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《英语课程标准》指出，在遵循语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点的基础上，将英语课程目标按能力水平设为九个级别。《标准》第二级为6年级结束时应达到的要求；9年级结束时，学生的英语能力水平要达到五级的要求。其中要求语言技能在读的方面三级要求是“能正确地朗读课文”，四级要求是“能连贯、流畅地朗读课文”。
其实，不管是何种程度的学生的教学，教师都把学生语言表达的准确和流利放在一个极其重要的位置。到如今，教师已经广泛接受了一个事实，那就是在整个教学过程中，两者的任意一个都不应该被单独地强调。笔者通过近年来的初中英语教学，在总结自身和他人经验的基础上，对英语课堂活动中如何培养学生准确、流利地口头表达进行初步的探索。
一、准确和流利的定义
在交际层面上，准确指的是生成一个发音，用词，语法结构等不同层面都正确的句子的能力。语言的生成，尤其是口语表达的生成，是反映学习者语言获得情况的一面镜子。而流利指的是在有限的语言知识范畴内，使用语言来交流的能力，学习者应在停顿、语调、重音和讲话的速度上像个以该语言为母语的人。它主要考虑四个层面的内容。第一，讲话过程中停顿的频率；第二，讲话的长度，即两个停顿之间的音节数量；第三，停顿的位置；第四，在母语中的停顿所带来的负面影响。
二、课堂活动中语言表达的准确与流利的区别
课堂活动要么以语言的准确为目标，要么以表达的流利为目标。首先，一项以准确为导向的活动，通常被使用在新的目标语言的教学中，如想帮助学生掌握Nice to meet you这个句子，首先得教会学生这个句子中四个单词的正确发音和拼写，这个过程必须以发音、拼写的正确为导向。而一项以流利为导向的活动，比如dialogues making和discussion，却是旨在培养学生使用已学语言进行自发性交流的技巧。
其次，在以准确为导向的活动中，首要的目标是帮助学生取得某项目标语言的准确感知和生成，这可能是一个音，一个词，或者一个句子结构。在以流利为导向的活动中，首要的目标是帮助学生练习听、说、读、写活动中的语言能力，从而培养使用这种语言的流利度。
再次，在以准确为导向的活动中所使用的材料通常由单独的项目构成，而不用去管它们在现实生活中是如何使用的。目标项目通常是在联系上下文或虚拟的情境预设中进行练习。在以流利为导向的活动中，所使用的材料通常是整篇完整的论述、对话或者故事等，材料的使用与现实中无异。
最后，在以准确为导向的活动中，学生的注意力聚焦于一个特殊的目标项目。他们的表现通常是可以预见的。判断学生的表现好与否是根据学生所犯的语言错误的多少来判定，而且学生所犯的错误要及时被纠正。在以流利为导向的活动中，学生的注意力聚焦于信息的交流和思维的表达。他们的表现并不总是可预见的。判断学生的表现好与否在于他们的想法能多大程度地被表达出来，或者被理解。除非影响到了交流，否则学生的错误并没有必要被立刻纠正。
三、准确与流利的优先问题
要讨论这个问题，我们先讨论两者是否能够共存。
准确属于被动接受的知识系统，而流利属于主动生成的技能系统。这两者应该说不是冲突和对立的。相反的，在任何层面上，语言知识的正确掌握或多或少都会影响语言使用过程中技能的运用。然而，在实际操作中，当我们强调语言表达的流利时，学习者就有可能出现各种各样的语言错误；当我们强调语言表达的准确的时候，卡词，结巴，重复或自我纠正等的出现可能就无法避免。所以，两者首先是共存在一个冲突的单元之中。由于准确和流利是逐步获取的，所以当两者都从开始的有意识的行为变成最后的自动的下意识的行为时，冲突与对立才能得到统一。正如语言学家Schmidt所强调的， because “Fluency in oral production is a skill in automaticality and procedure”， 所以， “only when enough production process become automatic can fluency come out.”因此，两者的冲突出现在automaticality出现之前，而之后，两者是统一的。
