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摘要：从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。在数学教学中，培养学生对数学的学习兴趣也极为重要。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。
关键词：小学数学；教学；激趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。在数学教学中，培养学生对数学的学习兴趣也极为重要。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。要想让学生主动学习，学习兴趣是催化剂。因此，在小学数学教学过程中激发学生的学习兴趣，成为很多一线教师倾力研究的课题之一。在小学数学教学过程中我通过以下以下几个方面来激发学生的兴趣。
一、设“疑”激趣
在小学数学教学中巧妙地设置悬念，使学生产生渴望不断探索，追求知识的心理需求。设疑能使学生在心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地设“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、创设情境激趣
数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，这是《新课程标准》所提出的观点，俗语“百闻不如一见”也说明了这个道理。创设现实生活问题情景，找准现实生活中的切入点，可以强化学生的感性认识。如在教学“100以内数的认识”时，我先让学生自由发言，尝试用数字去描述他们所熟悉的事或日常生活中的想象——你家有几口人，班级有多少名同学，一个月有多少天，等等。通过这些素材，学生可以充分感受到学与现实生活息息相关，从而激发学生创新欲望和学习兴趣。
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。如教学平行四边形的特点时，可以让学生动手做一做，观察观察，这样手脑并用，既能增强兴趣又锻炼了动手操作能力。
三、因材施教激趣
学生的特点和成长过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大的差别。因此，应该根据不了的学生采取不同的教学方法、采用不同的教学手段，提出不同的要求，让他们从都有进步，不断增强进取心。强化主动学习的兴趣。如不同基础的学生，提出不同的问题，尤其是基础差的学生，出一些简单的、一般的题，不挫伤他们的积极性，并给予极大的肯定，使学生感受到成功的喜悦。
四、运用现代化的媒体教学激趣
大量的案例说明，一味的教授，容易养成学生的惰性，缺乏思考，滋生乏味，丧失兴趣，因而放弃数学学习。教学中，老师应该根据教学任务、内容、学生特点、班级发展水平等等选用不同的教学方法和教学手段，现代化教学设备的使用，为农村教学开辟了新的天地，我们这些老教师也要借助网络、课件、光碟等现代教学设备，激发学生学习的兴趣。
五、赏识教育激趣
大家要明白，什么是赏识教育。赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。所以，要在数学教学活动中，设法创造条件，让学生尝到成功的喜悦，适当赞美学生，激发学生学习兴趣，提高教学质量。如，在对一道复杂应用题。能分析对，及时式子列错，或计算结果错了，都要给予一定的肯定。
学生都有期待成功的欲望，教师应利用学生的这一欲望给学生以感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。让他们体验成功，在获取知识中获得快感。
总之，培养学生学习兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程，只要我们以学生为本，多观察、多思考，抽象、枯燥的数学就会变得有趣。正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要因素”。只要我们教师时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课前，想趣；课开，生趣；课行，浓趣；课后，存趣。”我们就能最大限度调动学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学；教学；激趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。在数学教学中，培养学生对数学的学习兴趣也极为重要。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。要想让学生主动学习，学习兴趣是催化剂。因此，在小学数学教学过程中激发学生的学习兴趣，成为很多一线教师倾力研究的课题之一。在小学数学教学过程中我通过以下以下几个方面来激发学生的兴趣。
一、设“疑”激趣
在小学数学教学中巧妙地设置悬念，使学生产生渴望不断探索，追求知识的心理需求。设疑能使学生在心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地设“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、创设情境激趣
数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，这是《新课程标准》所提出的观点，俗语“百闻不如一见”也说明了这个道理。创设现实生活问题情景，找准现实生活中的切入点，可以强化学生的感性认识。如在教学“100以内数的认识”时，我先让学生自由发言，尝试用数字去描述他们所熟悉的事或日常生活中的想象——你家有几口人，班级有多少名同学，一个月有多少天，等等。通过这些素材，学生可以充分感受到学与现实生活息息相关，从而激发学生创新欲望和学习兴趣。
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。如教学平行四边形的特点时，可以让学生动手做一做，观察观察，这样手脑并用，既能增强兴趣又锻炼了动手操作能力。
三、因材施教激趣
学生的特点和成长过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大的差别。因此，应该根据不了的学生采取不同的教学方法、采用不同的教学手段，提出不同的要求，让他们从都有进步，不断增强进取心。强化主动学习的兴趣。如不同基础的学生，提出不同的问题，尤其是基础差的学生，出一些简单的、一般的题，不挫伤他们的积极性，并给予极大的肯定，使学生感受到成功的喜悦。
四、运用现代化的媒体教学激趣
大量的案例说明，一味的教授，容易养成学生的惰性，缺乏思考，滋生乏味，丧失兴趣，因而放弃数学学习。教学中，老师应该根据教学任务、内容、学生特点、班级发展水平等等选用不同的教学方法和教学手段，现代化教学设备的使用，为农村教学开辟了新的天地，我们这些老教师也要借助网络、课件、光碟等现代教学设备，激发学生学习的兴趣。
五、赏识教育激趣
大家要明白，什么是赏识教育。赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。所以，要在数学教学活动中，设法创造条件，让学生尝到成功的喜悦，适当赞美学生，激发学生学习兴趣，提高教学质量。如，在对一道复杂应用题。能分析对，及时式子列错，或计算结果错了，都要给予一定的肯定。
学生都有期待成功的欲望，教师应利用学生的这一欲望给学生以感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。让他们体验成功，在获取知识中获得快感。
总之，培养学生学习兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程，只要我们以学生为本，多观察、多思考，抽象、枯燥的数学就会变得有趣。正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要因素”。只要我们教师时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课前，想趣；课开，生趣；课行，浓趣；课后，存趣。”我们就能最大限度调动学生学习数学的兴趣。