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一、预学——猜猜他是谁
1.联系阅读经验，聊“小说”概念
师：谁读过小说？请举手。（生举手）谁知道什么是小说？请举手。（生举手）
生：小说就是有时间、地点、人物和情节的比较长的
文章。
师：有不同见解吗？
生：我想补充一点，不仅仅有长篇小说，还有中篇小说和短篇小说。
师：嗯，你还知道小说的类型。同学们对小说有一定的了解，那么小说的内容是真的还是假的呢？
生：有的是真的，有的是假的。
师：什么是真的，什么是假的？
生：真的就是指真实发生的一些事，而假的就是指夸大化的一些事情、动作、表情之类的。
生：我认为假的可能是指通过真实的事情改编的。
师：谁能举一些例子？
生：真实的就是回忆性的小说，假的比如科幻类小说等。
生：鲁迅写的《社戏》就是一个内容真实的小说。
生：讽刺小说并不是真的人物和情节，但反映的是真实的社会现状，里面的人物都是虚构的。
师：非常棒，这是你们的感觉。词典里这样写：“小说以刻画人物形象为主，通过具体的故事情节和社会背景的描写，来传递作者想法的一种文学体裁。”里面有几个关键词：人物、情节、社会背景、想法、文学体裁。也就是说它是一种创作出来的文学作品，里面的人物并不是真的，任何小说中的人物都有创作的原型。
2.联系阅读细节，猜小说人物
（1）整合图画猜人物，发现文字的画面感。
师：我们来看看鲁迅笔下的儿童，这是谁？（出示图片）
生：闰土。
师：你们一下子就看出他是闰土，为什么？
生：《少年闰土》这篇文章里写了闰土拿着刺猹的工具。
师：这些都是文本中的儿童形象，你能猜出来其他图片上的人物吗？
生：我觉得这是小栓吃药，老栓把红色的馒头用荷叶包起来烤后，喂给小栓吃。
生：我认为这个是《社戏》中的鲁迅，因为鲁迅要去看社戏，但是他妈妈不让他去，他没有心思干别的，一直想着看社戏。
生：跟鲁迅妈妈和老祖母说话的人是双喜，他打包票能让鲁迅平安回家。
生：我认为这个是鲁迅和他的小伙伴到阿发家田里偷罗汉豆。
师：鲁迅是一个伟大的文学家，他写的人物，我们都能够通过具体的场面回想起来。你们知道刚才这些画是谁画的吗？是丰子恺画的鲁迅小说里的场景。
（2）联系语句猜人物，发现人物的语言特点。
师：现在你要说一句或一段最能表现这个人物的语句，让我们猜出来这个人是谁。准备1分钟。计时开始。
（生练说1分钟）
生：“我写包票！船又大；迅哥向来不乱跑。”
生：我觉得是双喜。
生：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
生：我觉得是阿发。
生：“大船，八叔的航船不是回来了么？”
生：这个也是双喜。
生：“他答应了一声是，恭恭敬敬地退下去了。”
生：我觉得是学程。
生：“‘我，……我不懂’，他更加局促起来。”
生：還是学程。
师：你们是怎么一下子猜到的呢？
生：大家都是找比较典型的或比较经典的一句话，让大家猜。
师：为什么找出经典的话，你们就猜中了呢？
生：因为这些话代表了人物的性格和做事风格。比如说阿发比较大方，他们家东西比较多，所以让偷他们家。
师：还有补充的吗？
生：我觉得是因为人物都有自己独有的个性，比如说阿发，不是因为他家的东西多才大方，而是因为他特别纯真。
师：大家找到的都是什么样的语句？
生：描写人物语言的句子。
（3）结合细节猜人物，发现文字的深刻性。
师：描写这些儿童语言的句子，让我们很快就能知道是谁。刚才难度系数有点低，现在上升点难度：还是猜人物，怎么能让大家不太好猜出来？
生：“他虽然有时觉得他走路很像上台的老生，却从没有将他当作女人看待，他知道自己答的很错了”。
生：应该是学程。
生：“大粒的汗，从额上滚下”。
生：应该是小栓。
生：“走到灶下，盛出一碗冷饭，泡上热水，坐下便吃”。
生：小栓。
生：“我刚在练八卦拳”。
生：学程。
