论文部分内容阅读
【摘要】高中英语核心素养包括四个方面，即语言能力，文化意识，思维品质，学习能力，它们相辅相成，而其中思维品质即是挈领，教给学生如何思考以及思考的切入点，给予学生以“渔”，使他们具备自主学习能力，学到解决问题的能力，体现英语教育的价值。
【关键词】高中英语;思维品质;培养
【作者简介】方巧英（1974.08-），女，福建云霄人，福建省云霄元光中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：中学英语教育教学。
思维品质，顾名思义，就是How to think，from what aspect。只有具备了正确的思维方向，做事、学习才会事半功倍，否则，便是南辕北辙。《学记》如是说：“善学者，师逸而功倍。不善学者，师勤而功半”。这句话恰如其分地诠释了英语学科核心素养中的思维品质培养的重要性。这就要求教师改变教学理念和教学目标，实现英语教育的价值。英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。可见，思维品质的培养是英语核心素养非常重要的一个方面。可以这样说，如果没有良好的思维品质的培养，其他能力的培养便是无根之树，无本之源，是给予学生以“鱼”而不是“渔”。那么，怎样才能培养高中生良好的思维品质呢？笔者将从以下三个方面来探究如何培养高中生的思维品质。
一、思维品质在高中英语教学中应用的积极意义
《中国学生发展核心素养》2016年正式发布，英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的全面发展的人。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨别语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、建构、辨识、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。同时，思维品质的提升又有利于增强英语语言能力，提高自主学习的效率。
二、利用语法教学，培养高中生的思维品质
语法知识包括词法和句法，与语音，词汇，语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中语法其实占有极其重要的地位，尤其是在书面表达方面。纵观高中英语教材或文本，句子的结构和表达的意思都有极高的含量。因此，若对英语语法一知半解，势必会造成理解的困难。有学生老是困惑：“这篇文章的单词我都懂，可是遇到较长的句子，我就理解不了，或者是理解错了”。究其根本原因，就是句法知识比较混乱，在这里，我主要以教学名词性从句和定语从句为例来说明如何培养高中生的思维品质。首先，我在黑板上展示了以下句子：
1. What he said at the meeting was not true.
2. I don’t care about whether he comes or not.
3. Recent studies have shown that some species of bees are in danger of dying out completely.
4. The reason is that I missed the bus.
这时候，我请学生把引导词所在的句子画出来，再让他们观察这些句子所在的位置都有什么特点。这时候他们就讨论起来 ：这些句子大多要么在动词前面，要么在动词后面。我没有接话，只是笑笑，有些学生小声地说：动宾，系表，介宾。我知道有几分眉目了，就请学生把句子翻译出来。至此，我才请每一个小组推选一位学生来总结他们的发现。其中，一位学生总结得最好，他说：这些句子都有一个很重要的标杆，那就是动词，以动词为基准，如果引导词所在的句子在动词的前面，那这个句子就是做主语，即称为主语从句，以此类推，就是宾语从句，在系动词后面，就是表语从句了。看来，我在开学初给他们补上的划分句子成分的课没有白上！我感到特别欣慰。我对他们的总结感到基本满意。我趁机写下“The text tells us a fact that smoking does great harm to people’s health.”我问：这个句子呢？学生一眼就看出来了，说;在名词的后面。我问：那么是做什么的呢？学生又开始讨论了：主谓宾都有了，然后是定状补？我没有立刻告诉他们答案。我又在黑板上写上几个句子：