那么，在实际的英语教学中，应该优先考虑准确或者流利呢？
现在很多老师想方设法地想让学生说出极少停顿的连续口语表达。这通常包含以下三点的内容：1.教师帮助学生战胜紧张感和害羞感，鼓励他们使用所学的语言来表达自己的想法，勇敢地和他人交流。2.为了激发学生口语表达的热情，教师不要马上纠正学生在表达的时候所犯的错误。3.只要学生有口语生成的欲望和激情，最终一定会实现流利的表达。
然而，练习过程中不断忽略口语表达的质量很可能会造成有流利而无准确的的严重后果。首先，为了注重流利而不马上纠正表达中的语音语调等错误，容易造成这些错误固化在学生的表达习惯中。其次，如果不注意纠正并让其使用地道的可被理解的表达，也容易造成严重的中式英语。想像一下，一个学生口语表达的时候语速够快，极少卡词、犹豫或重复，却说出这样的话：“In earth manatees less and less”，恐怕能忍住不马上进行纠正的教师极少。最后，为了表达的流利而忽略其逻辑性或文化差异，就会产生如下的令人难以接受的表达： “My mother is Hanmeimei， he is forty， he is a nurse， a good nurse”， “How much money do you usually earn every month”， “What’s the name of your lover？” 口语的生成不像书面，可以翻回去改，一旦说出就无法收回。如果不及时纠正，那么犯错的频率就会越来越高，导致交流的失败也越来越多。 四、一个实际案例
那么，我们该怎么做呢？具体来说，笔者认为教师在课堂教学过程中可以通过表达的准确来促进流利。这主要包括以下三点：1、在学生表达之前，教师应该给予其足够量的准确的口头练习，可以化繁为简，由浅及深。2、学生表达的时候，教师要先关注其表达的准确，适时提醒，对流利先不做特别的要求。3、当确认学生能准确地表达出一个符合语音语调语法结构等的句子时候，可以通过“Again”， 不断的“Again”，直到学生能非常准确且流利地表达。我们以九年级Unit 7 Where would you like to visit？的第一课时中的部分教学设计举例如下：
本课时的教学目标是帮助学生学会讨论要去旅游的地方，并说明去或不去的原因。这是本节课的一条主线。所有的教学设计的最终目的都是为了学生能流利自如地运用Section A（1a～2C）的相关语言来交流信息和表达想法。这条主线上有三个点：
1.旅游地的名字，如Florida Beach， Amazon Jungle， Brazil， Hawaii， Mexico， Niagara Falls等；
2.描述旅游地的形容词，如exciting， peaceful， touristy， educational， relaxing， boring等；
3.几个相关的重要句型：
1）Where would you like to visit/go on vacation？
2） I’d like/love to visit... because...
3） I’d like to go somewhere relaxing.
4） I hope to go to France some day.
5） I love places where people are really friendly.
6） I like places where the weather is always warm.
7） We don’t know the language.
8） It’s too touristy.
9） There’s not much to do there.