生：问问题的同学总结一下经验：为什么被人家一下子就猜到了？回答问题的同学总结一下：为什么他们说什么你们都能猜出来？
生：我觉得鲁迅笔下人物的特点、个性，被他刻画得特别清晰，所以随便一句话就能听出来是谁。
生：就像一些画家能把人画得惟妙惟肖一样，鲁迅是用典型的文字把人物写得生动，因此，就算是不显眼的话，大家也能猜出来。
二、共学——为什么写
儿童
1.结合理解，初探缘由
师：大家都对这些人物熟悉了吧。下面我们要做的工作是问问“为什么”。老师的问题是：鲁迅是一位著名的文学家，他为什么要写这些儿童？在你的学习单里写上你的答案，这是我们最初的想法。（生写）只有最初的想法还不够，我们要进行研究和探索，才能知道我们这个想法是对还是错，是不是可以更深入。
2.进行分类，再探缘由
师：我们下面进行探索。第一步，老师想让大家做的工作是把这些儿童进行分类。同类写在一起，而且你们要说出这一类有什么特点，并且告诉大家你们为什么要这样分。 （生小组讨论）
生：我们组把《社戏》中其他孩子放到一类，鲁迅一类。因为鲁迅当时是一个书生，而《社戏》里出现的其他孩子，大多数没有上过学。这是按照有学识和没学识分的。
生：我认为还有另一个分类方法，就是分为活泼的和不活泼的。《社戏》中的儿童除了鲁迅都很活泼，鲁迅算一个很文静的人。
生：我们组也同样将他们分为两类：双喜、阿发和“我”是心理健康的一类；小栓、胖孩子、学程、赤膊、癞头疮、女孩儿是心理不太健康的一类。
生：我觉得不应该这样分。迷信跟心理健康不健康没关系。我认为应该分为麻木的和清醒的。
师：鲁迅为什么写这些儿童呢？经过刚才的分类和讨论，在你刚才写的想法下面，再把你现在的想法写下来。
3.细读资料，三探缘由
师：刚才我们探讨了“为什么写”，接下来老师给你们两个资料，看看你们读后能不能回答刚才那个问题，然后再写下你们新的想法。（出示）
资料一：
中国中流的家庭，教孩子大抵只有两种法。其一，是任其跋（bá）扈（hù），一点也不管，骂人固可，打人亦无不可，在门内或门前是暴主，是霸王，但到外面，便如失了网的蜘蛛一般，立刻毫无能力。其二，是终日给以冷遇或呵斥，甚而至于打扑，使他畏葸（xǐ）退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母却美其名曰“听话”，自以为是教育的成功，待到放他到外面来，则如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。
——《上海的儿童》
资料二：
中国和日本的小孩子，穿的如果都是洋服，普通实在是很难分辨的。但我们这里的有些人，却有一种错误的速断法：温文尔雅，不大言笑，不大动弹的，是中国孩子；健壮活泼，不怕生人，大叫大跳的，是日本孩子。
然而奇怪，我曾在日本的照相馆里给他照过一张相，满脸顽皮，也真像日本孩子；后来又在中国的照相馆里照了一张相，相类的衣服，然而面貌很拘谨，驯良，是一个道地的中国孩子了。
为了这事，我曾经想了一想。
这不同的大原因，是在照相师的。他所指示的站或坐的姿势，两国的照相师先就不相同，站定之后，他就瞪了眼睛，伺机摄取他以为最好的一刹那的相貌。孩子被摆在照相机的镜头之下，表情是总在变化的，时而活泼，时而顽皮，时而驯良，时而拘谨，时而烦厌，时而疑惧，时而无畏，时而疲劳……。照住了驯良和拘谨的一刹那的，是中国孩子相；照住了活泼或顽皮的一刹那的，就好像日本孩子相。
——《从孩子的照相说起》
生：我觉得是因为鲁迅由于自己童年的缺失，因此他写出的小说，让我们从中感受到他希望儿童不要像大人那么麻木，而是有一种觉醒的意识。
生：我觉得他想表现的是儿童的纯真和原始的样态。在《社戏》里，那些儿童都是很纯朴、天真无邪的，在《长明灯》里，有些儿童的心灵已经被污染了。
……
