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【摘 要】五年制高职人才培养模式研究源于五年制高职教育实践。江苏联合职业技术学院徐州经贸分院立足于专业，从专业人才培养的实际出发，构建“以校为主，校企融合”的培养模式，即：以学校为主体，由校企共同确立人才培养目标；企业参与专业通识延展式、主辅课程式、平行链式等形式的课程结构的构建；学校与企业一并实施“人才需求剖析—岗位能力对接—课程体系优化—职业能力培养—顶岗实习跟踪”五个教学要素的循环。实践证明，“以校为主，校企融合”的人才培养模式能够较好地解决五年制高职人才培养目标的实现问题，是一种符合五年制高职教育实际的人才培养模式。
【关键词】校企融合 人才培养模式 高职艺术设计类
一、以学校为主体，校企共定人才培养目标
开展五年制高职人才培养模式改革和创新的实践研究，必须从根本上厘清五年制高职教育的属性，进一步明确五年制高职教育的人才培养目标，因为人才培养目标是职业教育价值的具体体现，是人才培养模式的根本内容。五年制高职教育作为一种特殊的人才培养形式，人才培养目标定位应当是：面向行业企业生产、建设、服务和管理一线，培养高素质的技能型人才。
在市场经济条件下，五年制高职校的人才培养目标和培养方法必须以企业对人才的知识和技能需求为依据，由学校和企业共同来制定和实施，这样才能使学生所学与毕业后所用真正做到无缝对接。
我校艺术设计专业建于1989年，2000年经省教育厅批准试办五年制高职专业。为了能够真正培养出在艺术设计领域里的高素质技能型人才，我们根据社会对艺术设计类专业人才的需求，以及专业发展方向和变化趋势，组建了以学校为主体，由行业、企业专业技术人员、专家广泛参与的专业建设指导委员会，共同商讨确立五年制高职艺术设计类专业人才培养目标和规格，科学系统地制订五年制高职艺术设计类专业人才培养方案。专业建设指导委员会通过专业人才需求剖析，找准人才培养切入点，将五年制高职艺术设计类专业细分为广告设计、装潢艺术设计、环境艺术设计、动漫设计与制作等专业，人才培养的主体定位是为行业、企业培养广告策划员、制作员，装潢装饰设计员、施工管理技术员、监理员、书籍装帧员、产品包装设计员等。
二、以学校为主体，校企共谋专业课程结构
在专业课程设置上，往往是学校单方面的“闭门造车”。实行五年制高职“以校为主，校企融合”人才培养模式后，则要求由学校和企业双方以企业人才需求为依据，共同设计专业课程结构，确保人才培养目标的实现。根据专业特殊性，五年制高职艺术设计专业课程结构可以分为三种，即通识延展式课程结构、主辅课程结构和平行链式结构。
通识延展式课程结构是以基本通识技能为基础课程，以形成职业基础能力、专门技术能力和延展能力的课程为延展式课程。其中，职业基础能力的培养以学校为主、企业为辅；专门技术能力的锻造以企业为主、学校为辅；延展能力的提高则由学校和企业共同完成。这种专业课程结构适用于五年制高职艺术设计类专业中的广告设计专业。如我校在该专业中就是将整个专业课程体系分为造型设计基础模块、视觉传达设计模块、岗位技能实践模块、职业技能拓展模块四个模块。其中，造型设计基础模块的教学实施完全由学校承担，解决的是学生的基础知识积累问题；视觉传达设计模块体现的是学生与社会的信息沟通、交流和传递能力，因此它的教学实施由企业承担，岗位技能实践模块和职业技能拓展模块由学校和企业共同完成。
主辅课程结构是以职业能力为主线，形成纵向为主、横向为辅的专业课程结构，模块之间形成专门技术能力和关键能力为目标的链式结构。这种专业课程结构强调学生系统适岗能力的培养，要求企业全程参与教学，实习实训贯穿教学的每个环节，主要适用于五年制高职艺术设计类专业中的动漫设计与制作专业。如我校该专业就是将企业实际项目引入专业课程体系，课程设置以纵向的掌握影视动画设计及制作技能为主线，按照动画流程顺序分为动画前期制作（包括策划、剧本、风格设计、角色造型设计、场景设计等）、中期制作（包括背景绘制、原画、加动画等）、后期制作（包括电脑描线、上色、合成、剪辑、配音、影片输出等）三大模块10余种技能岗位。模块间岗位能力要求相对独立，而在制作流程上又彼此联系、上下呼应。同时，为丰富学生知识领域、拓宽就业渠道，横向开设了图形处理、插画设计、摄影摄像技术等课程，以满足不同行业岗位能力的要求。
