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【摘要】课程游戏化是幼儿教学的主旋律，因此，教师要善于发现游戏的价值，寻找能服务于教学的游戏素材。具体而言，教师可以采用挖掘资源，提供游戏素材;整合绘本，設计游戏情节;发挥想象，提升游戏审美;联系生活，创新游戏主题等策略。总之，教师要抓住游戏与课程教学的契合点，保证课程游戏化教学的可持续发展。
【关键词】幼儿教育;课程游戏化;教学策略
课程游戏化就是将游戏理念与精神渗透于幼儿园日常的课程中，运用合适的游戏方法，促使幼儿快乐学习，进而促进幼儿身心和谐健康发展的教学策略。学者曹东方认为，在幼儿教学中，教师要重视游戏的价值，将游戏理念和游戏精神渗透到幼儿园课程实践中，充分意识到幼儿园课程应是自由、自主、创造和愉快的游戏过程，要确保幼儿日常的自由游戏时间和空间，并尽可能地实现教学活动游戏化。在幼儿教学中，教师要抓住游戏和课程教学的契合点，这样才能更好地推进幼儿课程游戏化的建设[1]。
一、挖掘资源，提供游戏素材
幼儿课程游戏化就是要实现幼儿园课程环境、课程资源、课程实施的真正游戏化，体现出系统、动态的游戏过程。在实际教学中，教师要注意挖掘各种资源，给游戏活动提供必要的素材，不管日常生活中的自然资源还是社会资源，都可以充分进行开发利用，并将其转化为游戏素材，组织幼儿开展艺术类、语言交流类、体育锻炼类等诸多游戏活动，从而促进幼儿的全面发展[2]。
以设计美术创作类课程为例，教师若能充分挖掘各种资源，就能更好地开展教学设计。教师首先要从幼儿生活的自然和社会环境入手进行思考，引导他们观察周围的景物，使其获得审美感受。之后，教师可以开展创作类游戏活动，给幼儿提供各种生活材料，如草木的枝叶，废旧的塑料袋、塑料瓶等生活用品，引导幼儿参与到拼画创作类游戏中。最后，教师要鼓励幼儿将自己创作的作品回归到现实生活中，用它们装饰自己的教室。在这样的活动中，教师充分利用了自然空间和生活中寻常可见的物品，从创作主题到创作材料都源自生活，最后又回归到生活中。
除了合理利用自然资源，教师还要充分利用社会资源，引导幼儿观察生活中形形色色的职业，使其了解人们的工作特点。之后，教师可以开展角色扮演活动，使幼儿通过亲身体验的方式感受这些职业的特点，并采用美术创作的方式将自己感受到的职业特点画下来。这样的活动不仅丰富了游戏内容，使幼儿获得了生活经验，还丰富了美术创作主题，激发了幼儿创作灵感。
学者孙海燕提出，幼儿园教师要具备一定的专业素质，在充分分析教育资源的基础上对各种教育资源进行整合，从而保证为幼儿设计丰富多彩、形式各样的课程游戏活动。教师若能充分挖掘自然界和社会生活中的各种资源，就能设计出各种小游戏，有效避免游戏的重复性和单一性，从而将游戏活动和教材内容有效整合在一起，促进幼儿课程游戏化的顺利实施[3]。
二、整合绘本，设计游戏情节
在设计游戏化课程时，教师要优化游戏情节，合理选择游戏内容。若选择的内容不能激发幼儿的兴趣，不符合其身心发展规律，幼儿就会感到枯燥乏味，教学效果也会受到影响。以阅读绘本为例，如果教师可以将音乐、美术活动、角色扮演等各种游戏融入其中，游戏情节就会更丰富，幼儿的参与性也会更强。
例如，在教学绘本《动物绝对不应该穿衣服》时，为了丰富游戏情节，教师首先鼓励幼儿回顾绘本内容，并让幼儿说说各种小动物都是什么样子的，它们在形貌上具有什么特点，它们如果穿上衣服会出现怎样的状况。之后，教师引导幼儿参与抽签游戏，让每位幼儿先抽取一张卡片，看看上面画着什么小动物，然后试着用肢体动作或语言表现该动物的特点，最后说说该动物如果穿上衣服会有怎样的状况。这个游戏原本只涉及模仿动物的动作，但是将绘本整合进来后丰富了游戏内容，不仅让幼儿回顾了此前的阅读内容，还锻炼和发挥了幼儿的口语表达能力和想象力。比如，有幼儿提出：“长颈鹿有很长的脖子，它一抬头就能吃到树上的叶子了。如果给长颈鹿穿衣服，就要给它准备很长很长的围巾，不然怎么能盖住它的长脖子呢？”幼儿一边讲述故事，一边举起手，模仿长颈鹿的长脖子。此外，教师还可以给幼儿播放悦耳的音乐，让幼儿伴随音乐有节奏地模仿动物的动作，从而将音乐有效地整合到游戏中，丰富学生的游戏体验。
