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摘 要 针对地方高师院校实验教学中出现的一些问题，提出立足本地发挥优势，改革实验教学内容，创造性地融合教学技能训练，突出地方性、体现校本性、凸现师范性。
关键词 地方高师院校；实验教学；改革；教学技能训练
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）02-0138-03
实验教学是高校培养学生实验能力、创新能力进行实践教学的重要方式和内容。但在高校的实验教学过程中却存在一些不尽如人意的地方，为克服实验教学中的不足之处，尽快适应教育部提出的地方高师本科院校的转型发展，提高学生的实验技能和教育素质，必须进行科学定位，有针对性地进行有效的实验教学改革，构建具有自己特色的职业教育体系。
1 地方高师院校实验教学存在的问题
笔者深入到实验教学第一线，通过课堂观察、访谈和亲身体验等方法，对一些地方高师院校的理科实验教学进行分析与研究，从进一步增强实验教学的效果方面来看，仍然存在一些问题。
实验目标倾向“大学化” 大学是人才培养的摇篮，对于不同层次、不同性质的学校其培养目标应该有所不同。但从地方师范院校的发展来看，为适应当今高校改名与升级的大潮流，很多学校以“仰望星空”的视野来规划学校的发展，以追求“门类齐全”的思想来设计学校的宏伟蓝图，造成中等师范倾向“专科化”，专科师范倾向“本科化”，本科师范倾向综合性的“大学化”，使原有的人才培养目标得到进一步的拔高。培养目标影响课程目标，课程目标直接影响着课程计划的编排、课程内容的选取。很多学校的实验教学评价体系中把是否选用重点综合院校的教材或使用各类“规划” 教材作为一项重要的评价指标，造成实验教学与实际相脱离，使实验课程体系与学生实际和学校的条件出现不匹配，有较大的脱节，严重影响实验教学的效果。
实验操作倾向“程序化” 一般高校的实验是相对于理论而独立的课程，在不少的高校实验教学课堂上，教师一般将实验原理和实验注意事项都进行细致的讲解，对实验过程进行详细的讲授和操作性示范，学生变成了简单的实验操作者，他们并不需要多动脑筋，只需要“照葫芦画瓢”或“照单抓药”式地按一定的程序进行机械式的操作，就可以轻而易举地得出正确的实验结果。这种程序化的教学方式对培养学生的实验能力、思维能力和创新能力等能力的作用不大，教学效果不佳。
实验考核倾向“纸上化” 从高校实验课程考核的情况来看，考核的内容一般包含平时实验操作、实验报告和实验操作考试等方面。在实验教学过程中，教师既要进行讲解与操作示范，又要进行实验辅导，再加上学生人数一般较多，学生按部就班的“程序化”的实验操作，使平时实验操作考核的区分度不大，有很大程度就成为学生上课出勤率的考核。对实验操作考试也一般是把学生曾经操作过的实验作为考试内容，并通知学生让他们提前练习与准备，这样学生就有针对性地到实验室突击进行程序化的应试操作复习，并且有很多教师最终还是以试卷的形式展现出来。实验报告是实验课程考核的重要方面，基本上是用纸质来书写，占考核比例较大。从总体来看，实验考核还是倾向于“纸上化”。
2 地方高师院校实验教学存在问题的原因分析
教与学理念上的偏差 人的理念在一定程度支配着人的行为，教学理念在很大程度上支配着教学的行为，也影响着课程的规划与管理。在实验教学理念方面出现很大的偏差，存在重知识、轻能力，重理论、轻实践的现象。特别是理科专业的师范学生，他们在应聘教师岗位时一般没有实验方面的考核，使学生更易滋生重视理论、忽视实验的思想观念。现在教育领域提出大学教育综合化的教育思想，但并不是让所有地方高校向综合性大学发展，都向名牌高校看齐，沿着综合大学走，跟着一流大学追。