平行链式结构是以能力为中心，根据工作过程或技术工艺流程，平行设计课程路径，在单元课程中分别采用问题中心、训练中心、任务中心等项目课程，最终形成能力集合的专业课程结构。这种专业课程结构强调项目模块化，实行单元制教学，主要适用于五年制高职艺术设计类专业中的装潢艺术设计、环境艺术设计等专业。如我校五年制高职艺术设计专业中的装潢艺术设计专业，就是结合专业特点采用了单元制教学，先集中进行理论教学，再进行集中实训。实训以项目模块为中心，学生训练与教师专业辅导相结合。
三、以学校为主体，校企共推循环式教学实施过程
所谓循环式教学实施过程就是将“人才需求剖析—岗位能力对接—课程体系优化—职业能力培养—顶岗实习跟踪”五个教学要素进行反复循环。其中，人才需求剖析是培养人才的前提，岗位能力对接是人才培养的目的，课程体系优化是强化实践教学的保证，职业能力培养是职业教育的核心，顶岗实习跟踪是检测人才培养效果的手段。五年制高职“以校为主，校企融合”人才培养模式下的教学实施始于对行业各岗位的职业标准分析，止于对学生的社会实习跟踪，并且将跟踪结果及时向学校有关部门进行反馈，以进一步剖析人才需求，及时修订人才培养方案，从而进入下一轮循环，如此反复，不断提升人才培养质量。
我校五年制高职艺术设计类专业的教学实施过程，主要以学校为主体，通过校企合作，共同进行专业人才需求剖析，找准人才培养切入点；通过校企合作，使学生学业能力与岗位能力对接，体现人才培养适用性；通过校企合作使专业课程体系最优化，提升人才的综合职业素养；通过加强学生职业能力培养，提高人才培养质量；通过学生顶岗实习跟踪，完善人才培养过程。最终形成五年制高职教育专业人才的链式培养过程。 （一）通过专业人才需求剖析，借鉴DACUM分析法，列出各项综合能力与专项能力表，构建以职业岗位能力为本位的具有五年制高职艺术设计专业特色的课程体系。为了改变以往艺术设计类专业课程分科过细、知识面过窄及课程间相互封闭的弊端，我们打破原有的课程体系结构，重组了新的课程。如将原来的“平面构成”“色彩构成”“立体构成”三大构成设计课程整合为“构成艺术设计与项目制作实训”，将“书籍装帧设计”“版式设计”课程整合为“书籍与版式设计与项目制作实训”，将“标志设计”改为“VI企业视觉形象设计与项目制作实训”等。
（二）以岗位能力对接为目标，实行职业能力培养一贯制。我们充分利用“五年一贯制”接触专业早的优势，从学生入校开始，就结合专业特点采用单元制教学（即先集中进行理论教学，再进行实训，理论教学与实践教学基本上是4∶6）；从第一学期起，就让学生直接接触各种装饰、装潢材料，增强对专业的感性认识，以后所有的专业制作均要求在学校“装潢实训中心”完成。三年级后，学校通过吸引公司进驻、自办专业公司，形成“校内公司”运作模式，安排学生进入实习，使学生在学习阶段就有机会经历公司实务的运作流程。目前，学校开办的徐州现代艺术设计工程处、徐州尚典装饰有限公司、徐州海平面艺术设计有限公司，均由专业教师和学生对外开展经营活动，面向社会直接承接各种装饰、装潢设计业务。
（三）强化学生顶岗实习跟踪与管理，缩短专业人才培养与社会需求的差距。顶岗实习是加强学生实践能力和职业技能培养的重要途径，也是五年制高职专业人才培养过程中的重要环节。学生顶岗实习就是使学生能够在真实的工作环境下，以企业“员工”的身份去完成实习工作任务和社会学习任务。以往各个职业学校在进行学生顶岗实习时管理比较松散，难以发现实习中存在的各种问题。近两年，我们加大了学生顶岗实习时数安排，加强了对学生顶岗实习的跟踪和走访。通过走访，了解到有不少实习单位反映我校五年制高职艺术设计专业的实习学生专业基本功比较过硬，但是对于目前社会上最新款的设计软件运用尚有欠缺。因此，我们从2012年起，对于毕业实习的同学，在最后一个学期专门安排两周时间进行“回炉”再造，本着“缺什么，补什么”的原则主动缩短专业人才培养与社会需求的差距。
