论文部分内容阅读
智力大冲浪
【摘 要】
：
【出 处】
：
早期教育(家庭版)
【发表日期】
：
2006年5期
其他文献
2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么在高年级阅读教学中如何培养学生的实践能力呢？笔者以《天游峰的扫路人》一课的教学为例，谈谈教师如何引导学生将课内习得的表达方法运用于习作实践中，在修改完善习作的过程中，推进学生实践能力的提高。 《天游峰的扫
笔者两次执教《天鹅的故事》公开课，经过反复实践，逐步提炼出文本内在的教学价值点，教学有的放矢，促进了学生表达能力的提高。 回顾——着眼内容，忽视文本教学价值点 第一次执教，精读天鹅破冰场面部分，我是这样展开的： 板块一：感受老天鹅的勇敢 1.自由读第5自然段，边读边想象情景，将打动了你的语句画出来，写下你的感受。 2.交流。扣住“腾空而起”“像石头似的”“重重地”“沉重”“颤动”“第二次
充满奇幻的想象是神话的典型特点，其依托的载体为人类演化，目的是为了更充分地表达人们对于未来美好生活的憧憬以及畅想，备受学生欢迎。在课堂教学中，教师应怎样展开高效的神话类文本教学呢？教材中编排的神话题材课文，具有跌宕起伏的情节、鲜明的人物形象，这样独具特点的文本资源，是引导学生展开语言训练以及文化熏陶的重要载体。下面以《普罗米修斯盗火》一课的教学为例，着重对神话类课文的教学进行一些思考。 一、在阅
小学语文常常要涉及修辞知识，而学生修辞基础普遍薄弱，如何展开高效的教学活动？我认为，教师应进行精巧设计，引导学生细读文本，赏析修辞例句，体会其表达效果。 一、认识修辞手法，体会别样表达效果 修辞，是为了把话说得更好而采用的一种方法，写人、叙事、写景、议理都会涉及到修辞手法的运用。教材内容都是经典之作，自然不乏修辞手法的运用。学生只是对常见的修辞方法有一定认知，教师不妨从修辞的梳理开始引导，让学
【教学目标】 1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 2.有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3.复述故事，激发阅读神话故事的兴趣。 【教学过程】 一、交流理解，回顾内容 出示课文中的几位神，引导学生说一说他们之间发生了什么事情，复习旧知，归纳出课文的主要内容。 【设计意图：回顾课文的主要内容，是落实课标的重要训练内容。这样才能更有效地培养学生的
神话故事作为一种独具魅力的叙事性文本，以其奇特的情节、超凡的人物以及独到的语言在小学语文教材中深受学生的喜爱。从文体特征上来看，神话故事总有一个神奇的人物，蕴含着一种神奇的力量，裹挟着神秘的色彩。阅读教学就应该从神话的文体特点入手，引领学生在神话的桃花源中漫步，让学生与文本中的“神奇”进行一次完美的邂逅。 一、丰富认知视域，感知体悟“神奇” 1.立体视角，感受神奇人物 神话故事中的人物之所以
《鞋匠的儿子》是一篇人物故事，讲述的是美国第16任总统林肯的事情，被选入苏教版六年级上册。全文情感真挚，结构严谨，值得学生认真品析与鉴赏。本课让学生深度了解林肯这个人物是教学的重点。对此笔者认为可以通过深度对话的方式，让学生走近林肯，认识林肯，既而准确把握课文内涵，理解课文主题。 一、与题目对话，解读人物伟大 相对而言，美国总统是一个伟大的职业，题目却有点耐人寻味，毕竟“鞋匠”的职业看似有点卑
习作是字、词、句、段、篇、章的综合训练，是学生运用语言文字、反映客观现实、培养语文素养的一种训练。2011年版《语文课程标准》把第一学段的习作称为“写话”，目的是降低难度，提高学生对习作的兴趣，鼓励学生用文字写下心中所想、口中所说的话。因此，低年级的写话训练是在为将来的习作奠定基础。如何才能让低年级学生易于动笔、乐于表达呢？笔者认为低年级写话教学可以从兴趣激发、积累运用、引导观察、合理想象、有效评
习作教学之所以会出现学生谈“作”色变的窘状，主要原因并不在于学生习作策略和技巧的缺失，而在于学生始终无法寻找到适切、匹配的习作素材。事实上，生活是丰富多彩的，教师需组织学生参与形式多样的活动，让他们在实践的过程中进行深入探究，丰富相关的认知体验。笔者结合我校开展的南通市科学教育 “十二五”课题——“‘唐闸近代工业文化’的校本课程开发研究”，组织学生在参与过程中积累原始的习作素材，开展了多种形式的习