教与学实施上的惯性 教学是一个由教师和学生组成的群体学习交流系统，根据群体动力学理论，个体在群体中的行为受群体心理动力场的制约。由于有的学生在中学基本上没有做过理科实验，即使做了一些基本实验，也是在低水平的实验环境中成长起来的，再由于受传统应试教育的影响，教学模式已经固化，重理论轻实用的传统教与学的常态化，使有些学生存在思想上不重视、行动上怕麻烦、操作上缺乏积极性的惯性，使实验教学的效果大打折扣。
教与学时空上的制约 实验教学活动受一定的器材和时空的影响，有的高校为了增强学生就业的适应性，在教学课程设置上出现多样性，造成理论教学内容上的不断增长与实验教学时间有限之间的矛盾。再加上很多高校不断地进行扩招，学生人数急剧增多，造成实验教学空间不足，教师人手不够，实验仪器短缺，即使进行有效的实验教学也会受到很大的限制，出现心有余而力不足的现象。
3 地方高师院校有效实验教学的改革措施
随着社会的不断进步与发展，社会对教师职业专业化的要求已由原来的数量需求转向更高的质量需求。为适应现代市场需求，克服教学中的不良倾向，必须改变单一的学术型、学科型和学者型的教学模式，更新教育理念，有针对性地进行高师院校的实验教学改革。
改革实验教学内容，突出地方性 人才培养目标是高校发展与定位的重要内容，只有设计明确的人才培养目标，准确地进行教学定位，形成学校教学特色，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。作为地方院校不能只是“举头望明月”，更重要地要“低头思故乡”而体现地方性、基层性，适当地改革与拓展教学内容，以进一步体现和实现自身价值，获得更大的生存和发展空间。
1）增补基本实验仪器认识、维护与保养的内容。在基层学校特别是农村学校，实验基础状况较差，师资力量相对薄弱；有的理科教师身兼数职，既要进行学科理论和实验教学，又要参与实验仪器的维护与管理工作。实验仪器与实验的关系极为密切，仪器性能优劣直接影响实验的效果，如果仪器失灵会使实验不准确，或出现不正常的现象，不但得不到预期效果，反而会有相反的效果，甚至会引起学生对实验的猜疑，产生模糊的概念。而对实验仪器基本知识有一个正确的认识，是用好仪器、维护与管理好仪器、做好实验的前提，也是基础教育相关学科教师必须掌握的基本内容。因此，在高师院校实验教学中需要有针对性地增加一些相关的知识和内容。 2）增补与日常生活联系非常紧密的基本实验技术内容。通过访谈得知，在一些基层或农村学校，当学校的教室或办公室出现电路故障时，经常叫理科教师特别是物理教师来及时帮忙解决，甚至有的学校的电工就是物理教师兼任。因此，在高师院校实验教学中需要有针对性地增加一些与日常生活联系非常紧密的基本实验技术内容，以进一步增强学生今后在基层工作的适应性。如可增加照明电路的简单检修、日光灯的连接、电能表的安装等基本技术，还可增加泥浆水的净化技术、电路元件的焊接技术、玻璃管的弯曲等常用的技术。
3）增补与日常生活联系非常紧密的创新性实验内容。在中小学涉及有实验内容的主要属于自然学科，在日常生活与自然界中充满许多自然科学知识，很多知识融于日常生活和自然界中的物品和材料之中，这些的物品为实验教学提供了丰富的实验素材。可以利用这些学生熟悉的易得器材，或运用这些资源进行重组或开发，进一步扩充实验内容。如用气球做静电、反冲、压强等多种物理实验，这类实验具有简易性、经济性、直观性、趣味性、自创性的特点，是实验教学的重要课程资源。这样进行创新性实验教学，既可解决实验器材的短缺问题，还可培养学生进行实验资源的开发与利用的科学品质。
立足本土发挥优势，体现校本性 校本性的核心是以校为本，它是结合学校教学实际进行因材施教的具体体现。尽管有的理论教学能够海阔天空地讲，但实验教学必须立足本土资源脚踏实地地练，体现教学的校本性。地方高师院校在充分利用实验室资源的条件下，可根据学校的布局与环境，全方位地突破教学时间与空间的限制，进一步扩大学生的实验视野，最大限度地提高学生的实验知识与技能水平。
