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幼儿园非正式美术活动是指幼儿受内在需要的驱使，自行选择美术材料，自主进行美术创作活动的一种方式。幼儿园提供丰富的美术材料，创设浓厚的美术氛围，鼓励幼儿进行非正式美术活动，对激发幼儿对美术活动的兴趣，培养幼儿创造力、审美能力和语言表达能力具有重大的意义和价值。幼儿园在构建幼儿非正式美术活动课程的价值时，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。非正式美术活动课程有着活动材料多，内容选择广，不受时间和空间限制的特点，更能满足不同兴趣、不同能力的幼儿的需要。如他们可以剪窗花、画小人，可以折动物、做头饰，可以用塑料袋做裙子、披风，还可以用甁瓶罐罐、纸箱、纸盒做机器人或在美术墙上任意创作。这种受内在驱使，自行选择美术材料，自主进行美术创作活动方式，对维持幼儿对美术创作兴趣的持久性是十分有效的。
每个幼儿都是一个独立的个体，他们的智能发展特长各有不同。在非正式美术活动中，在美术方面有兴趣和特长的幼儿，他们可以按自己的兴趣和速度进行美术学习和积累创作经验；对美术缺乏自信的幼儿，也可通过选择自己所擅长的项目找到自信，并在不断地操作和练习中提高。同时，非正式美术活动课程，也是教师了解孩子、观察孩子学习品质、学习习惯和学习能力的过程。由于这种学习形式的松散性，更便于教师在观察中对幼儿进行引导和帮助，使他们在原有基础上得到发展。 在正式美术活动中，幼儿由于受到时间、能力、爱好、作品要求等方面的影响，每次都有部分幼儿不能在规定的时间内完成或创造出自己满意的作品，但目前还有很多老师没有注意到幼儿这方面的问题，每次都按照自己的计划硬性将活动终止，久而久之，部分幼儿就形成了因为赶不上制作进度而失去兴趣和形成做事不求完美，草草完事的坏习惯。设立非正式美术活动课程的好处在于既可以让未完成作品的幼儿有一个继续完成的机会，同时也让仍有创作愿望的幼儿有一个巩固、创新和提升的平台，从而全面提升幼儿的学习能力和力求完美的做事习惯。比如大六班开展主题线条画“叶子的梦想”，当活动结束后，部分仍需修改的作品都贴上“作品正在完成中”的标签放在美术工作坊，让幼儿自己利用空余时间继续完成。在美术工作坊内，教师还投放了有助于幼儿探索“叶子的梦想”的相关创作素材，如用于欣赏的文件包、幼儿的作品等，让有兴趣的幼儿继续练习、创作。通过正式美术活动与非正式美术活动课程的有机融合，大大满足了幼儿对美术活动的要求，教学效果也远比一次性完成的好。而且，在这种教学方式的影响下，幼儿们都养成了精益求精和追求完美的良好的学习品质。
幼儿园在构建幼儿非正式美术活动课程建构的原则，首先要考虑幼儿的适宜性原则。虽然非正式美术活动是幼儿自主选择参加，但在实际操作中，教师仍要结合现代化教育理念，考虑不同年龄、不同水平的幼儿发展特点，在材料的提供和具体地指导上做到适宜、适当。比如根据小班幼儿的年龄特点，教师可多提供玩色和利于开展手工制作或立體造型的半成品和辅助物。让幼儿在尝试中获得成功和感受快乐。大班则要重视提供能开阔幼儿视野的参考作品和书籍，多鼓励幼儿大胆创作。在指导上，小班应注重趣味化、情景化、游戏化，通过创设情境和提供辅助物，激发幼儿的美术创作欲望，从而达到提高兴趣、发展能力的目的。在大班中，教师不要过多介入幼儿的创作，要积极鼓励幼儿多尝试，多总结，学会借鉴别人的经验自己创新。同时还要重视幼儿作品的陈列展示和保护，让幼儿不断有创作的欲望和灵感。
