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摘要：词汇是学习语言的基础，它是构成语言学习的最小单位。作为英语初学者，掌握好词汇尤其重要。没有词汇基础的理解、记忆和运用，就不能生成语言的技能。因此，在小学英语教学中，把握好词汇教学是很重要的。在目前的英语教学改革中，把故事教学法应用于小学英语词汇教学已经成为一种趋势。故事教学法不仅可以激发学生学习英语的兴趣与热情，提高英语听、说、读、写等方面的综合运用能力，同时培养了学生交流、合作等素养，是对传统教学模式的一次革命，预示着现代英语词汇教学模式未来发展的走向。
关键词：英语词汇教学；故事教学法；能力培养
一、 背景
哈默（Harmer）曾说过，“假如结构是语言的骨骼，那么词汇就是语言的器官和肉体。”小学的英语词汇被视为英语教学中相当重要的部分。基本的语言学习，包括听说读写四个方面，没有足够的词汇量是无法进行的。一方面对于学生来说掌握一定的词汇是重要的，另一方面更重要的是教师如何教词汇。传统的词汇教学模式只是单纯的传授接收式，整个教学过程单调枯燥，不能激发学生的积极性和创造性。为了解决当前小学英语词汇教学中存在的问题，新的教学方法正在被引入，以此来提高词汇的教学效率，比如说故事教学法，合作教学法等等。
新课程标准明确指出：现今，英语教师更多地注重语法和词汇的解释，忽略对学生使用语言的真实能力的培养。新课程改革主要就是改变当前的情况。新课程改革强调课程学习应从学生的兴趣、生活经历和认知水平出发。新课程改革提倡学习应该和经验、练习、参与、合作、交流以及任务型教学相结合。根据新课程改革的要求，笔者基于当前的教学方法，将新的教学方法引入到小学英语词汇教学中。
二、 故事教学法的定义与优势
为了发展中国学生的英语听说能力，著名的英国教育家威廉·史密斯（William Smith）发明了一种独特的教学方法——故事教学法。故事教学法通过融合相关知识，设计完整的故事来吸引学生的注意力，在英语学习中刺激学生的兴趣，调动他们的热情。学生听故事的同时也在听英语，学生讲故事的同时也在说英语，并且故事教学法鼓励学生运用想象力创造新的故事。国内外许多学者对故事教学法进行定义。英国教育家莱特（Wright）指出：故事在孩子们的生活中尤其重要，故事帮助孩子理解他们的世界并与别人分享。
故事教學法让学生可以在没有任务压力的情况下掌握目标语言。当教师讲述故事的时候，学生训练了听力。当学生重复故事内容时，其训练了口语和阅读能力。当学生用故事中的重点单词造句应用时，其训练了写作能力。故事教学法全面调动了学生的兴趣，激发了他们语言学习的潜能，提高他们的接收能力。故事教学法可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
三、 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用
如上所述，故事教学法拥有自身独特的优势，但如何把故事教学法正确具体地应用到小学英语词汇教学中？笔者从三个方面进行阐述。
（一） 选择或创造故事
根据不同学生的性别、性格和年龄特征，教师应该选择适合绝大多数学生的故事。教师可以选择一些学生熟悉的中文故事的英文版，这样在初期可以降低难度，便于学生理解，提高他们的自信心。教师选择或者创造的故事应该包括有趣的人物和重复的句子，有趣的人物是为了吸引学生的注意力，重复的句子是为了帮助学生巩固这些重复的句子中的重点单词。所以，教师在选择或创造故事时，需要经过仔细的分析并且搜集相关的资料，以此来达到最好的教学效果。
（二） 有技巧地讲述故事
故事的内容是吸引学生注意力的一个重要因素，但教师讲故事的方式也是影响教学效果和学生兴趣的一个重要因素。教师需要采用一种适合绝大多数学生的方式来讲述故事。教师应该用自然的语调使故事听起来真实，教师应该富有感情地讲述故事来吸引学生的注意力。当讲到重点时，教师应该稍有停顿或提高音量。教师还需要注意角色的转换、语气的转换。教师可以运用肢体语言使故事变得生动，吸引学生的注意力，并且在讲述时和学生多做眼神交流，关注他们是否能跟上节奏。教师还可以让学生参与到讲故事中，进行角色扮演，充分调动他们的积极性。
（三） 管理学生
教师不仅是一个知识的解释者，更多的是一个引导者或帮助者。教师像学生的朋友，给学生讲故事，活跃课堂气氛。教师在讲故事之前需要给学生清楚地解释本节课的学习任务，在上课过程中必要时也可以介入到学生的学习中，及时纠正他们。此外教师对每个学生都要公平对待，尽可能地让每个学生都有展示自己学习成果的机会，增强他们的自信心和学习英语的热情。最后，教师需要对学生的学习结果进行客观评价并使其作出进一步的改善。
在众多英语词汇教学法中，故事教学法散发着它独特的魅力。教师选择或创造一个适合学生的故事，有技巧地将其表述出来，并且在表述的前、中、后需要不断地观察学生的反应，以期达到最好的教学效果。从整个英语词汇教学法的发展来看，将故事教学法应用于小学的英语词汇教学是大有裨益的。
参考文献：
[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1990.