（四）不断创新人才培养评价机制，确保人才培养制度化、科学化、规范化。近年来，我们在全校范围内形成了较为完善的人才培养和管理运行机制，对专业设置、培养方案制定、课程体系、教学过程、教学环境、产学研结合、校企合作、师资队伍、学生能力素质和毕业生就业等实施全程控制。由于艺术设计类专业有着不同于其他专业的特点，对此，我们改变了过去衡量教育教学质量高低以考试成绩为唯一标准的做法，坚持以课程质量和毕业生质量为核心，创新人才培养评价体系，实行社会、学生、学校三位一体的评价体系。在学生学习的评价上，实行了集中考核与分项考核、过程考核与结果考核相结合，由过去传统单一理论考核形式向项目制作、命题设计、自选大型作业等多元考试考核转变，由重知识轻能力考核向突出能力考核转变。同时，实施了校内考核与社会考核的结合，毕业生必须取得中级摄影师、广告设计师、室内设计师等资格证。在毕业生质量的评价上，坚持评价终端化，充分收集用人单位对毕业生的评价意见，以反馈信息来指导、修正、调整专业人才培养模式，着重解决学生培养过程中存在的问题。
（五）加强专业文化建设，营造有利于专业人才培养的良好氛围。以我校五年制高职艺术设计专业为例，每学期都会邀请艺术界精英来校举办专业讲座，举办学生专业课作品汇报展等，目前学校艺术设计陈列室、艺术长廊已经积累了二十余年来学生优秀作品一千余件。学校各专业教学场所的标语、环境布置及专业宣传橱窗等都体现了本专业的文化特色。
任何实践性研究最终必然要回归实践，指导实践。虽然我们在研究过程中对五年制高职“以校为主，校企融合”的人才培养模式及运行情况进行了一定的描述性总结，但是在实践过程中还存在着诸多不足之处，如对其现实意义及实际成效还需进一步加以验证和提升。同时，根据省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，随着我省五年制高职“4.5 0.5”人才培养学制的实施，原有五年制高职人才培养过程中的内容安排势必要进行调整或重新规划，如通过延长校内文化基础教学和基本技能训练的时间，增加学生认知实习、教学实习和综合实训的内容，使校内教学与校外实践能够更好地衔接和贯通。如何更加科学合理地安排好五年制高职人才培养过程，使人才培养质量进一步得到提升，仍需我们开展一系列的后续研究。
【参考文献】
[1]黄芳.国外职业院校合作教育互动机制的运行特征研究[J].职业技术教育，2008（22）
[2]王英，黄文准.校企合作应用型人才培养模式研究[J].知识经济，2012（11）
[3]韩玉珍.高职校企合作人才培养模式的探索与实践[J].北京市经济管理干部学院学报，2011（4）
（作者单位：江苏联合职业技术学院徐州经贸分院）
【关键词】校企融合 人才培养模式 高职艺术设计类
一、以学校为主体，校企共定人才培养目标
开展五年制高职人才培养模式改革和创新的实践研究，必须从根本上厘清五年制高职教育的属性，进一步明确五年制高职教育的人才培养目标，因为人才培养目标是职业教育价值的具体体现，是人才培养模式的根本内容。五年制高职教育作为一种特殊的人才培养形式，人才培养目标定位应当是：面向行业企业生产、建设、服务和管理一线，培养高素质的技能型人才。
在市场经济条件下，五年制高职校的人才培养目标和培养方法必须以企业对人才的知识和技能需求为依据，由学校和企业共同来制定和实施，这样才能使学生所学与毕业后所用真正做到无缝对接。
我校艺术设计专业建于1989年，2000年经省教育厅批准试办五年制高职专业。为了能够真正培养出在艺术设计领域里的高素质技能型人才，我们根据社会对艺术设计类专业人才的需求，以及专业发展方向和变化趋势，组建了以学校为主体，由行业、企业专业技术人员、专家广泛参与的专业建设指导委员会，共同商讨确立五年制高职艺术设计类专业人才培养目标和规格，科学系统地制订五年制高职艺术设计类专业人才培养方案。专业建设指导委员会通过专业人才需求剖析，找准人才培养切入点，将五年制高职艺术设计类专业细分为广告设计、装潢艺术设计、环境艺术设计、动漫设计与制作等专业，人才培养的主体定位是为行业、企业培养广告策划员、制作员，装潢装饰设计员、施工管理技术员、监理员、书籍装帧员、产品包装设计员等。
二、以学校为主体，校企共谋专业课程结构
在专业课程设置上，往往是学校单方面的“闭门造车”。实行五年制高职“以校为主，校企融合”人才培养模式后，则要求由学校和企业双方以企业人才需求为依据，共同设计专业课程结构，确保人才培养目标的实现。根据专业特殊性，五年制高职艺术设计专业课程结构可以分为三种，即通识延展式课程结构、主辅课程结构和平行链式结构。