1. The computer that I bought last week has been wrong.
2. Here comes the girl whose handwriting is the best in our class.
3. Children like houses which are painted in different colours.
我還是叫学生观察这些句子，提问的问题同上，他们说引导词所在的句子是在名词的后面，那问题来了，上面这个句子跟这些句子一样吗？有些比较聪明的学生开始翻译了，但还是有些不确定，我就在黑板上再写出带有news，word，information 等抽象名词的同位语从句，让他们观察这些名词有什么特点。通过小组讨论，结论基本出来了。这一节课后，学生对于名词性从句和定语从句了如指掌，对于句子成分有了更深刻的认识，他们的思维方式得到了明显的改善，思维品质受到了非常好的培养。所以，问题引领学习，达到解决问题的目的，这种做法是值得提倡的。毋庸讳言，当我们提到了学科核心素养，总觉得是高大上，范围过于广泛，完全摒弃了以前的做法，其实这也是理解中的一种误区。思维品质在高中英语语法中的培养，有利于培养学生系统的语法知识而避免知识碎片化。碎片化知识有很多弊端，它难以帮助学生形成自主思考;难以使学生在事物之间建立关联;难以使学生形成网络化的知识结构;难以使所学知识纳入自身认知体系;难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力;难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。可见，思维品质的培养是至关重要的。 三、通过阅读教学，培养学生的思维品质
毫无疑问，高中课本中的“Reading”部分就是培养学生的思维品质最好的范本。我最提倡的做法是让学生来解读主题语境，用思维导图引导学生作发散性的思维。主题语境涵盖人与自我，人与社会，人与自然三大范围。解读主题语境能够引领读者尽快地切入文章的中心，不偏离阅读的方向。之后，再采用思维导图的方式来培养学生的思维品质。作者在文学创作时，其实在有各自有特点的背后也是有一定的规律，这种规律我们要引导学生去寻找它，发现它，总结它，进而培养学生的思维品质。主题语境是一篇文章的灵魂，只有弄清主题语境，读者才能走进思想的乐园，与作者进行心灵对话，透彻理解作者所要传达的信息，从而准确地把握作者的写作意图。思维导图也正因为理解了主题语境，才能够准确定位我们要搜索的东西。以教学人教版必修四Unit2 “A Pioneer For All People”为例。我首先请学生阅读题目，看插图，学生马上就知道了主题语境就是人与社会。接着便用思维导图的方式来解读它。从“A Pioneer”，学生就可以讲出几个相关意思的词或短语，比如“innovator， the first to do sth.， reformer”等等。从 “For All People”，我们可以说“a pioneer， a great person，a hero”，who must have a lot of good qualities（selfless，perseverant，hard-working，brave，devoted，active，friendly，confi-dent，careful，strong-willed…），makes great contributions to the people all over the world.然后我們可以从这些品质发散出去，去探究这些品质形成的原因，包括他的家庭背景，所受的教育，他的重要的所作所为，他的梦想。因此background（social，family），education，dos，dreams，这些都可以作为思维导图的一部分，其实，学生经过此类思维品质的训练，以后他们遇到类似的文章，自然是轻车熟路，对文章的理解也更为透彻。这些伟人的形象和优秀品质不知不觉会成为他们效仿和努力成为的东西。也就是说，在锻炼思维品质的过程中，也培养了学生触类旁通，举一反三的学习能力，为他们自主学习能力的形成奠定了不可磨灭的基础，更是促进了学生的心智发展，塑造了健康的品格，难道这不是我们所提倡要培养的英语核心素养吗？“A competence is more than just knowledge of skills.It involves the ability to meet complex demands，by drawing on and mobilizing psychosocial resoures （including skills and attitudes） in a particular context”。一句话道出了英语核心素养的真谛。英语核心素养不应该简单地理解为英语能力的培养，更不是单纯的英语知识的传授。它突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀。更加注重自主发展，合作参与和创新实践。因此，“素养”更多的是考虑个人的综合素养，特别是品德上的要求。
因此，思维品质的培养是非常重要的，它决定着思考的方向和解决问题的切入点，与英语核心素养的其他三个方面相辅相成，不可分割，但又有着挈领的作用。受过正确和良好的思维品质的培养，学生便不茫然，遇到类似问题会解决，遇到陌生问题会迁移，这便是教育的作用，就是倡导英语核心素养的目的。高中英语教师应该秉持这样的教学理念，把培养会思考、会解决问题的全面发展的学生作为教育的目标。
参考文献：
[1]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].义兴民族师范学院学报，2018（3）：85.
[2]廖雪春.英语学科核心素养的思维品质培养教学启示[J].中学生英语，2018（4）：54-55.