1）增设走廊文化实验区。为了解决实验空间限制的问题，可以充分利用学校房屋的一些边角旁道，如教室或实验室的走廊、楼顶、楼梯间、校园空地等都可以因地制宜地作为实物实验的场所，用来布置一些操作简单、现象明显、动感强、安全性能好的实验。在设计上可采取封闭化、时控化、自动化，所有实验都安排在全封闭的钢化玻璃柜里，在保证安全的前提下，学生只需要方便地通过操作触摸式的开关或专用的操作旋钮就可以观察到实验现象。但注意尽可能只通过较少的按钮开关来完成实验，并且每个实验都应配有一份详细的说明书或规范的操作程序告示。
2）增设电子广告屏实验展示区。电子广告屏具有辐射面广、可视范围大的特点。如果把实验内容用电子广告屏来进行电子化的实验展示，将一些新鲜、直观、生动、有趣、实用的实验录像，或计算机模拟仿真实验进行演示，也可把学生创新设计的精彩实验、巧妙制作的作品展示出来，并融合精彩的实验讲解，进行不定期的内容更新，能够让更多的学生通过观察与学习，进一步理解与掌握更多相关知识，体会科学技术应用的乐趣，从而更好地激发学生的科学兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时也可优化学校的科学文化环境。
3）增设网络实验专区。现代教育技术设备的不断更新与发展，为实验教学提供了一些技术条件，通过把实验过程的真实录像、实验教学课件和现实的自然现象影片等内容传到相关的校园网，或实验课程的网站上增设网络实验专区，提高实验教学信息的辐射面，实现教学资源全面共享。学生可通过微机、手提电脑和手机进行不受时间限制的网络学习。有条件的学校还可以结合学校的实际建立多媒体触摸屏式的实验教学专用网络系统，让学生自主调节与观看，有选择性地循序渐进地思考与学习，进行自动化、灵活化的实验教学，进一步提高学生的实验知识水平和实验技能。
融合教学技能训练，凸现师范性 科学技术的不断进步与发展，使科学领域出现分化精细的不同门类与学科，在教学上就演变成门类不同的学科课程；随着教学学段的不断升高，学科课程的精细化程度也就进一步提高，学科分支也就更多，课程分类更加精细。由于受传统的分科课程结构的影响，高校在课程选取上是理论与实践课程泾渭分明，在课程教学实施上是各司其职。这种理论与实践相脱离的教学方式已经很难适应现代教学的要求。
对于师范类学生的教学来说，既要考虑学科的专业性，体现学科综合化、课程综合化的新课程理念，又要体现出师范性，要注意提高学生的教师教育技能等师范素养。教学技能训练属于师范教育专业的职业实践教学，而实验操作与教学技能练习都需要学生进行自主学习与操作训练，都属于实践教学，具有一定的共性与相关性。因此，创新性地把教学技能训练与实验操作有机地融合在一起，让学生通过亲身实践感受来学习与训练，并根据学生的知识水平和技能层次进行分层次训练，这样既可弥补教学技能训练时间的不足，提高实验教学的效益，突出师范性，又可发挥学生的特长，发展学生的个性，促进课程内容的综合化、特色化。
根据教学要求，先把一些学生实验的仪器介绍与操作方法的录像、实验原理、实验器材、实验步骤以及注意事项等内容，以课件的形式用电子版发给学生或放到实验中心的网站上供学生提前预习，但注意教学内容的启发性、研究性、创新性，有的实验还需要让学生进行设计，以保证正常实验教学的创新性开展，彰显实验教学的本体性。
对于一些基本实验内容，在学生预习与教学准备的基础上，在教师的指导与督促下，让各实验小组推荐的学生作为小组实验教学的主讲教师进行讲授。在学生熟悉实验操作过程，完成实验任务后，可让完成实验操作的学生进行实验教学的讲授训练，进一步提高学生的实验水平和教学水平，增强实验教学的综合效益。
参考文献
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008：7.
[2]王中元.物理演示实验教学的改革模式[J].高等函授学报，2010（3）：42-46.