将绘本阅读和音乐、美术、讲故事等活动结合在一起，能激发幼儿对绘本的阅读兴趣和探索欲望，促使他们主动投入艺术活动中，产生欣喜、愉快的情绪。幼儿在体会到游戏内容丰富性的同时，提升了自我效能感，提高了学习效果。
三、发挥想象，提升游戏审美
艺术首先应是自我参与、享受，其次才是共享、展示，教师在设计艺术类游戏课程时要充分考虑到这一点。由于幼儿的想象力比较丰富，教师可以组织他们积极展开联想，引导幼儿用添画、拼画、合作绘画、多种材料融合作画等形式，表现自己想象中的世界，鼓励其参与到和艺术创作有关的游戏活动中，进而提升其审美水平。
在设计美术课程时，教师引导幼儿充分展开想象，并参与到形式各异的美术游戏中。以合作作画为例，教师可以先将幼儿分成若干小组，使其合作画画，每人负责一部分，最后看哪一个小组的作品更有趣。教师可以提出问题：“大家是否去过游乐园呢？你记忆中的游乐园是什么样子的呢？你能否展开想象，思考你希望的游乐园是什么样子的？”这样便能使幼儿结合生活展开想象，并融入美术游戏中。比如，有的小组成员在相互交流中达成了共识：“游乐园虽然好玩，但是需要很长时间排队，这样太浪费时间了。”他们便围绕这一点展开想象，在脑海中构思出了一个不需要排队的游乐园。第一名幼儿画了一个巨大的摩天轮，每一个节点又生出另一个小摩天轮。这样就让摩天轮变成了齿轮状的复杂形状，能容纳更多的人。第二名幼儿画了玩耍的人群，每个人的头顶上都有一个螺旋桨，这样想去什么地方就能飞着前进，节省了不少时间。幼儿接力绘画，将自己的想象融入作品中，展现出自己心中完美的游乐园。 学者黄武雄提出，纵使幼儿有无限的想象力，如果没有足够的经验作为想象的素材，他的世界也会很快贫乏并萎缩。所以，教师在设计课程游戏时要考虑到这一点，将实践活动和想象结合在一起，让幼儿在游戏活动中进行想象，这样就能给其想象提供源源不绝的素材，从而不断增强幼儿的想象力。
四、联系生活，创新游戏主题
喜欢玩游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿一日生活的重要组成部分。因此，课程游戏化设置也要很好地体现幼儿的真实生活。在设置游戏化课程时，教师要积极联系幼儿的实际生活，创新游戏主题;要了解幼儿的生活，结合他们感兴趣的话题设计游戏主题，在这个基础上开展绘画、阅读、交流等方面的课程，这样幼儿才有话可说、有内容可画，游戏效率也得以提高。
教师在设计角色扮演游戏时，要和幼儿的实际生活结合起来，从而激发幼儿的参与兴趣。例如，在让幼儿扮演自己的父母时，教师首先要引导幼儿回想自己的父母从事的是什么职业，该职业的特点是什么，然后让幼儿在角色扮演中将该职业的特点展现出来。在此過程中，教师可以引导幼儿围绕生活中的问题展开思考：“你的爸爸是一名司机，那么，你知道司机要注意哪些交通规则吗？”这样就将交通安全方面的知识点有效地融入游戏中。幼儿思考后说道：“爸爸说开车都有规定的速度，不能开得太快，而且不能随便停车。”之后，教师可以让幼儿思考行人要遵守哪些交通规则，并在角色扮演中将其表演出来。比如，有幼儿提出：“行人不能乱穿马路，否则很容易被车撞到。”围绕各种生活化主题，教师将司机的职业特点、交通规则的关键点等融入游戏化教学中，不仅激发了幼儿的参与兴趣，还达到了“润物细无声”的教学效果。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。在设计游戏化课程时，教师要基于幼儿的生活经验设计游戏主题，以进一步激发幼儿的想象力，促使他们积极主动地投入活动中。这样，幼儿也能将游戏中获得的知识运用到新的学习情境和生活情境中，进而提升学习效率。
幼儿园课程游戏化并不是课程从头到尾都要以游戏的形式开展，而是将游戏的理念和精神逐渐渗透到课程中。教师要找到游戏和课程之间的契合点，采用适合的游戏方法，开展符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿身心健康发展。
【参考文献】
陈玲玲.幼儿园课程游戏化教学实现途径微探[J].学苑教育，2020（10）：80-81.
