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【摘 要】对主题教学法内涵进行了清晰界定。以人教版初中思想品德课程内容为基础，结合授课内容教案分析主题教学法在初中思想品德教学中的应用流程以及具体方法进行了深刻地阐述。
【关键词】主题教学法 人教版 初中思想品德 主题探究
【中图分类号】G631.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0099-01
一、主题教学法的内涵
主题教学法从字面意思就可以看出是以“主题”为核心进行的教学。教师在进行教学之前就要确定明确的教学主题，并且引导学生在主题框架中进行文章内容探究，结合学生的认知水平，跟踪学生的思维路线展开教学。主题教学法不同于其他教学法，更多的是基于学生的实际情况，而不是基于教学理论。在这样的教学方式中，学生更多的不是以知识接受者身份进入，而是以一种职业人的身份状态进行学习。主题教学法的主要特点是一种以主题为中心的动态的研究过程。其主要目的不仅仅是让学生学会理论知识，更多的是培养学生的综合知识能力，更看重学生对方法与原理的理解掌握能力。通过这样一种教学方式，传授方法与原理，引导学生依据自己的实际需求，自发建立符合自己实际情况的知识架构，设计出全新的研究过程，从中获取完整的自自我体验感。
随着现代教育育人要求的变化，人教版初中《思想品德》课本内容也顺应教育要求变化进行了耳目一新的改革。其中最大的变化就是在新教材里面，每一个单元的题目下都有设立主题研究的环节，通过一个主题来引领整个单元教学的内容，贯穿这个教学的全过程，具备更好的引导性、实践性、连续性与思想性。这也体现了新版初中细想品德课程更加注重将学生的知识学习同社会实践联系在一起。
二、主题教学法在初中思想品德教学中的应用
（一）确定主题
教师根据单元内容中需要解决的问题，确定既在教学内容范围内，又能够体现单元教学内容本质与目标的主题。比如在人教版七年级第一单元的主题探究活动便是为新的班级设计出合理的班徽。因此教师可以依据这个目标内容将主题锁定在“创建新班级”的知识框架中。
（二）构想研究阶段
围绕所确定的主题采用不同的方式进行探索实验。教师鼓励学生从艺术特征、思想文化、叙述方式、情感线索等进行不加限制的探索。通过这样一个环节可以对所确定的主题进行不断延伸与扩展。通过这样一些扩展活动，教师可以达到刺激学生的求知欲望、思维发展等目的。通常我们可以采用小组研讨方式。在小组研讨中，可让学生以自学方式为主，以小组讨论探索为主要方式。通过课外网络或是课堂讨论的方式让学生相互学习，相互讨论甚至相互争论。在课堂中学生之间互动，学生与老师之间互动实现课堂的多元化、多维化的发展。如在人教版初中思想品德中的《珍爱生命》一课中，教师可以在确定的生命精彩的主题基础上去让学生思考：什么样的生命才是精彩的，为什么要珍惜生命，怎样让自己的生命之花开得更加绚烂等进行主题延伸。通过小组研讨的方式，可以为学生提供更广阔的思考空间与自由发表言论的空间。这也促进了学生对教学主题更加深刻地理解。
（三）展示交流
把主题探索整个过程中的成果展示出来，用完整清晰的解释探索成果的内涵与意义。学生与学生之间进行展示成果的交流，通过这种公众碰撞的方式收集反馈信息进行改进，并促使思考方式的创新。在进行主题成果展示交流之前，教师要在教学内容完成之后，围绕教学目的进行知识巩固，即再次表现主题，使得在学生头脑中得到进一步的固化。比如在传授《学会调控情绪》一课之后，教师可围绕控制情绪的主题进行表现主题的再次展示，采用提问讨论方式：
1.在以下情境你会怎么办？
A、当你考试得第一，同桌却没有及格时，你怎么办？
B、爸爸因为爷爷生病，很担心，着急上火，你会怎么办？
C、当妈妈唠叨你快点完成作业时，你怎么办？