[3]郭玉英.论高师物理师范生“非常规”物理实验教学能力培养[J].教师教育研究，2007（3）：60-64.
关键词 地方高师院校；实验教学；改革；教学技能训练
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）02-0138-03
实验教学是高校培养学生实验能力、创新能力进行实践教学的重要方式和内容。但在高校的实验教学过程中却存在一些不尽如人意的地方，为克服实验教学中的不足之处，尽快适应教育部提出的地方高师本科院校的转型发展，提高学生的实验技能和教育素质，必须进行科学定位，有针对性地进行有效的实验教学改革，构建具有自己特色的职业教育体系。
1 地方高师院校实验教学存在的问题
笔者深入到实验教学第一线，通过课堂观察、访谈和亲身体验等方法，对一些地方高师院校的理科实验教学进行分析与研究，从进一步增强实验教学的效果方面来看，仍然存在一些问题。
实验目标倾向“大学化” 大学是人才培养的摇篮，对于不同层次、不同性质的学校其培养目标应该有所不同。但从地方师范院校的发展来看，为适应当今高校改名与升级的大潮流，很多学校以“仰望星空”的视野来规划学校的发展，以追求“门类齐全”的思想来设计学校的宏伟蓝图，造成中等师范倾向“专科化”，专科师范倾向“本科化”，本科师范倾向综合性的“大学化”，使原有的人才培养目标得到进一步的拔高。培养目标影响课程目标，课程目标直接影响着课程计划的编排、课程内容的选取。很多学校的实验教学评价体系中把是否选用重点综合院校的教材或使用各类“规划” 教材作为一项重要的评价指标，造成实验教学与实际相脱离，使实验课程体系与学生实际和学校的条件出现不匹配，有较大的脱节，严重影响实验教学的效果。
实验操作倾向“程序化” 一般高校的实验是相对于理论而独立的课程，在不少的高校实验教学课堂上，教师一般将实验原理和实验注意事项都进行细致的讲解，对实验过程进行详细的讲授和操作性示范，学生变成了简单的实验操作者，他们并不需要多动脑筋，只需要“照葫芦画瓢”或“照单抓药”式地按一定的程序进行机械式的操作，就可以轻而易举地得出正确的实验结果。这种程序化的教学方式对培养学生的实验能力、思维能力和创新能力等能力的作用不大，教学效果不佳。
实验考核倾向“纸上化” 从高校实验课程考核的情况来看，考核的内容一般包含平时实验操作、实验报告和实验操作考试等方面。在实验教学过程中，教师既要进行讲解与操作示范，又要进行实验辅导，再加上学生人数一般较多，学生按部就班的“程序化”的实验操作，使平时实验操作考核的区分度不大，有很大程度就成为学生上课出勤率的考核。对实验操作考试也一般是把学生曾经操作过的实验作为考试内容，并通知学生让他们提前练习与准备，这样学生就有针对性地到实验室突击进行程序化的应试操作复习，并且有很多教师最终还是以试卷的形式展现出来。实验报告是实验课程考核的重要方面，基本上是用纸质来书写，占考核比例较大。从总体来看，实验考核还是倾向于“纸上化”。
2 地方高师院校实验教学存在问题的原因分析
教与学理念上的偏差 人的理念在一定程度支配着人的行为，教学理念在很大程度上支配着教学的行为，也影响着课程的规划与管理。在实验教学理念方面出现很大的偏差，存在重知识、轻能力，重理论、轻实践的现象。特别是理科专业的师范学生，他们在应聘教师岗位时一般没有实验方面的考核，使学生更易滋生重视理论、忽视实验的思想观念。现在教育领域提出大学教育综合化的教育思想，但并不是让所有地方高校向综合性大学发展，都向名牌高校看齐，沿着综合大学走，跟着一流大学追。
教与学实施上的惯性 教学是一个由教师和学生组成的群体学习交流系统，根据群体动力学理论，个体在群体中的行为受群体心理动力场的制约。由于有的学生在中学基本上没有做过理科实验，即使做了一些基本实验，也是在低水平的实验环境中成长起来的，再由于受传统应试教育的影响，教学模式已经固化，重理论轻实用的传统教与学的常态化，使有些学生存在思想上不重视、行动上怕麻烦、操作上缺乏积极性的惯性，使实验教学的效果大打折扣。