第一个点的课堂活动设计可以通过PPT上播放一些图片来引出，用Where would you like to visit？提问，让学生根据图片进行回答，所涉及的生词要多次带读并提问，以便学生能正确读出。学生在回答的时候，一些语音上的错误此时必须及时纠正。第二点的形容词的引出也可采用相同形式，必须多次练习并检验以正其音，以懂其义。然后结合句型I would（not） like to visit...because...的操练来把这两点及第三点串到主线上来。口语练习的时候如有语音语调或语言表达上的错误应该及时纠正，在必要的时候，可要求学生重复来达到一定程度的流利。最后可以设计一个四人小组活动，让学生运用所学语言来采访组内其他成员并做报告，达到流利使用语言的目的。由于之前有大量以准确为导向的口头操练，学生在报告的时候更容易把精力放在如何进行流利的表达，从而达到以准确促流利。
英语课堂口语教学活动中，必须以准确促流利。虽然这样做会导致学生口语表达暂时的不流畅，但从长远的角度来看，这是一种提高学生口头表达能力的非常有效的方法。
其实，不管是何种程度的学生的教学，教师都把学生语言表达的准确和流利放在一个极其重要的位置。到如今，教师已经广泛接受了一个事实，那就是在整个教学过程中，两者的任意一个都不应该被单独地强调。笔者通过近年来的初中英语教学，在总结自身和他人经验的基础上，对英语课堂活动中如何培养学生准确、流利地口头表达进行初步的探索。
一、准确和流利的定义
在交际层面上，准确指的是生成一个发音，用词，语法结构等不同层面都正确的句子的能力。语言的生成，尤其是口语表达的生成，是反映学习者语言获得情况的一面镜子。而流利指的是在有限的语言知识范畴内，使用语言来交流的能力，学习者应在停顿、语调、重音和讲话的速度上像个以该语言为母语的人。它主要考虑四个层面的内容。第一，讲话过程中停顿的频率；第二，讲话的长度，即两个停顿之间的音节数量；第三，停顿的位置；第四，在母语中的停顿所带来的负面影响。
二、课堂活动中语言表达的准确与流利的区别
课堂活动要么以语言的准确为目标，要么以表达的流利为目标。首先，一项以准确为导向的活动，通常被使用在新的目标语言的教学中，如想帮助学生掌握Nice to meet you这个句子，首先得教会学生这个句子中四个单词的正确发音和拼写，这个过程必须以发音、拼写的正确为导向。而一项以流利为导向的活动，比如dialogues making和discussion，却是旨在培养学生使用已学语言进行自发性交流的技巧。
其次，在以准确为导向的活动中，首要的目标是帮助学生取得某项目标语言的准确感知和生成，这可能是一个音，一个词，或者一个句子结构。在以流利为导向的活动中，首要的目标是帮助学生练习听、说、读、写活动中的语言能力，从而培养使用这种语言的流利度。
再次，在以准确为导向的活动中所使用的材料通常由单独的项目构成，而不用去管它们在现实生活中是如何使用的。目标项目通常是在联系上下文或虚拟的情境预设中进行练习。在以流利为导向的活动中，所使用的材料通常是整篇完整的论述、对话或者故事等，材料的使用与现实中无异。
最后，在以准确为导向的活动中，学生的注意力聚焦于一个特殊的目标项目。他们的表现通常是可以预见的。判断学生的表现好与否是根据学生所犯的语言错误的多少来判定，而且学生所犯的错误要及时被纠正。在以流利为导向的活动中，学生的注意力聚焦于信息的交流和思维的表达。他们的表现并不总是可预见的。判断学生的表现好与否在于他们的想法能多大程度地被表达出来，或者被理解。除非影响到了交流，否则学生的错误并没有必要被立刻纠正。
三、准确与流利的优先问题
要讨论这个问题，我们先讨论两者是否能够共存。
准确属于被动接受的知识系统，而流利属于主动生成的技能系统。这两者应该说不是冲突和对立的。相反的，在任何层面上，语言知识的正确掌握或多或少都会影响语言使用过程中技能的运用。然而，在实际操作中，当我们强调语言表达的流利时，学习者就有可能出现各种各样的语言错误；当我们强调语言表达的准确的时候，卡词，结巴，重复或自我纠正等的出现可能就无法避免。所以，两者首先是共存在一个冲突的单元之中。由于准确和流利是逐步获取的，所以当两者都从开始的有意识的行为变成最后的自动的下意识的行为时，冲突与对立才能得到统一。正如语言学家Schmidt所强调的， because “Fluency in oral production is a skill in automaticality and procedure”， 所以， “only when enough production process become automatic can fluency come out.”因此，两者的冲突出现在automaticality出现之前，而之后，两者是统一的。