师：关于鲁迅为什么要写这样的儿童，每个同学心中也都有一个答案。通过刚才三个层面的探索，大家应该获得的一点收获是：我们想要回答一个问题，光靠我们自己的想象是不可以的。我们要借助一些资料研究它，才能更全面地解答这个问题。
三、延学——想想我自己
师：其实最后我们应该想想我们自己：我们读这些书，我们的目的是什么，阅读对我们的作用是什么。来读一下鲁迅写过的一段话：（出示）
街灯的光穿窗而入，屋子里显出微明，我大略一看，熟识的墙壁，壁端的棱线，熟识的书堆，堆边的未订的画集，外面的进行着的夜，无穷的远方，无数的人们，都和我有关。我存在着，我在生活，我将生活下去，我开始觉得自己更切实了，我有动作的欲望——但不久我又坠入了睡眠。
——《这也是生活》
师：大家有没有想过：阅读对我们的作用是什么？
生：我觉得阅读可以提高我们的修养和审美。
师：鲁迅能让麻木的人惊醒，能让聪明的人更理智，他创作的文学作品——尤其是小说带来的力量，体现在他笔下鲜明的形象与复杂的社会。看来文学创作能让我们更好地认识现实的人生。请同学们齐读这句话——（出示）
生：（读）“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。
生：我觉得阅读还可以把不同时代、不同地方、不同想法的人联系到一起。
师：请大家记住这句话，所有的人都和我们有关。我们要关心他人，关心社会，做一个鲁迅所希望的儿童。下课！
【评析】
给儿童铺一条亲近鲁迅的路
——如何在小学教鲁迅作品
2016年是鲁迅先生逝世80周年。如何纪念这位伟大的文学家？最适合的方式莫过于传承他的作品。鲁迅作品的丰富性给我们提供了很多可能的入口和梯度。清华附小经过精心的准备，率先推出了成系列的鲁迅阅读课，可谓第一个尝螃蟹的人，尤为可喜的是，效果很不错。李怀源老师执教的《鲁迅笔下的儿童》群文阅读课明明白白地给我们展示了这一点。
这堂课选择了两个切入点来走进鲁迅作品：一个是儿童；一个是群文阅读。更为难得的是，李老师把二者结合得很好，在这两方面都能掌握很好的度。
鲁迅笔下的儿童在其作品中大都是为了凸显对现实社会的批判，那些儿童或者他自己的儿时其实是他在回忆中营造的一个理想世界，如钱理群先生所说：“《朝花夕拾》里的回忆，始终有一个‘他者’的存在……鲁迅在《朝花夕拾》里所要创造的‘世界’是直接与这些‘绅士’‘名教授’的世界相抗衡的。”（《文本阅读：从〈朝花夕拾〉到〈野草〉》）但這样的读解深度是无法传达给小学生的，这需要太多的阅读经验和社会经验。李老师显然是明了思想深度并不是教学目的，因此，他选择了两个连接点：一是“画面感”。鲁迅作品中风格很突出的一点，他让学生看丰子恺画的图来推测文本中的儿童形象，通过这一活动激发学生阅读中的场景回忆，同时也激发了学生阅读的兴趣，从文字到形象的连接很符合儿童阅读的认知梯度。二是“形象刻画”。通常的教学方式是给出文字，问学生文字体现了怎样的形象或者特点，而李老师的连接点却是反向的，他让学生自己找最能体现人物特点的字句，让其他同学猜人物，这就要求学生自己得先有“形象”的总体概念，再从各种表现中挑出最具特色的字句，这也形成了比较的意识。最后，又引导学生总结容易猜到和难猜的原因，这样就慢慢地引导学生意识到写作时要注意“形象刻画”，这才是我们所认为的读写结合。
群文阅读最重要的一个目的是让学生在多篇文章中找到共性和差异性。在第二个教学环节，李老师设置了一个问题：“鲁迅为什么要写这些儿童？”他先给学生搭了一个梯子：让学生把鲁迅笔下的儿童分类，引导学生归纳和概括。接下来的活动又向答案延伸了一步：写这样的形象是什么目的？待学生给出很多答案后，李老师的落脚点很妙，他没有给出任何答案，而是点出了群文阅读的目的：如何更好地研究与解答问题。这也是鲁迅作品进入小学课堂的一条新路。
最后还要特别提到的是：李老师执教这堂课，话语并不多，大部分时间是学生在回忆、展示和思考，但从中可以看出他的过渡和引导都恰到好处，要言不烦。