教与学时空上的制约 实验教学活动受一定的器材和时空的影响，有的高校为了增强学生就业的适应性，在教学课程设置上出现多样性，造成理论教学内容上的不断增长与实验教学时间有限之间的矛盾。再加上很多高校不断地进行扩招，学生人数急剧增多，造成实验教学空间不足，教师人手不够，实验仪器短缺，即使进行有效的实验教学也会受到很大的限制，出现心有余而力不足的现象。
3 地方高师院校有效实验教学的改革措施
随着社会的不断进步与发展，社会对教师职业专业化的要求已由原来的数量需求转向更高的质量需求。为适应现代市场需求，克服教学中的不良倾向，必须改变单一的学术型、学科型和学者型的教学模式，更新教育理念，有针对性地进行高师院校的实验教学改革。
改革实验教学内容，突出地方性 人才培养目标是高校发展与定位的重要内容，只有设计明确的人才培养目标，准确地进行教学定位，形成学校教学特色，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。作为地方院校不能只是“举头望明月”，更重要地要“低头思故乡”而体现地方性、基层性，适当地改革与拓展教学内容，以进一步体现和实现自身价值，获得更大的生存和发展空间。
1）增补基本实验仪器认识、维护与保养的内容。在基层学校特别是农村学校，实验基础状况较差，师资力量相对薄弱；有的理科教师身兼数职，既要进行学科理论和实验教学，又要参与实验仪器的维护与管理工作。实验仪器与实验的关系极为密切，仪器性能优劣直接影响实验的效果，如果仪器失灵会使实验不准确，或出现不正常的现象，不但得不到预期效果，反而会有相反的效果，甚至会引起学生对实验的猜疑，产生模糊的概念。而对实验仪器基本知识有一个正确的认识，是用好仪器、维护与管理好仪器、做好实验的前提，也是基础教育相关学科教师必须掌握的基本内容。因此，在高师院校实验教学中需要有针对性地增加一些相关的知识和内容。 2）增补与日常生活联系非常紧密的基本实验技术内容。通过访谈得知，在一些基层或农村学校，当学校的教室或办公室出现电路故障时，经常叫理科教师特别是物理教师来及时帮忙解决，甚至有的学校的电工就是物理教师兼任。因此，在高师院校实验教学中需要有针对性地增加一些与日常生活联系非常紧密的基本实验技术内容，以进一步增强学生今后在基层工作的适应性。如可增加照明电路的简单检修、日光灯的连接、电能表的安装等基本技术，还可增加泥浆水的净化技术、电路元件的焊接技术、玻璃管的弯曲等常用的技术。
3）增补与日常生活联系非常紧密的创新性实验内容。在中小学涉及有实验内容的主要属于自然学科，在日常生活与自然界中充满许多自然科学知识，很多知识融于日常生活和自然界中的物品和材料之中，这些的物品为实验教学提供了丰富的实验素材。可以利用这些学生熟悉的易得器材，或运用这些资源进行重组或开发，进一步扩充实验内容。如用气球做静电、反冲、压强等多种物理实验，这类实验具有简易性、经济性、直观性、趣味性、自创性的特点，是实验教学的重要课程资源。这样进行创新性实验教学，既可解决实验器材的短缺问题，还可培养学生进行实验资源的开发与利用的科学品质。
立足本土发挥优势，体现校本性 校本性的核心是以校为本，它是结合学校教学实际进行因材施教的具体体现。尽管有的理论教学能够海阔天空地讲，但实验教学必须立足本土资源脚踏实地地练，体现教学的校本性。地方高师院校在充分利用实验室资源的条件下，可根据学校的布局与环境，全方位地突破教学时间与空间的限制，进一步扩大学生的实验视野，最大限度地提高学生的实验知识与技能水平。