2.在什么场合下应该有什么情绪？
教室 A、手舞足蹈 B、大声喊叫 C、静心专注
联欢会上 A、积极参与 B、漠不关心 C、显示自我
追悼会上 A、高声喧哗 B、身着艳丽服饰 C、沉痛哀悼
3.通过以上回忆与选择你有什么感受？
学生针对这些问题表达自己的看法或是提交作业教师进行点评，学生各自也结合自己的学习体验与感受相互进行点评。
三、主题教学法在初中思想品德教学中应用的思考
（一）注重营造主题探究的氛围
主题探索法在课堂教学中的应用依赖教师的引用，也需要教师在学生之间营造出主题探究活动的氛围与环境。而这样的氛围可以采用多种方式营造出来。如在教《做自立自强的人》一文中，教师可以提前要求学生编写一版以自立自强为主题的黑板报，激发学生收集资料，提前进入对自立自强学习主题的学习环境中。在实践中，教师也可以进行主题演讲比赛，激发学生的学习兴趣，课后可以进行自立自强相关的主题班会等。这些方式都可以营造该单元主题的探究活动氛围;
（二）主题探究活动中，既要发挥学生的主体性，教师也要进行适时引导
主题教学法方式主要目的是为了让学生能够主动体验、主动探究、主动建构自己的知识体系。所以在采用这种教学方式时，一定要以学生为主体，激发学生的主动性，但是又不能让学生听之任之，教师在适当时候要给予正确的指导与积极地鼓励评价。
如在《做自立自强的人》教学内容中，在“自立自强相辅相成”的主题基础上，可以让学生多参加实践，多从小事开始做起。教师在课后布置洗衣服一个月等家庭作业，并且制定相应的表格让家长监督其完成情况进行签字。但在这个过程中，有些学生就难以坚持，采用各种借口以逃过这种家庭作业。这时候教师就要进行检查督促并且采用相应措施，如把完成情况作为考核的一项指标或进行奖罚措施，对表现好的学生进行表扬，对做的不好的学生，采用监督与鼓励相结合方式。但有时候问题出现在家长的纵容溺爱，在学生没有完成的情况下家长也签字。这时候教师就需要与家长沟通，以获得家长的支持。因此在整个探究过程，教师在放手让学生去探索的基础上要进行实时监督。
【关键词】主题教学法 人教版 初中思想品德 主题探究
【中图分类号】G631.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0099-01
一、主题教学法的内涵
主题教学法从字面意思就可以看出是以“主题”为核心进行的教学。教师在进行教学之前就要确定明确的教学主题，并且引导学生在主题框架中进行文章内容探究，结合学生的认知水平，跟踪学生的思维路线展开教学。主题教学法不同于其他教学法，更多的是基于学生的实际情况，而不是基于教学理论。在这样的教学方式中，学生更多的不是以知识接受者身份进入，而是以一种职业人的身份状态进行学习。主题教学法的主要特点是一种以主题为中心的动态的研究过程。其主要目的不仅仅是让学生学会理论知识，更多的是培养学生的综合知识能力，更看重学生对方法与原理的理解掌握能力。通过这样一种教学方式，传授方法与原理，引导学生依据自己的实际需求，自发建立符合自己实际情况的知识架构，设计出全新的研究过程，从中获取完整的自自我体验感。
随着现代教育育人要求的变化，人教版初中《思想品德》课本内容也顺应教育要求变化进行了耳目一新的改革。其中最大的变化就是在新教材里面，每一个单元的题目下都有设立主题研究的环节，通过一个主题来引领整个单元教学的内容，贯穿这个教学的全过程，具备更好的引导性、实践性、连续性与思想性。这也体现了新版初中细想品德课程更加注重将学生的知识学习同社会实践联系在一起。
二、主题教学法在初中思想品德教学中的应用
（一）确定主题
教师根据单元内容中需要解决的问题，确定既在教学内容范围内，又能够体现单元教学内容本质与目标的主题。比如在人教版七年级第一单元的主题探究活动便是为新的班级设计出合理的班徽。因此教师可以依据这个目标内容将主题锁定在“创建新班级”的知识框架中。