（作者单位：北京市清华大学附属小学商务中心区实验小学/北京大学）
1.联系阅读经验，聊“小说”概念
师：谁读过小说？请举手。（生举手）谁知道什么是小说？请举手。（生举手）
生：小说就是有时间、地点、人物和情节的比较长的
文章。
师：有不同见解吗？
生：我想补充一点，不仅仅有长篇小说，还有中篇小说和短篇小说。
师：嗯，你还知道小说的类型。同学们对小说有一定的了解，那么小说的内容是真的还是假的呢？
生：有的是真的，有的是假的。
师：什么是真的，什么是假的？
生：真的就是指真实发生的一些事，而假的就是指夸大化的一些事情、动作、表情之类的。
生：我认为假的可能是指通过真实的事情改编的。
师：谁能举一些例子？
生：真实的就是回忆性的小说，假的比如科幻类小说等。
生：鲁迅写的《社戏》就是一个内容真实的小说。
生：讽刺小说并不是真的人物和情节，但反映的是真实的社会现状，里面的人物都是虚构的。
师：非常棒，这是你们的感觉。词典里这样写：“小说以刻画人物形象为主，通过具体的故事情节和社会背景的描写，来传递作者想法的一种文学体裁。”里面有几个关键词：人物、情节、社会背景、想法、文学体裁。也就是说它是一种创作出来的文学作品，里面的人物并不是真的，任何小说中的人物都有创作的原型。
2.联系阅读细节，猜小说人物
（1）整合图画猜人物，发现文字的画面感。
师：我们来看看鲁迅笔下的儿童，这是谁？（出示图片）
生：闰土。
师：你们一下子就看出他是闰土，为什么？
生：《少年闰土》这篇文章里写了闰土拿着刺猹的工具。
师：这些都是文本中的儿童形象，你能猜出来其他图片上的人物吗？
生：我觉得这是小栓吃药，老栓把红色的馒头用荷叶包起来烤后，喂给小栓吃。
生：我认为这个是《社戏》中的鲁迅，因为鲁迅要去看社戏，但是他妈妈不让他去，他没有心思干别的，一直想着看社戏。
生：跟鲁迅妈妈和老祖母说话的人是双喜，他打包票能让鲁迅平安回家。
生：我认为这个是鲁迅和他的小伙伴到阿发家田里偷罗汉豆。
师：鲁迅是一个伟大的文学家，他写的人物，我们都能够通过具体的场面回想起来。你们知道刚才这些画是谁画的吗？是丰子恺画的鲁迅小说里的场景。
（2）联系语句猜人物，发现人物的语言特点。
师：现在你要说一句或一段最能表现这个人物的语句，让我们猜出来这个人是谁。准备1分钟。计时开始。
（生练说1分钟）
生：“我写包票！船又大；迅哥向来不乱跑。”
生：我觉得是双喜。
生：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
生：我觉得是阿发。
生：“大船，八叔的航船不是回来了么？”
生：这个也是双喜。
生：“他答应了一声是，恭恭敬敬地退下去了。”
生：我觉得是学程。
生：“‘我，……我不懂’，他更加局促起来。”
生：還是学程。
师：你们是怎么一下子猜到的呢？
生：大家都是找比较典型的或比较经典的一句话，让大家猜。
师：为什么找出经典的话，你们就猜中了呢？
生：因为这些话代表了人物的性格和做事风格。比如说阿发比较大方，他们家东西比较多，所以让偷他们家。
师：还有补充的吗？
生：我觉得是因为人物都有自己独有的个性，比如说阿发，不是因为他家的东西多才大方，而是因为他特别纯真。
师：大家找到的都是什么样的语句？
生：描写人物语言的句子。
（3）结合细节猜人物，发现文字的深刻性。
师：描写这些儿童语言的句子，让我们很快就能知道是谁。刚才难度系数有点低，现在上升点难度：还是猜人物，怎么能让大家不太好猜出来？
生：“他虽然有时觉得他走路很像上台的老生，却从没有将他当作女人看待，他知道自己答的很错了”。
生：应该是学程。
生：“大粒的汗，从额上滚下”。
生：应该是小栓。
生：“走到灶下，盛出一碗冷饭，泡上热水，坐下便吃”。
生：小栓。
生：“我刚在练八卦拳”。
生：学程。
生：问问题的同学总结一下经验：为什么被人家一下子就猜到了？回答问题的同学总结一下：为什么他们说什么你们都能猜出来？