[3]蔡晴瑜.学科核心素养研究背景下的文本解读[J].考试周刊， 2017（9）：159.
【关键词】高中英语;思维品质;培养
【作者简介】方巧英（1974.08-），女，福建云霄人，福建省云霄元光中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：中学英语教育教学。
思维品质，顾名思义，就是How to think，from what aspect。只有具备了正确的思维方向，做事、学习才会事半功倍，否则，便是南辕北辙。《学记》如是说：“善学者，师逸而功倍。不善学者，师勤而功半”。这句话恰如其分地诠释了英语学科核心素养中的思维品质培养的重要性。这就要求教师改变教学理念和教学目标，实现英语教育的价值。英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。可见，思维品质的培养是英语核心素养非常重要的一个方面。可以这样说，如果没有良好的思维品质的培养，其他能力的培养便是无根之树，无本之源，是给予学生以“鱼”而不是“渔”。那么，怎样才能培养高中生良好的思维品质呢？笔者将从以下三个方面来探究如何培养高中生的思维品质。
一、思维品质在高中英语教学中应用的积极意义
《中国学生发展核心素养》2016年正式发布，英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的全面发展的人。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨别语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、建构、辨识、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。同时，思维品质的提升又有利于增强英语语言能力，提高自主学习的效率。
二、利用语法教学，培养高中生的思维品质
语法知识包括词法和句法，与语音，词汇，语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中语法其实占有极其重要的地位，尤其是在书面表达方面。纵观高中英语教材或文本，句子的结构和表达的意思都有极高的含量。因此，若对英语语法一知半解，势必会造成理解的困难。有学生老是困惑：“这篇文章的单词我都懂，可是遇到较长的句子，我就理解不了，或者是理解错了”。究其根本原因，就是句法知识比较混乱，在这里，我主要以教学名词性从句和定语从句为例来说明如何培养高中生的思维品质。首先，我在黑板上展示了以下句子：
1. What he said at the meeting was not true.
2. I don’t care about whether he comes or not.
3. Recent studies have shown that some species of bees are in danger of dying out completely.
4. The reason is that I missed the bus.
这时候，我请学生把引导词所在的句子画出来，再让他们观察这些句子所在的位置都有什么特点。这时候他们就讨论起来 ：这些句子大多要么在动词前面，要么在动词后面。我没有接话，只是笑笑，有些学生小声地说：动宾，系表，介宾。我知道有几分眉目了，就请学生把句子翻译出来。至此，我才请每一个小组推选一位学生来总结他们的发现。其中，一位学生总结得最好，他说：这些句子都有一个很重要的标杆，那就是动词，以动词为基准，如果引导词所在的句子在动词的前面，那这个句子就是做主语，即称为主语从句，以此类推，就是宾语从句，在系动词后面，就是表语从句了。看来，我在开学初给他们补上的划分句子成分的课没有白上！我感到特别欣慰。我对他们的总结感到基本满意。我趁机写下“The text tells us a fact that smoking does great harm to people’s health.”我问：这个句子呢？学生一眼就看出来了，说;在名词的后面。我问：那么是做什么的呢？学生又开始讨论了：主谓宾都有了，然后是定状补？我没有立刻告诉他们答案。我又在黑板上写上几个句子：
