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【摘要】词汇是构成语言大厦的建筑材料，因此没有足够的词汇量，就无法表达思想，也就不能有效地进行听、说、读、写，更无法有效地用英语进行交际。词汇教学是大学英语教学的一个方面，本文阐述了在英语课堂中词汇教学的重要性，以及词汇教学中存在的问题，同时在此基础上，提出一些有效的词汇教学方法和策略，旨在提高词汇教学水平和词汇教学质量。
【关键词】高职英语 词汇教学 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0097-01
我们知道，词汇是英语教学的难点，然而词汇对英语学习也是非常重要的。因此从英语学习的基础阶段，英语学习者及英语教师都非常重视英语词汇的学习与教授，重视扩大词汇量，许多学习者也掌握了较为丰富的词汇量。然而在高职英语教学中，我们也不难发现，学生在实际运用中，特别是在表达上，能够正确运用的比例较少：学生词汇的输入（input）与输出（output）之比相差甚大，他们的问题不仅在于词汇的数量上，更在于词汇的应用上。
一、高职英语词汇教学现状分析
就内容而言，词汇教学可分为词汇的意义、语法、固定搭配等方面的教学。然而目前，大多数高职院校英语词汇的教学多偏重于词义方面而忽视与词汇相关的语法和搭配用法的教学，从而就导致了学生们只单纯地背诵词汇表，而不注重掌握单词的确切用法和固定搭配。于是市面上也就出现了按照字母顺利编排列出的种类繁多的考试词汇，里面只列出了英文单词和对应的中文释义，这样学生就往往是背了后面的忘了前面的，词汇扩充收效甚微。
此外，由于教学进度安排等原因，教师也缺乏对词汇相关知识的深入分析研究和记忆方法的传授。在没有及时良好地掌握词汇的情况下，非英语专业的学生很难在听、说、读、写、译方面有大的突破，高职英语词汇教学急待发展和完善。鉴于许多学者对于词汇量和词汇教学策略的研究大都针对中学生和本科生等，对高职高专学生词汇教学的研究较少，因此需要进一步的研究与思考。
二、高职英语词汇教学的重要性
有一位英国著名语言学家曾说过：“没有语法，人们表达不出多少东西：没有词汇，人们则表达不出任何东西。”因此没有一定的词汇量，也就没有所谓的语言技能，就无法进行正常的沟通。语言就好比是大厦，而词汇是砖瓦。
然而传统的词汇教学，学生对单词的记忆片面，不会灵活运用所学单词，对单词的意思往往知其一而不知其二，而且在记忆单词时平均分配时间，不知道要记住重点单词。而教师在教学的过程中，往往拘泥于学生掌握课本的内容，未加以拓展相关知识，未能及时引导学生正确记忆单词。因而学生记单词往往费时费力却不见成效。久而久之，学生对英语学习则失去兴趣。
由此可见，词汇教学不容忽视，在英语词汇教学中，应贯穿正确的词汇教学方法，以改进和提高高职学生词汇学习的效率，进而提高其综合运用英语的能力。
三、高职英语词汇教学方法
（一）幽默诙谐的词汇教学法
根据单词拼写的规律，运用幽默诙谐的句子，串起英语单词的结构和词义，这样就会使学习内容情趣无限，打开融会贯通之门，在情商高屋建瓴的频击下，学习者必然达到速记、牢记、学以致用的极致。如：记忆：capacity（容量）=cap（帽子）+a（一个）+city（城市）则可以用口诀：帽子里可以装下一个城市，说明容量大。
（二）逻辑联想词汇教学法
学生在学习一些新单词时，可以使用联想记忆法，根据单词的读音和内部关系去联想与生活相关的一些事情，这样就比较容易记忆。在词汇教学中教师也应启发、培养学生对词汇的联想，往往孤立的单词不容易被记住，如果运用英语词汇逻辑联想法将会激发学习者的主动性和积极性，把遗忘降低到最小度，从而大面积地扩展词汇。
现在就以stable和weapon两次为例，利用联想词汇法，并配上一定的口诀。
stable牢固的记忆：读音类似“死tabk”。搬不动，当然也就-很牢固了。
weapon武器记忆：读音类似“外喷”。向外喷的，当然就是武器了。
（三）象形词汇教学法
象形词汇教学法就是在教学过程中，通过对单词的观察，视觉反应所产生的形象来记住该单词，充分发挥想象力，我们可以来看看这些单词，再配上口诀，非常容易记忆。
log木柴、木头（像不像1097）口诀：109根木头。eye眼睛（字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英语又恰恰是eye，首末两个“e”是两只眼睛，中间的“y”代表鼻子。）
词汇教学在高职英语教学中的作用是举足轻重的。词汇教学的方法也不尽相同，教师应该认真分析英语词汇教学中存在的问题，切实重视词汇教学在高职英语学习过程中不可忽视的作用。想要激发学生学习英语的动机，提高学生使用英语的能力，就要研究词汇的学习特点和探讨有效的教学方法，只有这样，才能提高高职英语教学中词汇教学的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]马利红，记忆、联想与英语词汇教学[J].中国科技信息，2005（07）.