生：我觉得鲁迅笔下人物的特点、个性，被他刻画得特别清晰，所以随便一句话就能听出来是谁。
生：就像一些画家能把人画得惟妙惟肖一样，鲁迅是用典型的文字把人物写得生动，因此，就算是不显眼的话，大家也能猜出来。
二、共学——为什么写
儿童
1.结合理解，初探缘由
师：大家都对这些人物熟悉了吧。下面我们要做的工作是问问“为什么”。老师的问题是：鲁迅是一位著名的文学家，他为什么要写这些儿童？在你的学习单里写上你的答案，这是我们最初的想法。（生写）只有最初的想法还不够，我们要进行研究和探索，才能知道我们这个想法是对还是错，是不是可以更深入。
2.进行分类，再探缘由
师：我们下面进行探索。第一步，老师想让大家做的工作是把这些儿童进行分类。同类写在一起，而且你们要说出这一类有什么特点，并且告诉大家你们为什么要这样分。 （生小组讨论）
生：我们组把《社戏》中其他孩子放到一类，鲁迅一类。因为鲁迅当时是一个书生，而《社戏》里出现的其他孩子，大多数没有上过学。这是按照有学识和没学识分的。
生：我认为还有另一个分类方法，就是分为活泼的和不活泼的。《社戏》中的儿童除了鲁迅都很活泼，鲁迅算一个很文静的人。
生：我们组也同样将他们分为两类：双喜、阿发和“我”是心理健康的一类；小栓、胖孩子、学程、赤膊、癞头疮、女孩儿是心理不太健康的一类。
生：我觉得不应该这样分。迷信跟心理健康不健康没关系。我认为应该分为麻木的和清醒的。
师：鲁迅为什么写这些儿童呢？经过刚才的分类和讨论，在你刚才写的想法下面，再把你现在的想法写下来。
3.细读资料，三探缘由
师：刚才我们探讨了“为什么写”，接下来老师给你们两个资料，看看你们读后能不能回答刚才那个问题，然后再写下你们新的想法。（出示）
资料一：
中国中流的家庭，教孩子大抵只有两种法。其一，是任其跋（bá）扈（hù），一点也不管，骂人固可，打人亦无不可，在门内或门前是暴主，是霸王，但到外面，便如失了网的蜘蛛一般，立刻毫无能力。其二，是终日给以冷遇或呵斥，甚而至于打扑，使他畏葸（xǐ）退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母却美其名曰“听话”，自以为是教育的成功，待到放他到外面来，则如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。
——《上海的儿童》
资料二：
中国和日本的小孩子，穿的如果都是洋服，普通实在是很难分辨的。但我们这里的有些人，却有一种错误的速断法：温文尔雅，不大言笑，不大动弹的，是中国孩子；健壮活泼，不怕生人，大叫大跳的，是日本孩子。
然而奇怪，我曾在日本的照相馆里给他照过一张相，满脸顽皮，也真像日本孩子；后来又在中国的照相馆里照了一张相，相类的衣服，然而面貌很拘谨，驯良，是一个道地的中国孩子了。
为了这事，我曾经想了一想。
这不同的大原因，是在照相师的。他所指示的站或坐的姿势，两国的照相师先就不相同，站定之后，他就瞪了眼睛，伺机摄取他以为最好的一刹那的相貌。孩子被摆在照相机的镜头之下，表情是总在变化的，时而活泼，时而顽皮，时而驯良，时而拘谨，时而烦厌，时而疑惧，时而无畏，时而疲劳……。照住了驯良和拘谨的一刹那的，是中国孩子相；照住了活泼或顽皮的一刹那的，就好像日本孩子相。
——《从孩子的照相说起》
生：我觉得是因为鲁迅由于自己童年的缺失，因此他写出的小说，让我们从中感受到他希望儿童不要像大人那么麻木，而是有一种觉醒的意识。
生：我觉得他想表现的是儿童的纯真和原始的样态。在《社戏》里，那些儿童都是很纯朴、天真无邪的，在《长明灯》里，有些儿童的心灵已经被污染了。
……
师：关于鲁迅为什么要写这样的儿童，每个同学心中也都有一个答案。通过刚才三个层面的探索，大家应该获得的一点收获是：我们想要回答一个问题，光靠我们自己的想象是不可以的。我们要借助一些资料研究它，才能更全面地解答这个问题。