那么，在实际的英语教学中，应该优先考虑准确或者流利呢？
现在很多老师想方设法地想让学生说出极少停顿的连续口语表达。这通常包含以下三点的内容：1.教师帮助学生战胜紧张感和害羞感，鼓励他们使用所学的语言来表达自己的想法，勇敢地和他人交流。2.为了激发学生口语表达的热情，教师不要马上纠正学生在表达的时候所犯的错误。3.只要学生有口语生成的欲望和激情，最终一定会实现流利的表达。
然而，练习过程中不断忽略口语表达的质量很可能会造成有流利而无准确的的严重后果。首先，为了注重流利而不马上纠正表达中的语音语调等错误，容易造成这些错误固化在学生的表达习惯中。其次，如果不注意纠正并让其使用地道的可被理解的表达，也容易造成严重的中式英语。想像一下，一个学生口语表达的时候语速够快，极少卡词、犹豫或重复，却说出这样的话：“In earth manatees less and less”，恐怕能忍住不马上进行纠正的教师极少。最后，为了表达的流利而忽略其逻辑性或文化差异，就会产生如下的令人难以接受的表达： “My mother is Hanmeimei， he is forty， he is a nurse， a good nurse”， “How much money do you usually earn every month”， “What’s the name of your lover？” 口语的生成不像书面，可以翻回去改，一旦说出就无法收回。如果不及时纠正，那么犯错的频率就会越来越高，导致交流的失败也越来越多。 四、一个实际案例
那么，我们该怎么做呢？具体来说，笔者认为教师在课堂教学过程中可以通过表达的准确来促进流利。这主要包括以下三点：1、在学生表达之前，教师应该给予其足够量的准确的口头练习，可以化繁为简，由浅及深。2、学生表达的时候，教师要先关注其表达的准确，适时提醒，对流利先不做特别的要求。3、当确认学生能准确地表达出一个符合语音语调语法结构等的句子时候，可以通过“Again”， 不断的“Again”，直到学生能非常准确且流利地表达。我们以九年级Unit 7 Where would you like to visit？的第一课时中的部分教学设计举例如下：
本课时的教学目标是帮助学生学会讨论要去旅游的地方，并说明去或不去的原因。这是本节课的一条主线。所有的教学设计的最终目的都是为了学生能流利自如地运用Section A（1a～2C）的相关语言来交流信息和表达想法。这条主线上有三个点：
1.旅游地的名字，如Florida Beach， Amazon Jungle， Brazil， Hawaii， Mexico， Niagara Falls等；
2.描述旅游地的形容词，如exciting， peaceful， touristy， educational， relaxing， boring等；
3.几个相关的重要句型：
1）Where would you like to visit/go on vacation？
2） I’d like/love to visit... because...
3） I’d like to go somewhere relaxing.
4） I hope to go to France some day.
5） I love places where people are really friendly.
6） I like places where the weather is always warm.
7） We don’t know the language.
8） It’s too touristy.
9） There’s not much to do there.
第一个点的课堂活动设计可以通过PPT上播放一些图片来引出，用Where would you like to visit？提问，让学生根据图片进行回答，所涉及的生词要多次带读并提问，以便学生能正确读出。学生在回答的时候，一些语音上的错误此时必须及时纠正。第二点的形容词的引出也可采用相同形式，必须多次练习并检验以正其音，以懂其义。然后结合句型I would（not） like to visit...because...的操练来把这两点及第三点串到主线上来。口语练习的时候如有语音语调或语言表达上的错误应该及时纠正，在必要的时候，可要求学生重复来达到一定程度的流利。最后可以设计一个四人小组活动，让学生运用所学语言来采访组内其他成员并做报告，达到流利使用语言的目的。由于之前有大量以准确为导向的口头操练，学生在报告的时候更容易把精力放在如何进行流利的表达，从而达到以准确促流利。
英语课堂口语教学活动中，必须以准确促流利。虽然这样做会导致学生口语表达暂时的不流畅，但从长远的角度来看，这是一种提高学生口头表达能力的非常有效的方法。