（二）构想研究阶段
围绕所确定的主题采用不同的方式进行探索实验。教师鼓励学生从艺术特征、思想文化、叙述方式、情感线索等进行不加限制的探索。通过这样一个环节可以对所确定的主题进行不断延伸与扩展。通过这样一些扩展活动，教师可以达到刺激学生的求知欲望、思维发展等目的。通常我们可以采用小组研讨方式。在小组研讨中，可让学生以自学方式为主，以小组讨论探索为主要方式。通过课外网络或是课堂讨论的方式让学生相互学习，相互讨论甚至相互争论。在课堂中学生之间互动，学生与老师之间互动实现课堂的多元化、多维化的发展。如在人教版初中思想品德中的《珍爱生命》一课中，教师可以在确定的生命精彩的主题基础上去让学生思考：什么样的生命才是精彩的，为什么要珍惜生命，怎样让自己的生命之花开得更加绚烂等进行主题延伸。通过小组研讨的方式，可以为学生提供更广阔的思考空间与自由发表言论的空间。这也促进了学生对教学主题更加深刻地理解。
（三）展示交流
把主题探索整个过程中的成果展示出来，用完整清晰的解释探索成果的内涵与意义。学生与学生之间进行展示成果的交流，通过这种公众碰撞的方式收集反馈信息进行改进，并促使思考方式的创新。在进行主题成果展示交流之前，教师要在教学内容完成之后，围绕教学目的进行知识巩固，即再次表现主题，使得在学生头脑中得到进一步的固化。比如在传授《学会调控情绪》一课之后，教师可围绕控制情绪的主题进行表现主题的再次展示，采用提问讨论方式：
1.在以下情境你会怎么办？
A、当你考试得第一，同桌却没有及格时，你怎么办？
B、爸爸因为爷爷生病，很担心，着急上火，你会怎么办？
C、当妈妈唠叨你快点完成作业时，你怎么办？
2.在什么场合下应该有什么情绪？
教室 A、手舞足蹈 B、大声喊叫 C、静心专注
联欢会上 A、积极参与 B、漠不关心 C、显示自我
追悼会上 A、高声喧哗 B、身着艳丽服饰 C、沉痛哀悼
3.通过以上回忆与选择你有什么感受？
学生针对这些问题表达自己的看法或是提交作业教师进行点评，学生各自也结合自己的学习体验与感受相互进行点评。
三、主题教学法在初中思想品德教学中应用的思考
（一）注重营造主题探究的氛围
主题探索法在课堂教学中的应用依赖教师的引用，也需要教师在学生之间营造出主题探究活动的氛围与环境。而这样的氛围可以采用多种方式营造出来。如在教《做自立自强的人》一文中，教师可以提前要求学生编写一版以自立自强为主题的黑板报，激发学生收集资料，提前进入对自立自强学习主题的学习环境中。在实践中，教师也可以进行主题演讲比赛，激发学生的学习兴趣，课后可以进行自立自强相关的主题班会等。这些方式都可以营造该单元主题的探究活动氛围;
（二）主题探究活动中，既要发挥学生的主体性，教师也要进行适时引导
主题教学法方式主要目的是为了让学生能够主动体验、主动探究、主动建构自己的知识体系。所以在采用这种教学方式时，一定要以学生为主体，激发学生的主动性，但是又不能让学生听之任之，教师在适当时候要给予正确的指导与积极地鼓励评价。
如在《做自立自强的人》教学内容中，在“自立自强相辅相成”的主题基础上，可以让学生多参加实践，多从小事开始做起。教师在课后布置洗衣服一个月等家庭作业，并且制定相应的表格让家长监督其完成情况进行签字。但在这个过程中，有些学生就难以坚持，采用各种借口以逃过这种家庭作业。这时候教师就要进行检查督促并且采用相应措施，如把完成情况作为考核的一项指标或进行奖罚措施，对表现好的学生进行表扬，对做的不好的学生，采用监督与鼓励相结合方式。但有时候问题出现在家长的纵容溺爱，在学生没有完成的情况下家长也签字。这时候教师就需要与家长沟通，以获得家长的支持。因此在整个探究过程，教师在放手让学生去探索的基础上要进行实时监督。