通识延展式课程结构是以基本通识技能为基础课程，以形成职业基础能力、专门技术能力和延展能力的课程为延展式课程。其中，职业基础能力的培养以学校为主、企业为辅；专门技术能力的锻造以企业为主、学校为辅；延展能力的提高则由学校和企业共同完成。这种专业课程结构适用于五年制高职艺术设计类专业中的广告设计专业。如我校在该专业中就是将整个专业课程体系分为造型设计基础模块、视觉传达设计模块、岗位技能实践模块、职业技能拓展模块四个模块。其中，造型设计基础模块的教学实施完全由学校承担，解决的是学生的基础知识积累问题；视觉传达设计模块体现的是学生与社会的信息沟通、交流和传递能力，因此它的教学实施由企业承担，岗位技能实践模块和职业技能拓展模块由学校和企业共同完成。
主辅课程结构是以职业能力为主线，形成纵向为主、横向为辅的专业课程结构，模块之间形成专门技术能力和关键能力为目标的链式结构。这种专业课程结构强调学生系统适岗能力的培养，要求企业全程参与教学，实习实训贯穿教学的每个环节，主要适用于五年制高职艺术设计类专业中的动漫设计与制作专业。如我校该专业就是将企业实际项目引入专业课程体系，课程设置以纵向的掌握影视动画设计及制作技能为主线，按照动画流程顺序分为动画前期制作（包括策划、剧本、风格设计、角色造型设计、场景设计等）、中期制作（包括背景绘制、原画、加动画等）、后期制作（包括电脑描线、上色、合成、剪辑、配音、影片输出等）三大模块10余种技能岗位。模块间岗位能力要求相对独立，而在制作流程上又彼此联系、上下呼应。同时，为丰富学生知识领域、拓宽就业渠道，横向开设了图形处理、插画设计、摄影摄像技术等课程，以满足不同行业岗位能力的要求。
平行链式结构是以能力为中心，根据工作过程或技术工艺流程，平行设计课程路径，在单元课程中分别采用问题中心、训练中心、任务中心等项目课程，最终形成能力集合的专业课程结构。这种专业课程结构强调项目模块化，实行单元制教学，主要适用于五年制高职艺术设计类专业中的装潢艺术设计、环境艺术设计等专业。如我校五年制高职艺术设计专业中的装潢艺术设计专业，就是结合专业特点采用了单元制教学，先集中进行理论教学，再进行集中实训。实训以项目模块为中心，学生训练与教师专业辅导相结合。
三、以学校为主体，校企共推循环式教学实施过程
所谓循环式教学实施过程就是将“人才需求剖析—岗位能力对接—课程体系优化—职业能力培养—顶岗实习跟踪”五个教学要素进行反复循环。其中，人才需求剖析是培养人才的前提，岗位能力对接是人才培养的目的，课程体系优化是强化实践教学的保证，职业能力培养是职业教育的核心，顶岗实习跟踪是检测人才培养效果的手段。五年制高职“以校为主，校企融合”人才培养模式下的教学实施始于对行业各岗位的职业标准分析，止于对学生的社会实习跟踪，并且将跟踪结果及时向学校有关部门进行反馈，以进一步剖析人才需求，及时修订人才培养方案，从而进入下一轮循环，如此反复，不断提升人才培养质量。
我校五年制高职艺术设计类专业的教学实施过程，主要以学校为主体，通过校企合作，共同进行专业人才需求剖析，找准人才培养切入点；通过校企合作，使学生学业能力与岗位能力对接，体现人才培养适用性；通过校企合作使专业课程体系最优化，提升人才的综合职业素养；通过加强学生职业能力培养，提高人才培养质量；通过学生顶岗实习跟踪，完善人才培养过程。最终形成五年制高职教育专业人才的链式培养过程。 （一）通过专业人才需求剖析，借鉴DACUM分析法，列出各项综合能力与专项能力表，构建以职业岗位能力为本位的具有五年制高职艺术设计专业特色的课程体系。为了改变以往艺术设计类专业课程分科过细、知识面过窄及课程间相互封闭的弊端，我们打破原有的课程体系结构，重组了新的课程。如将原来的“平面构成”“色彩构成”“立体构成”三大构成设计课程整合为“构成艺术设计与项目制作实训”，将“书籍装帧设计”“版式设计”课程整合为“书籍与版式设计与项目制作实训”，将“标志设计”改为“VI企业视觉形象设计与项目制作实训”等。
