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◆摘 要：在小学数学教学中课堂提问是重要的一环，它是教师和学生之间的桥梁。让教师提出问题与学生回答问题之间形成一个特殊的纽带，可以有效地提高教学成效。在实际的教学过程中，课堂提问与追问不仅需要一定的时机与技巧，还要贯彻以学生为本的教学方针。教师提出问题后要进行一定的引导工作，逐步培养学生自主解决问题的能力。为此，本文围绕小学数学课堂中的有效追问和提问展开了研究，并提出了相应的建议与方针。
◆关键词：小学数学;课堂;提问;追问
在小学数学教学中，教师和学生最常用的互动方式便是提问与追问。从一个问题开始，教师用提问追问的方式来引导他们，逐渐的思考与学习。所谓追问便是在提问的基础上进一步推广与拓展，使其有举一反三的思维形式。该环节可以在某个问题之后将这个问题进一步的升华与深化。如果说提问是一座摩天大楼，那么追问就是楼中的电梯，可以帮助学生迅速的理解提问的问题。本文结合教学实践将逐步分析应如何做到有效的课堂提问与追问。
一、增强课堂提问和追问的趣味性
在实际的小学数学课堂教学中教师不应该只做单一的提问问题。单一提问容易使学生们感觉疲惫厌倦。作为教师应更多的关注学生们的兴趣所在。根据一些调研显示，学生们更喜欢老师们在上课时所做出的一些趣味提问。例如：在教授梯形面积公式的过程中，教师可以通过这些提问与追问来实现课堂趣味性的提高，以下两组内容是笔者从其他讲师的课堂中听到的，第一位讲师的提问与追问如下“两个完全一样的梯形能组成什么图形？所拼成的平行四边形是否与原梯形等高？原梯形的上下底之和是否等于平行四边形的低？平行四边形的面积计算公式是什么？为什么梯形的面积计算公式是上低与下底的和乘高除以2？”第二位讲师的提问与追问如下“如果两个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形，那么它们二者的高有什么区别？平行四边形的低与原梯形的低是什么关系？二者的面积及其公式又有什么关系？”。区别于前者，后者的问题设计会让学生拥有很大的思考空间，进而为其独立思考以及自主学习等习惯的培养提供了帮助;由于前者的问题较多，且设计的领域较大，因此学生的兴趣与参与度受到了很大的限制。从这个例子可以看出，老师通过提问问题可以调动同学们的活跃性与积极性，使他们的注意力更加集中在课堂当中。同时提问的内容也可以更加的多元化，比如将提问的内容替换成紧密联系学生生活实际的问题，由于该问题是学生熟悉的，所以能够增加学生对于回答问题的积极性。教师也可以让学生以小组为单位进行讨论，让其互相竞争。在欢快又不失紧张的氛围中，认识并理解数学知识，提高课堂上的教学成果。
二、注重小学数学课堂提问与追问的层次性
在数学课堂的提问与追问当中，教师应注意循序渐进，不要急于求成。课堂提问需要有层次性，从基础开始一步一步的引导学生理解更加高难的知识。如果提出的问题，过于简单容易，不经过认真思考便能答出，这便阻碍了学生对于思维的进步，甚至令其养成不喜思索的不良学习习惯。而教师若是一开始就提出过难的问题，由于学生回答不出，容易产生挫败感，从而不愿意在随后的追问中进行作答，这便让课堂提问与追问失去了本质意义。教师应从教材出发，设计出层次分明的课堂提问与追问，才能提出对学生最有帮助的问题。引导学生进行有“质量”的思考，教师应从学生的角度出发，注意提问的难度，这样的课堂提问才能有效的帮助学生在课堂上更好的理解数学知识。例如，在教学了“有余数的除法”之后，老师可以安排以下几个层次的提问和练习：
1.基本性提问。例：共有90棵白杨树，平均种在7条马路上，每条马路能分到几株树，还剩几株？（这样的习题出1～2个）通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。
2.综合性提问，例：在（ ）÷7=5……【 】中，【 】里最大能填几，被除数最大是几？在（ ）÷【 】=9……3中，【 】里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更好地帮助学生理解被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用。
3.创造性提问和练习。例：国庆节快到了，学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了64面小旗，请问第23面小旗是什么颜色？第42面小旗是什么颜色？第59面呢？通过以上练习可以帮助学生理解数学并不只存在于书本上，而是与生活有着紧密的联系。
三、提高对提问和追问节点处的重视
教师在课堂中注意提问与追问的频率，尤其是节点处。比如在课程刚开始时，教师可以适当的提出一些简单的问题，而后慢慢发出追问，牵引着学生去探索，思考。学生的思维会越来越活跃，对后续的教学有着很大的帮助。教师也可以故意提出一些错误的问题，让学生进行自主思考，从本质上理解问题的症结所在，解决数学问题。当然数学课程并不是一成不变，在教师授课时，突然的灵光一闪也可以成为追问的问题。有时候可能会比准备好问题的效果更好。
四、结束语
在近些年来，提问—追问式的教学方法在小学课堂上被应用的甚为广泛。教师需要精心设计自己的问题，才能引发学生的自主思考。在提问的同时，教师也应注意问题的趣味性。总而言之，提问和追问能帮助学生巩固课堂上所学的知识，培养他们思考的能力，减轻学生的课下负担，有助于促进学生数学素质的全面提高，令其更容易掌握教材中的知识。
参考文献
[1]葛俊.小学数学新教师课堂教学行为分析与改进策略研究[D].宁波大学，2017.