[2]张子宏.核心词高效笔记，中国社会出版社，2004-8
[3]彭旸.我行我速记单词——英语词汇6500，东南大学出版社.2005-9
作者简介：
冯亚茹（1987—），女，汉族，河北石家庄人，学士，石家庄财经职业学院助教，主要从事基础英语课程教学与研究。
【关键词】高职英语 词汇教学 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0097-01
我们知道，词汇是英语教学的难点，然而词汇对英语学习也是非常重要的。因此从英语学习的基础阶段，英语学习者及英语教师都非常重视英语词汇的学习与教授，重视扩大词汇量，许多学习者也掌握了较为丰富的词汇量。然而在高职英语教学中，我们也不难发现，学生在实际运用中，特别是在表达上，能够正确运用的比例较少：学生词汇的输入（input）与输出（output）之比相差甚大，他们的问题不仅在于词汇的数量上，更在于词汇的应用上。
一、高职英语词汇教学现状分析
就内容而言，词汇教学可分为词汇的意义、语法、固定搭配等方面的教学。然而目前，大多数高职院校英语词汇的教学多偏重于词义方面而忽视与词汇相关的语法和搭配用法的教学，从而就导致了学生们只单纯地背诵词汇表，而不注重掌握单词的确切用法和固定搭配。于是市面上也就出现了按照字母顺利编排列出的种类繁多的考试词汇，里面只列出了英文单词和对应的中文释义，这样学生就往往是背了后面的忘了前面的，词汇扩充收效甚微。
此外，由于教学进度安排等原因，教师也缺乏对词汇相关知识的深入分析研究和记忆方法的传授。在没有及时良好地掌握词汇的情况下，非英语专业的学生很难在听、说、读、写、译方面有大的突破，高职英语词汇教学急待发展和完善。鉴于许多学者对于词汇量和词汇教学策略的研究大都针对中学生和本科生等，对高职高专学生词汇教学的研究较少，因此需要进一步的研究与思考。
二、高职英语词汇教学的重要性
有一位英国著名语言学家曾说过：“没有语法，人们表达不出多少东西：没有词汇，人们则表达不出任何东西。”因此没有一定的词汇量，也就没有所谓的语言技能，就无法进行正常的沟通。语言就好比是大厦，而词汇是砖瓦。
然而传统的词汇教学，学生对单词的记忆片面，不会灵活运用所学单词，对单词的意思往往知其一而不知其二，而且在记忆单词时平均分配时间，不知道要记住重点单词。而教师在教学的过程中，往往拘泥于学生掌握课本的内容，未加以拓展相关知识，未能及时引导学生正确记忆单词。因而学生记单词往往费时费力却不见成效。久而久之，学生对英语学习则失去兴趣。
由此可见，词汇教学不容忽视，在英语词汇教学中，应贯穿正确的词汇教学方法，以改进和提高高职学生词汇学习的效率，进而提高其综合运用英语的能力。
三、高职英语词汇教学方法
（一）幽默诙谐的词汇教学法
根据单词拼写的规律，运用幽默诙谐的句子，串起英语单词的结构和词义，这样就会使学习内容情趣无限，打开融会贯通之门，在情商高屋建瓴的频击下，学习者必然达到速记、牢记、学以致用的极致。如：记忆：capacity（容量）=cap（帽子）+a（一个）+city（城市）则可以用口诀：帽子里可以装下一个城市，说明容量大。
（二）逻辑联想词汇教学法
学生在学习一些新单词时，可以使用联想记忆法，根据单词的读音和内部关系去联想与生活相关的一些事情，这样就比较容易记忆。在词汇教学中教师也应启发、培养学生对词汇的联想，往往孤立的单词不容易被记住，如果运用英语词汇逻辑联想法将会激发学习者的主动性和积极性，把遗忘降低到最小度，从而大面积地扩展词汇。
现在就以stable和weapon两次为例，利用联想词汇法，并配上一定的口诀。
stable牢固的记忆：读音类似“死tabk”。搬不动，当然也就-很牢固了。
weapon武器记忆：读音类似“外喷”。向外喷的，当然就是武器了。
（三）象形词汇教学法
象形词汇教学法就是在教学过程中，通过对单词的观察，视觉反应所产生的形象来记住该单词，充分发挥想象力，我们可以来看看这些单词，再配上口诀，非常容易记忆。
log木柴、木头（像不像1097）口诀：109根木头。eye眼睛（字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英语又恰恰是eye，首末两个“e”是两只眼睛，中间的“y”代表鼻子。）
词汇教学在高职英语教学中的作用是举足轻重的。词汇教学的方法也不尽相同，教师应该认真分析英语词汇教学中存在的问题，切实重视词汇教学在高职英语学习过程中不可忽视的作用。想要激发学生学习英语的动机，提高学生使用英语的能力，就要研究词汇的学习特点和探讨有效的教学方法，只有这样，才能提高高职英语教学中词汇教学的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]马利红，记忆、联想与英语词汇教学[J].中国科技信息，2005（07）.
[2]张子宏.核心词高效笔记，中国社会出版社，2004-8
[3]彭旸.我行我速记单词——英语词汇6500，东南大学出版社.2005-9
作者简介：
冯亚茹（1987—），女，汉族，河北石家庄人，学士，石家庄财经职业学院助教，主要从事基础英语课程教学与研究。