（二）以岗位能力对接为目标，实行职业能力培养一贯制。我们充分利用“五年一贯制”接触专业早的优势，从学生入校开始，就结合专业特点采用单元制教学（即先集中进行理论教学，再进行实训，理论教学与实践教学基本上是4∶6）；从第一学期起，就让学生直接接触各种装饰、装潢材料，增强对专业的感性认识，以后所有的专业制作均要求在学校“装潢实训中心”完成。三年级后，学校通过吸引公司进驻、自办专业公司，形成“校内公司”运作模式，安排学生进入实习，使学生在学习阶段就有机会经历公司实务的运作流程。目前，学校开办的徐州现代艺术设计工程处、徐州尚典装饰有限公司、徐州海平面艺术设计有限公司，均由专业教师和学生对外开展经营活动，面向社会直接承接各种装饰、装潢设计业务。
（三）强化学生顶岗实习跟踪与管理，缩短专业人才培养与社会需求的差距。顶岗实习是加强学生实践能力和职业技能培养的重要途径，也是五年制高职专业人才培养过程中的重要环节。学生顶岗实习就是使学生能够在真实的工作环境下，以企业“员工”的身份去完成实习工作任务和社会学习任务。以往各个职业学校在进行学生顶岗实习时管理比较松散，难以发现实习中存在的各种问题。近两年，我们加大了学生顶岗实习时数安排，加强了对学生顶岗实习的跟踪和走访。通过走访，了解到有不少实习单位反映我校五年制高职艺术设计专业的实习学生专业基本功比较过硬，但是对于目前社会上最新款的设计软件运用尚有欠缺。因此，我们从2012年起，对于毕业实习的同学，在最后一个学期专门安排两周时间进行“回炉”再造，本着“缺什么，补什么”的原则主动缩短专业人才培养与社会需求的差距。
（四）不断创新人才培养评价机制，确保人才培养制度化、科学化、规范化。近年来，我们在全校范围内形成了较为完善的人才培养和管理运行机制，对专业设置、培养方案制定、课程体系、教学过程、教学环境、产学研结合、校企合作、师资队伍、学生能力素质和毕业生就业等实施全程控制。由于艺术设计类专业有着不同于其他专业的特点，对此，我们改变了过去衡量教育教学质量高低以考试成绩为唯一标准的做法，坚持以课程质量和毕业生质量为核心，创新人才培养评价体系，实行社会、学生、学校三位一体的评价体系。在学生学习的评价上，实行了集中考核与分项考核、过程考核与结果考核相结合，由过去传统单一理论考核形式向项目制作、命题设计、自选大型作业等多元考试考核转变，由重知识轻能力考核向突出能力考核转变。同时，实施了校内考核与社会考核的结合，毕业生必须取得中级摄影师、广告设计师、室内设计师等资格证。在毕业生质量的评价上，坚持评价终端化，充分收集用人单位对毕业生的评价意见，以反馈信息来指导、修正、调整专业人才培养模式，着重解决学生培养过程中存在的问题。
（五）加强专业文化建设，营造有利于专业人才培养的良好氛围。以我校五年制高职艺术设计专业为例，每学期都会邀请艺术界精英来校举办专业讲座，举办学生专业课作品汇报展等，目前学校艺术设计陈列室、艺术长廊已经积累了二十余年来学生优秀作品一千余件。学校各专业教学场所的标语、环境布置及专业宣传橱窗等都体现了本专业的文化特色。
任何实践性研究最终必然要回归实践，指导实践。虽然我们在研究过程中对五年制高职“以校为主，校企融合”的人才培养模式及运行情况进行了一定的描述性总结，但是在实践过程中还存在着诸多不足之处，如对其现实意义及实际成效还需进一步加以验证和提升。同时，根据省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，随着我省五年制高职“4.5 0.5”人才培养学制的实施，原有五年制高职人才培养过程中的内容安排势必要进行调整或重新规划，如通过延长校内文化基础教学和基本技能训练的时间，增加学生认知实习、教学实习和综合实训的内容，使校内教学与校外实践能够更好地衔接和贯通。如何更加科学合理地安排好五年制高职人才培养过程，使人才培养质量进一步得到提升，仍需我们开展一系列的后续研究。
【参考文献】
[1]黄芳.国外职业院校合作教育互动机制的运行特征研究[J].职业技术教育，2008（22）
[2]王英，黄文准.校企合作应用型人才培养模式研究[J].知识经济，2012（11）
[3]韩玉珍.高职校企合作人才培养模式的探索与实践[J].北京市经济管理干部学院学报，2011（4）
（作者单位：江苏联合职业技术学院徐州经贸分院）