、平等的“对话场”，即创设和谐、融洽的教学氛围。只有这样，才会有高质量的对话。本教学设计，以文本语言为依托，以自读自悟、合作探究为基础，积极搭建“对话”平台，引导学生通过个性化、创造性的阅读，多角度、多层次解读、感悟人物形象。同享对话情趣、阅读乐趣，实现语文工具性与人文性的和谐统一、促进学生全面和谐的发展。
教学流程
一、期待对话，走进文本
1、教师出示课题，引读(西门——豹)，说说为什么这样读。你能举例说说你身边的“复姓”吗?
2、全班齐读课题，教师提问：读了课题，你想知道什么?
3、请同学们围绕你们提出的问题，选择自己喜欢的方式自由阅读课文，要求把字音读准确、句子读通顺。
4、组织全班学生相互交流，整体感知文童内容，相机帮助学生理清文童脉络：摸清底细——破除迷信——兴修水利，初步感受西门豹这个人物形象。
[设计意图：本教学环节，利用阅读期待唤起学生的对话热情，学生带着疑问，选择适合自己的学习方式，走进文本，感悟文本，从而对西门豹这个人物形象有一个整体认识。]
二、潜心对话，叩击文本
1、设身处地悟“穷源”。
(1)播放邺这个地方田荒人少，民不聊生的录像片断。
(2)面对这种情景，如果你是西门豹，会怎么想?请你当一回西门豹，结合课文1－9自然段的描写，调查邺这个地方越来越穷的原因，调查结果可以用文字叙述、列提纲、表格等方式。
(3)学生自主阅读课文，交流、汇报学习结果。
(4)经过细致地调查，西门豹把事情的来龙去脉、巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚。找到“穷源”的西门豹会怎么想?文中有一句话写出了西门豹“计上心头”，请同学们找出来，加以体会。
(5)投影呈现：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
①指名读。
②读了这句话，你体会到什么?(引导学生结合“河伯还真灵啊”、“送送新娘”等词，联系上下文理解这句是反话，带有讽刺意味)
③想想：西门豹说这句话的语气怎样。
“胸有成竹”——你能读读吗?
“信心十足”——你来试试。
“装模作样”——你也来装装。
④小组读，齐读。
(6)指导学生分角色朗读1－9自然段。
(7)教师：西门豹究竟是怎么“送新娘”的?让我们一起去看看吧!
[设计意图：阅读是学生的个性化行为。同一文本，不同的学生会有不同的理解和感悟。本教学环节，学生通过开展富有个性的阅读，与文本角色进行一次跨越时空的心灵对话，设身处地感悟出“穷源”。]
2、含英咀华品“惩恶”。
(1)默读10－15自然段。读的时候，把描写西门豹言行的词句画下来，仔细体会。
(2)小组合作研究：文中哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
想一想：这句话是什么意思。
议一议：这句话巧妙在哪里。
赛一赛：谁能读出这句话的巧妙。
(3)品读西门豹的三处语言描写。投影呈现：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的。过几天就送去。”
①指名读。
②“麻烦”是什么意思?西门豹为什么要这么“麻烦”?
③如果要把“麻烦”的意思突出来，该怎么读?指名读。
④西门豹真的很客气吗?你从哪些词语看出西门豹惩治的态度很坚决?
⑤如果要把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的意思也突出来，该怎么读?指名读。
⑥小组读，齐读。
投影呈现：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(惩治官绅头子)
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(惩治官绅)
①同桌互相练读，体会人物的动作和神态。
②引导学生比较两句话的不同点，体会语气的变化，感受方法的巧妙：
A、前面有“麻烦”，显得很客气；后面用“请”，语气显得很平常。语气加重，轻话重说，巧妙之一。
B、从“催一催”到“催催”，从“。”到“!”，我们可以看出说话的语气更加强烈，缓话急说，巧妙之二。
③指导有感情朗读(指名读——评读——赛读)。
(3)文中描写西门豹巧妙惩恶的言行的句子很多。接下来，我们来开展“读书擂台赛”，全班分为甲、乙两组，双方各自从文中找出疑难问题，向对方“发难”，对方的回答必须让“发难方”满意，哪一组提得多，回答又能让对方满意就是“擂主”。
(4)双方展开“读书擂台赛”(学生“发难”的问题预想如下：西门豹为什么不把官绅们也投进河里?官绅们为什么一个个吓得面如土色，跪下来求饶?为什么西门豹要面对着漳河站了很久……)
[设计意图：读是与文本对话、交流的最主要形式。本教学环节，大胆捕捉描写西门豹言行的语句，以读代讲，读思结合，并引导学生展开针锋相对的“读书擂台赛”。从中感悟语言之魅力，体察人物内心，品“惩治”之巧妙。]
3、放飞想象抒情怀。
(1)观看西门豹惩治恶人的录像片段。
(2)引导学生说说那一天参加“送新娘”的人有哪些。
(3)那一天真够热闹的，有小孩、老人，有新娘，有官绅，他们亲眼看到了西门豹这么巧妙地惩治巫婆、官绅，破除了迷信。他们会怎么想，会说些什么呢?请你选择其中的一个人，写下来。
(4)假如当时你也在场，你会对西门豹说什么。
(5)课件出示西门豹图像，学生在舒缓的音乐中用一句最简练的语言评价西门豹。
[设计意图：本教学环节，结合录像，引导学生通过不同人物对西门豹的评价。多维度展现西门豹惩治恶人的巧妙。学生积蓄在胸中的情感得以宣泄，西门豹这一人物形象又得到进一步的提升。]
三、超越对话，延伸文本
1、小结：时隔两千多年，西门豹巧施妙计惩巫婆、治官绅，破除迷信，兴修水利，造福一方百姓的事迹仍然广为传颂。让我们永远记住他——西门豹。(学生齐读课题)
2、拓展延伸：《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史故事，请同学们利用课余时间，自由组合，大胆想象，试着写出富有个性的剧本，把《西门豹》演绎成一出生动的课本剧。
[设计意图：本教学环节，将书本学习与语文实践活动紧密结合，再度激发学生与文本的对话热情；对文本进行创造性的解读、演绎，既能加深体验文本，又培养了学生的语文素养，可谓是“一举两得，相得益彰”。]