三、延学——想想我自己
师：其实最后我们应该想想我们自己：我们读这些书，我们的目的是什么，阅读对我们的作用是什么。来读一下鲁迅写过的一段话：（出示）
街灯的光穿窗而入，屋子里显出微明，我大略一看，熟识的墙壁，壁端的棱线，熟识的书堆，堆边的未订的画集，外面的进行着的夜，无穷的远方，无数的人们，都和我有关。我存在着，我在生活，我将生活下去，我开始觉得自己更切实了，我有动作的欲望——但不久我又坠入了睡眠。
——《这也是生活》
师：大家有没有想过：阅读对我们的作用是什么？
生：我觉得阅读可以提高我们的修养和审美。
师：鲁迅能让麻木的人惊醒，能让聪明的人更理智，他创作的文学作品——尤其是小说带来的力量，体现在他笔下鲜明的形象与复杂的社会。看来文学创作能让我们更好地认识现实的人生。请同学们齐读这句话——（出示）
生：（读）“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。
生：我觉得阅读还可以把不同时代、不同地方、不同想法的人联系到一起。
师：请大家记住这句话，所有的人都和我们有关。我们要关心他人，关心社会，做一个鲁迅所希望的儿童。下课！
【评析】
给儿童铺一条亲近鲁迅的路
——如何在小学教鲁迅作品
2016年是鲁迅先生逝世80周年。如何纪念这位伟大的文学家？最适合的方式莫过于传承他的作品。鲁迅作品的丰富性给我们提供了很多可能的入口和梯度。清华附小经过精心的准备，率先推出了成系列的鲁迅阅读课，可谓第一个尝螃蟹的人，尤为可喜的是，效果很不错。李怀源老师执教的《鲁迅笔下的儿童》群文阅读课明明白白地给我们展示了这一点。
这堂课选择了两个切入点来走进鲁迅作品：一个是儿童；一个是群文阅读。更为难得的是，李老师把二者结合得很好，在这两方面都能掌握很好的度。
鲁迅笔下的儿童在其作品中大都是为了凸显对现实社会的批判，那些儿童或者他自己的儿时其实是他在回忆中营造的一个理想世界，如钱理群先生所说：“《朝花夕拾》里的回忆，始终有一个‘他者’的存在……鲁迅在《朝花夕拾》里所要创造的‘世界’是直接与这些‘绅士’‘名教授’的世界相抗衡的。”（《文本阅读：从〈朝花夕拾〉到〈野草〉》）但這样的读解深度是无法传达给小学生的，这需要太多的阅读经验和社会经验。李老师显然是明了思想深度并不是教学目的，因此，他选择了两个连接点：一是“画面感”。鲁迅作品中风格很突出的一点，他让学生看丰子恺画的图来推测文本中的儿童形象，通过这一活动激发学生阅读中的场景回忆，同时也激发了学生阅读的兴趣，从文字到形象的连接很符合儿童阅读的认知梯度。二是“形象刻画”。通常的教学方式是给出文字，问学生文字体现了怎样的形象或者特点，而李老师的连接点却是反向的，他让学生自己找最能体现人物特点的字句，让其他同学猜人物，这就要求学生自己得先有“形象”的总体概念，再从各种表现中挑出最具特色的字句，这也形成了比较的意识。最后，又引导学生总结容易猜到和难猜的原因，这样就慢慢地引导学生意识到写作时要注意“形象刻画”，这才是我们所认为的读写结合。
群文阅读最重要的一个目的是让学生在多篇文章中找到共性和差异性。在第二个教学环节，李老师设置了一个问题：“鲁迅为什么要写这些儿童？”他先给学生搭了一个梯子：让学生把鲁迅笔下的儿童分类，引导学生归纳和概括。接下来的活动又向答案延伸了一步：写这样的形象是什么目的？待学生给出很多答案后，李老师的落脚点很妙，他没有给出任何答案，而是点出了群文阅读的目的：如何更好地研究与解答问题。这也是鲁迅作品进入小学课堂的一条新路。
最后还要特别提到的是：李老师执教这堂课，话语并不多，大部分时间是学生在回忆、展示和思考，但从中可以看出他的过渡和引导都恰到好处，要言不烦。
（作者单位：北京市清华大学附属小学商务中心区实验小学/北京大学）