1）增设走廊文化实验区。为了解决实验空间限制的问题，可以充分利用学校房屋的一些边角旁道，如教室或实验室的走廊、楼顶、楼梯间、校园空地等都可以因地制宜地作为实物实验的场所，用来布置一些操作简单、现象明显、动感强、安全性能好的实验。在设计上可采取封闭化、时控化、自动化，所有实验都安排在全封闭的钢化玻璃柜里，在保证安全的前提下，学生只需要方便地通过操作触摸式的开关或专用的操作旋钮就可以观察到实验现象。但注意尽可能只通过较少的按钮开关来完成实验，并且每个实验都应配有一份详细的说明书或规范的操作程序告示。
2）增设电子广告屏实验展示区。电子广告屏具有辐射面广、可视范围大的特点。如果把实验内容用电子广告屏来进行电子化的实验展示，将一些新鲜、直观、生动、有趣、实用的实验录像，或计算机模拟仿真实验进行演示，也可把学生创新设计的精彩实验、巧妙制作的作品展示出来，并融合精彩的实验讲解，进行不定期的内容更新，能够让更多的学生通过观察与学习，进一步理解与掌握更多相关知识，体会科学技术应用的乐趣，从而更好地激发学生的科学兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时也可优化学校的科学文化环境。
3）增设网络实验专区。现代教育技术设备的不断更新与发展，为实验教学提供了一些技术条件，通过把实验过程的真实录像、实验教学课件和现实的自然现象影片等内容传到相关的校园网，或实验课程的网站上增设网络实验专区，提高实验教学信息的辐射面，实现教学资源全面共享。学生可通过微机、手提电脑和手机进行不受时间限制的网络学习。有条件的学校还可以结合学校的实际建立多媒体触摸屏式的实验教学专用网络系统，让学生自主调节与观看，有选择性地循序渐进地思考与学习，进行自动化、灵活化的实验教学，进一步提高学生的实验知识水平和实验技能。
融合教学技能训练，凸现师范性 科学技术的不断进步与发展，使科学领域出现分化精细的不同门类与学科，在教学上就演变成门类不同的学科课程；随着教学学段的不断升高，学科课程的精细化程度也就进一步提高，学科分支也就更多，课程分类更加精细。由于受传统的分科课程结构的影响，高校在课程选取上是理论与实践课程泾渭分明，在课程教学实施上是各司其职。这种理论与实践相脱离的教学方式已经很难适应现代教学的要求。
对于师范类学生的教学来说，既要考虑学科的专业性，体现学科综合化、课程综合化的新课程理念，又要体现出师范性，要注意提高学生的教师教育技能等师范素养。教学技能训练属于师范教育专业的职业实践教学，而实验操作与教学技能练习都需要学生进行自主学习与操作训练，都属于实践教学，具有一定的共性与相关性。因此，创新性地把教学技能训练与实验操作有机地融合在一起，让学生通过亲身实践感受来学习与训练，并根据学生的知识水平和技能层次进行分层次训练，这样既可弥补教学技能训练时间的不足，提高实验教学的效益，突出师范性，又可发挥学生的特长，发展学生的个性，促进课程内容的综合化、特色化。
根据教学要求，先把一些学生实验的仪器介绍与操作方法的录像、实验原理、实验器材、实验步骤以及注意事项等内容，以课件的形式用电子版发给学生或放到实验中心的网站上供学生提前预习，但注意教学内容的启发性、研究性、创新性，有的实验还需要让学生进行设计，以保证正常实验教学的创新性开展，彰显实验教学的本体性。
对于一些基本实验内容，在学生预习与教学准备的基础上，在教师的指导与督促下，让各实验小组推荐的学生作为小组实验教学的主讲教师进行讲授。在学生熟悉实验操作过程，完成实验任务后，可让完成实验操作的学生进行实验教学的讲授训练，进一步提高学生的实验水平和教学水平，增强实验教学的综合效益。
参考文献
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008：7.
[2]王中元.物理演示实验教学的改革模式[J].高等函授学报，2010（3）：42-46.
[3]郭玉英.论高师物理师范生“非常规”物理实验教学能力培养[J].教师教育研究，2007（3）：60-64.