[2]顾建军.小学数学课堂教學中有效提问的策略研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
作者简介
郭丹婷（1987.11—），女，民族：汉族;籍贯：广东省佛山市;职称：小学数学二级;学历：本科;研究方向：小学数学。
◆关键词：小学数学;课堂;提问;追问
在小学数学教学中，教师和学生最常用的互动方式便是提问与追问。从一个问题开始，教师用提问追问的方式来引导他们，逐渐的思考与学习。所谓追问便是在提问的基础上进一步推广与拓展，使其有举一反三的思维形式。该环节可以在某个问题之后将这个问题进一步的升华与深化。如果说提问是一座摩天大楼，那么追问就是楼中的电梯，可以帮助学生迅速的理解提问的问题。本文结合教学实践将逐步分析应如何做到有效的课堂提问与追问。
一、增强课堂提问和追问的趣味性
在实际的小学数学课堂教学中教师不应该只做单一的提问问题。单一提问容易使学生们感觉疲惫厌倦。作为教师应更多的关注学生们的兴趣所在。根据一些调研显示，学生们更喜欢老师们在上课时所做出的一些趣味提问。例如：在教授梯形面积公式的过程中，教师可以通过这些提问与追问来实现课堂趣味性的提高，以下两组内容是笔者从其他讲师的课堂中听到的，第一位讲师的提问与追问如下“两个完全一样的梯形能组成什么图形？所拼成的平行四边形是否与原梯形等高？原梯形的上下底之和是否等于平行四边形的低？平行四边形的面积计算公式是什么？为什么梯形的面积计算公式是上低与下底的和乘高除以2？”第二位讲师的提问与追问如下“如果两个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形，那么它们二者的高有什么区别？平行四边形的低与原梯形的低是什么关系？二者的面积及其公式又有什么关系？”。区别于前者，后者的问题设计会让学生拥有很大的思考空间，进而为其独立思考以及自主学习等习惯的培养提供了帮助;由于前者的问题较多，且设计的领域较大，因此学生的兴趣与参与度受到了很大的限制。从这个例子可以看出，老师通过提问问题可以调动同学们的活跃性与积极性，使他们的注意力更加集中在课堂当中。同时提问的内容也可以更加的多元化，比如将提问的内容替换成紧密联系学生生活实际的问题，由于该问题是学生熟悉的，所以能够增加学生对于回答问题的积极性。教师也可以让学生以小组为单位进行讨论，让其互相竞争。在欢快又不失紧张的氛围中，认识并理解数学知识，提高课堂上的教学成果。
二、注重小学数学课堂提问与追问的层次性
在数学课堂的提问与追问当中，教师应注意循序渐进，不要急于求成。课堂提问需要有层次性，从基础开始一步一步的引导学生理解更加高难的知识。如果提出的问题，过于简单容易，不经过认真思考便能答出，这便阻碍了学生对于思维的进步，甚至令其养成不喜思索的不良学习习惯。而教师若是一开始就提出过难的问题，由于学生回答不出，容易产生挫败感，从而不愿意在随后的追问中进行作答，这便让课堂提问与追问失去了本质意义。教师应从教材出发，设计出层次分明的课堂提问与追问，才能提出对学生最有帮助的问题。引导学生进行有“质量”的思考，教师应从学生的角度出发，注意提问的难度，这样的课堂提问才能有效的帮助学生在课堂上更好的理解数学知识。例如，在教学了“有余数的除法”之后，老师可以安排以下几个层次的提问和练习：
1.基本性提问。例：共有90棵白杨树，平均种在7条马路上，每条马路能分到几株树，还剩几株？（这样的习题出1～2个）通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。
2.综合性提问，例：在（ ）÷7=5……【 】中，【 】里最大能填几，被除数最大是几？在（ ）÷【 】=9……3中，【 】里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更好地帮助学生理解被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用。
3.创造性提问和练习。例：国庆节快到了，学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了64面小旗，请问第23面小旗是什么颜色？第42面小旗是什么颜色？第59面呢？通过以上练习可以帮助学生理解数学并不只存在于书本上，而是与生活有着紧密的联系。
三、提高对提问和追问节点处的重视
教师在课堂中注意提问与追问的频率，尤其是节点处。比如在课程刚开始时，教师可以适当的提出一些简单的问题，而后慢慢发出追问，牵引着学生去探索，思考。学生的思维会越来越活跃，对后续的教学有着很大的帮助。教师也可以故意提出一些错误的问题，让学生进行自主思考，从本质上理解问题的症结所在，解决数学问题。当然数学课程并不是一成不变，在教师授课时，突然的灵光一闪也可以成为追问的问题。有时候可能会比准备好问题的效果更好。
四、结束语
在近些年来，提问—追问式的教学方法在小学课堂上被应用的甚为广泛。教师需要精心设计自己的问题，才能引发学生的自主思考。在提问的同时，教师也应注意问题的趣味性。总而言之，提问和追问能帮助学生巩固课堂上所学的知识，培养他们思考的能力，减轻学生的课下负担，有助于促进学生数学素质的全面提高，令其更容易掌握教材中的知识。
参考文献
[1]葛俊.小学数学新教师课堂教学行为分析与改进策略研究[D].宁波大学，2017.
[2]顾建军.小学数学课堂教學中有效提问的策略研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
作者简介
郭丹婷（1987.11—），女，民族：汉族;籍贯：广东省佛山市;职称：小学数学二级;学历：本科;研究方向：小学数学。