1. The computer that I bought last week has been wrong.
2. Here comes the girl whose handwriting is the best in our class.
3. Children like houses which are painted in different colours.
我還是叫学生观察这些句子，提问的问题同上，他们说引导词所在的句子是在名词的后面，那问题来了，上面这个句子跟这些句子一样吗？有些比较聪明的学生开始翻译了，但还是有些不确定，我就在黑板上再写出带有news，word，information 等抽象名词的同位语从句，让他们观察这些名词有什么特点。通过小组讨论，结论基本出来了。这一节课后，学生对于名词性从句和定语从句了如指掌，对于句子成分有了更深刻的认识，他们的思维方式得到了明显的改善，思维品质受到了非常好的培养。所以，问题引领学习，达到解决问题的目的，这种做法是值得提倡的。毋庸讳言，当我们提到了学科核心素养，总觉得是高大上，范围过于广泛，完全摒弃了以前的做法，其实这也是理解中的一种误区。思维品质在高中英语语法中的培养，有利于培养学生系统的语法知识而避免知识碎片化。碎片化知识有很多弊端，它难以帮助学生形成自主思考;难以使学生在事物之间建立关联;难以使学生形成网络化的知识结构;难以使所学知识纳入自身认知体系;难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力;难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。可见，思维品质的培养是至关重要的。 三、通过阅读教学，培养学生的思维品质
毫无疑问，高中课本中的“Reading”部分就是培养学生的思维品质最好的范本。我最提倡的做法是让学生来解读主题语境，用思维导图引导学生作发散性的思维。主题语境涵盖人与自我，人与社会，人与自然三大范围。解读主题语境能够引领读者尽快地切入文章的中心，不偏离阅读的方向。之后，再采用思维导图的方式来培养学生的思维品质。作者在文学创作时，其实在有各自有特点的背后也是有一定的规律，这种规律我们要引导学生去寻找它，发现它，总结它，进而培养学生的思维品质。主题语境是一篇文章的灵魂，只有弄清主题语境，读者才能走进思想的乐园，与作者进行心灵对话，透彻理解作者所要传达的信息，从而准确地把握作者的写作意图。思维导图也正因为理解了主题语境，才能够准确定位我们要搜索的东西。以教学人教版必修四Unit2 “A Pioneer For All People”为例。我首先请学生阅读题目，看插图，学生马上就知道了主题语境就是人与社会。接着便用思维导图的方式来解读它。从“A Pioneer”，学生就可以讲出几个相关意思的词或短语，比如“innovator， the first to do sth.， reformer”等等。从 “For All People”，我们可以说“a pioneer， a great person，a hero”，who must have a lot of good qualities（selfless，perseverant，hard-working，brave，devoted，active，friendly，confi-dent，careful，strong-willed…），makes great contributions to the people all over the world.然后我們可以从这些品质发散出去，去探究这些品质形成的原因，包括他的家庭背景，所受的教育，他的重要的所作所为，他的梦想。因此background（social，family），education，dos，dreams，这些都可以作为思维导图的一部分，其实，学生经过此类思维品质的训练，以后他们遇到类似的文章，自然是轻车熟路，对文章的理解也更为透彻。这些伟人的形象和优秀品质不知不觉会成为他们效仿和努力成为的东西。也就是说，在锻炼思维品质的过程中，也培养了学生触类旁通，举一反三的学习能力，为他们自主学习能力的形成奠定了不可磨灭的基础，更是促进了学生的心智发展，塑造了健康的品格，难道这不是我们所提倡要培养的英语核心素养吗？“A competence is more than just knowledge of skills.It involves the ability to meet complex demands，by drawing on and mobilizing psychosocial resoures （including skills and attitudes） in a particular context”。一句话道出了英语核心素养的真谛。英语核心素养不应该简单地理解为英语能力的培养，更不是单纯的英语知识的传授。它突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀。更加注重自主发展，合作参与和创新实践。因此，“素养”更多的是考虑个人的综合素养，特别是品德上的要求。
因此，思维品质的培养是非常重要的，它决定着思考的方向和解决问题的切入点，与英语核心素养的其他三个方面相辅相成，不可分割，但又有着挈领的作用。受过正确和良好的思维品质的培养，学生便不茫然，遇到类似问题会解决，遇到陌生问题会迁移，这便是教育的作用，就是倡导英语核心素养的目的。高中英语教师应该秉持这样的教学理念，把培养会思考、会解决问题的全面发展的学生作为教育的目标。
参考文献：
[1]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].义兴民族师范学院学报，2018（3）：85.
[2]廖雪春.英语学科核心素养的思维品质培养教学启示[J].中学生英语，2018（4）：54-55.
[3]蔡晴瑜.学科核心素养研究背景下的文本解读[J].考试周刊， 2017（9）：159.