在非正式美术活动中，教师要重视和观察幼儿的活动表现，并适时介入，为幼儿向更高水平的发展铺桥搭路。这种指导包括：发现幼儿处于创作瓶颈时给予适时的指导和引领，让他们找到继续创作的策略和方法；在幼儿急需寻求合作伙伴时参与到幼儿的活动中，跟他们一起出点子、提建议，提升他们完成作品的自信；发现幼儿作品的主要问题，提出引领思维的方向和改进的方向等。在非正式美术活动中，教师既是一名导师，又是一个观察者、参与者和引导者。教师的指导作用不再是直接告诉幼儿答案，或者简单在幼儿的作品上画龙点睛，而是发现问题，引领方向，提供帮助，最终达到培养幼儿善于思考、善于发现和善于解决的创作习惯和大胆、自信的创作品质这一教学目标。幼儿园在建构幼儿非正式美术活动课程的策略，第一创建美术工作坊。非正式美术活动课程要发挥最大效能，很大程度上依靠环境材料的支持，教师要重视美术工作坊或工作区的创建。工作坊内除了应该提供常规的色彩、画纸、色纸、笔等主要创作材料外，还要提供多种辅助材料，如胶水、订书机、锤、钉子以及立体造型用树枝、电线、纸盒、纸筒和各种瓜果等等。活动材料越丰富，就越能刺激幼儿的想象，越能解决“巧妇无米之炊”的难题，作品展示区一方面可以展示幼儿的创意作品，让幼儿有被认可、被赏识的感觉，从而激发起更高的参与热情和愿望，另一方面可以让幼儿在互相观摩中学习和借鉴别人的经验。与此同时，还可以通过展示非正式美术活动的作品让家长深入了解非正式美术活动的目的和作用，提高家长参与义工活动和材料收集的热情。最后是定期或不定期举办作品鉴赏会及美术作品展览，让幼儿有更多交流、互动、评析的机会。在鉴赏会上，教师不但要引导幼儿欣赏作品的创意、色彩、造型，还要鼓励幼儿说一下如果你是作者，你会怎样让作品更好，启发他们的创作热情。定期利用旧照片（改造前）与新作品（改造后）比对的方式，让幼儿养成没有最好，只有更好的行为模式及良好的做事品质。与主题活动有机整合。现在很多幼儿园的课程都是以主题为主线，开展系列的探究活动。（单位：广东省江门市教育第一幼儿园）
每个幼儿都是一个独立的个体，他们的智能发展特长各有不同。在非正式美术活动中，在美术方面有兴趣和特长的幼儿，他们可以按自己的兴趣和速度进行美术学习和积累创作经验；对美术缺乏自信的幼儿，也可通过选择自己所擅长的项目找到自信，并在不断地操作和练习中提高。同时，非正式美术活动课程，也是教师了解孩子、观察孩子学习品质、学习习惯和学习能力的过程。由于这种学习形式的松散性，更便于教师在观察中对幼儿进行引导和帮助，使他们在原有基础上得到发展。 在正式美术活动中，幼儿由于受到时间、能力、爱好、作品要求等方面的影响，每次都有部分幼儿不能在规定的时间内完成或创造出自己满意的作品，但目前还有很多老师没有注意到幼儿这方面的问题，每次都按照自己的计划硬性将活动终止，久而久之，部分幼儿就形成了因为赶不上制作进度而失去兴趣和形成做事不求完美，草草完事的坏习惯。设立非正式美术活动课程的好处在于既可以让未完成作品的幼儿有一个继续完成的机会，同时也让仍有创作愿望的幼儿有一个巩固、创新和提升的平台，从而全面提升幼儿的学习能力和力求完美的做事习惯。比如大六班开展主题线条画“叶子的梦想”，当活动结束后，部分仍需修改的作品都贴上“作品正在完成中”的标签放在美术工作坊，让幼儿自己利用空余时间继续完成。在美术工作坊内，教师还投放了有助于幼儿探索“叶子的梦想”的相关创作素材，如用于欣赏的文件包、幼儿的作品等，让有兴趣的幼儿继续练习、创作。通过正式美术活动与非正式美术活动课程的有机融合，大大满足了幼儿对美术活动的要求，教学效果也远比一次性完成的好。而且，在这种教学方式的影响下，幼儿们都养成了精益求精和追求完美的良好的学习品质。