[2]Wright A.Storytelling with Children[M].Oxford：Oxford University Press，1995.
作者简介：
孙欣萌，王守纪，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教育科学学院。
关键词：英语词汇教学；故事教学法；能力培养
一、 背景
哈默（Harmer）曾说过，“假如结构是语言的骨骼，那么词汇就是语言的器官和肉体。”小学的英语词汇被视为英语教学中相当重要的部分。基本的语言学习，包括听说读写四个方面，没有足够的词汇量是无法进行的。一方面对于学生来说掌握一定的词汇是重要的，另一方面更重要的是教师如何教词汇。传统的词汇教学模式只是单纯的传授接收式，整个教学过程单调枯燥，不能激发学生的积极性和创造性。为了解决当前小学英语词汇教学中存在的问题，新的教学方法正在被引入，以此来提高词汇的教学效率，比如说故事教学法，合作教学法等等。
新课程标准明确指出：现今，英语教师更多地注重语法和词汇的解释，忽略对学生使用语言的真实能力的培养。新课程改革主要就是改变当前的情况。新课程改革强调课程学习应从学生的兴趣、生活经历和认知水平出发。新课程改革提倡学习应该和经验、练习、参与、合作、交流以及任务型教学相结合。根据新课程改革的要求，笔者基于当前的教学方法，将新的教学方法引入到小学英语词汇教学中。
二、 故事教学法的定义与优势
为了发展中国学生的英语听说能力，著名的英国教育家威廉·史密斯（William Smith）发明了一种独特的教学方法——故事教学法。故事教学法通过融合相关知识，设计完整的故事来吸引学生的注意力，在英语学习中刺激学生的兴趣，调动他们的热情。学生听故事的同时也在听英语，学生讲故事的同时也在说英语，并且故事教学法鼓励学生运用想象力创造新的故事。国内外许多学者对故事教学法进行定义。英国教育家莱特（Wright）指出：故事在孩子们的生活中尤其重要，故事帮助孩子理解他们的世界并与别人分享。
故事教學法让学生可以在没有任务压力的情况下掌握目标语言。当教师讲述故事的时候，学生训练了听力。当学生重复故事内容时，其训练了口语和阅读能力。当学生用故事中的重点单词造句应用时，其训练了写作能力。故事教学法全面调动了学生的兴趣，激发了他们语言学习的潜能，提高他们的接收能力。故事教学法可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
三、 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用
如上所述，故事教学法拥有自身独特的优势，但如何把故事教学法正确具体地应用到小学英语词汇教学中？笔者从三个方面进行阐述。
（一） 选择或创造故事
根据不同学生的性别、性格和年龄特征，教师应该选择适合绝大多数学生的故事。教师可以选择一些学生熟悉的中文故事的英文版，这样在初期可以降低难度，便于学生理解，提高他们的自信心。教师选择或者创造的故事应该包括有趣的人物和重复的句子，有趣的人物是为了吸引学生的注意力，重复的句子是为了帮助学生巩固这些重复的句子中的重点单词。所以，教师在选择或创造故事时，需要经过仔细的分析并且搜集相关的资料，以此来达到最好的教学效果。
（二） 有技巧地讲述故事
故事的内容是吸引学生注意力的一个重要因素，但教师讲故事的方式也是影响教学效果和学生兴趣的一个重要因素。教师需要采用一种适合绝大多数学生的方式来讲述故事。教师应该用自然的语调使故事听起来真实，教师应该富有感情地讲述故事来吸引学生的注意力。当讲到重点时，教师应该稍有停顿或提高音量。教师还需要注意角色的转换、语气的转换。教师可以运用肢体语言使故事变得生动，吸引学生的注意力，并且在讲述时和学生多做眼神交流，关注他们是否能跟上节奏。教师还可以让学生参与到讲故事中，进行角色扮演，充分调动他们的积极性。
（三） 管理学生
教师不仅是一个知识的解释者，更多的是一个引导者或帮助者。教师像学生的朋友，给学生讲故事，活跃课堂气氛。教师在讲故事之前需要给学生清楚地解释本节课的学习任务，在上课过程中必要时也可以介入到学生的学习中，及时纠正他们。此外教师对每个学生都要公平对待，尽可能地让每个学生都有展示自己学习成果的机会，增强他们的自信心和学习英语的热情。最后，教师需要对学生的学习结果进行客观评价并使其作出进一步的改善。
在众多英语词汇教学法中，故事教学法散发着它独特的魅力。教师选择或创造一个适合学生的故事，有技巧地将其表述出来，并且在表述的前、中、后需要不断地观察学生的反应，以期达到最好的教学效果。从整个英语词汇教学法的发展来看，将故事教学法应用于小学的英语词汇教学是大有裨益的。
参考文献：
[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1990.
[2]Wright A.Storytelling with Children[M].Oxford：Oxford University Press，1995.
作者简介：
孙欣萌，王守纪，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教育科学学院。