幼儿园在构建幼儿非正式美术活动课程建构的原则，首先要考虑幼儿的适宜性原则。虽然非正式美术活动是幼儿自主选择参加，但在实际操作中，教师仍要结合现代化教育理念，考虑不同年龄、不同水平的幼儿发展特点，在材料的提供和具体地指导上做到适宜、适当。比如根据小班幼儿的年龄特点，教师可多提供玩色和利于开展手工制作或立體造型的半成品和辅助物。让幼儿在尝试中获得成功和感受快乐。大班则要重视提供能开阔幼儿视野的参考作品和书籍，多鼓励幼儿大胆创作。在指导上，小班应注重趣味化、情景化、游戏化，通过创设情境和提供辅助物，激发幼儿的美术创作欲望，从而达到提高兴趣、发展能力的目的。在大班中，教师不要过多介入幼儿的创作，要积极鼓励幼儿多尝试，多总结，学会借鉴别人的经验自己创新。同时还要重视幼儿作品的陈列展示和保护，让幼儿不断有创作的欲望和灵感。
在非正式美术活动中，教师要重视和观察幼儿的活动表现，并适时介入，为幼儿向更高水平的发展铺桥搭路。这种指导包括：发现幼儿处于创作瓶颈时给予适时的指导和引领，让他们找到继续创作的策略和方法；在幼儿急需寻求合作伙伴时参与到幼儿的活动中，跟他们一起出点子、提建议，提升他们完成作品的自信；发现幼儿作品的主要问题，提出引领思维的方向和改进的方向等。在非正式美术活动中，教师既是一名导师，又是一个观察者、参与者和引导者。教师的指导作用不再是直接告诉幼儿答案，或者简单在幼儿的作品上画龙点睛，而是发现问题，引领方向，提供帮助，最终达到培养幼儿善于思考、善于发现和善于解决的创作习惯和大胆、自信的创作品质这一教学目标。幼儿园在建构幼儿非正式美术活动课程的策略，第一创建美术工作坊。非正式美术活动课程要发挥最大效能，很大程度上依靠环境材料的支持，教师要重视美术工作坊或工作区的创建。工作坊内除了应该提供常规的色彩、画纸、色纸、笔等主要创作材料外，还要提供多种辅助材料，如胶水、订书机、锤、钉子以及立体造型用树枝、电线、纸盒、纸筒和各种瓜果等等。活动材料越丰富，就越能刺激幼儿的想象，越能解决“巧妇无米之炊”的难题，作品展示区一方面可以展示幼儿的创意作品，让幼儿有被认可、被赏识的感觉，从而激发起更高的参与热情和愿望，另一方面可以让幼儿在互相观摩中学习和借鉴别人的经验。与此同时，还可以通过展示非正式美术活动的作品让家长深入了解非正式美术活动的目的和作用，提高家长参与义工活动和材料收集的热情。最后是定期或不定期举办作品鉴赏会及美术作品展览，让幼儿有更多交流、互动、评析的机会。在鉴赏会上，教师不但要引导幼儿欣赏作品的创意、色彩、造型，还要鼓励幼儿说一下如果你是作者，你会怎样让作品更好，启发他们的创作热情。定期利用旧照片（改造前）与新作品（改造后）比对的方式，让幼儿养成没有最好，只有更好的行为模式及良好的做事品质。与主题活动有机整合。现在很多幼儿园的课程都是以主题为主线，开展系列的探究活动。（单位：广东省江门市教育第一幼儿园）