曹凤娟.如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性[J].科普童话，2020（24）：140.
李永艳.课程游戏化背景下幼儿园教学优化策略的研究[J].天津教育，2020（17）：75-76.
【关键词】幼儿教育;课程游戏化;教学策略
课程游戏化就是将游戏理念与精神渗透于幼儿园日常的课程中，运用合适的游戏方法，促使幼儿快乐学习，进而促进幼儿身心和谐健康发展的教学策略。学者曹东方认为，在幼儿教学中，教师要重视游戏的价值，将游戏理念和游戏精神渗透到幼儿园课程实践中，充分意识到幼儿园课程应是自由、自主、创造和愉快的游戏过程，要确保幼儿日常的自由游戏时间和空间，并尽可能地实现教学活动游戏化。在幼儿教学中，教师要抓住游戏和课程教学的契合点，这样才能更好地推进幼儿课程游戏化的建设[1]。
一、挖掘资源，提供游戏素材
幼儿课程游戏化就是要实现幼儿园课程环境、课程资源、课程实施的真正游戏化，体现出系统、动态的游戏过程。在实际教学中，教师要注意挖掘各种资源，给游戏活动提供必要的素材，不管日常生活中的自然资源还是社会资源，都可以充分进行开发利用，并将其转化为游戏素材，组织幼儿开展艺术类、语言交流类、体育锻炼类等诸多游戏活动，从而促进幼儿的全面发展[2]。
以设计美术创作类课程为例，教师若能充分挖掘各种资源，就能更好地开展教学设计。教师首先要从幼儿生活的自然和社会环境入手进行思考，引导他们观察周围的景物，使其获得审美感受。之后，教师可以开展创作类游戏活动，给幼儿提供各种生活材料，如草木的枝叶，废旧的塑料袋、塑料瓶等生活用品，引导幼儿参与到拼画创作类游戏中。最后，教师要鼓励幼儿将自己创作的作品回归到现实生活中，用它们装饰自己的教室。在这样的活动中，教师充分利用了自然空间和生活中寻常可见的物品，从创作主题到创作材料都源自生活，最后又回归到生活中。
除了合理利用自然资源，教师还要充分利用社会资源，引导幼儿观察生活中形形色色的职业，使其了解人们的工作特点。之后，教师可以开展角色扮演活动，使幼儿通过亲身体验的方式感受这些职业的特点，并采用美术创作的方式将自己感受到的职业特点画下来。这样的活动不仅丰富了游戏内容，使幼儿获得了生活经验，还丰富了美术创作主题，激发了幼儿创作灵感。
学者孙海燕提出，幼儿园教师要具备一定的专业素质，在充分分析教育资源的基础上对各种教育资源进行整合，从而保证为幼儿设计丰富多彩、形式各样的课程游戏活动。教师若能充分挖掘自然界和社会生活中的各种资源，就能设计出各种小游戏，有效避免游戏的重复性和单一性，从而将游戏活动和教材内容有效整合在一起，促进幼儿课程游戏化的顺利实施[3]。
二、整合绘本，设计游戏情节
在设计游戏化课程时，教师要优化游戏情节，合理选择游戏内容。若选择的内容不能激发幼儿的兴趣，不符合其身心发展规律，幼儿就会感到枯燥乏味，教学效果也会受到影响。以阅读绘本为例，如果教师可以将音乐、美术活动、角色扮演等各种游戏融入其中，游戏情节就会更丰富，幼儿的参与性也会更强。
例如，在教学绘本《动物绝对不应该穿衣服》时，为了丰富游戏情节，教师首先鼓励幼儿回顾绘本内容，并让幼儿说说各种小动物都是什么样子的，它们在形貌上具有什么特点，它们如果穿上衣服会出现怎样的状况。之后，教师引导幼儿参与抽签游戏，让每位幼儿先抽取一张卡片，看看上面画着什么小动物，然后试着用肢体动作或语言表现该动物的特点，最后说说该动物如果穿上衣服会有怎样的状况。这个游戏原本只涉及模仿动物的动作，但是将绘本整合进来后丰富了游戏内容，不仅让幼儿回顾了此前的阅读内容，还锻炼和发挥了幼儿的口语表达能力和想象力。比如，有幼儿提出：“长颈鹿有很长的脖子，它一抬头就能吃到树上的叶子了。如果给长颈鹿穿衣服，就要给它准备很长很长的围巾，不然怎么能盖住它的长脖子呢？”幼儿一边讲述故事，一边举起手，模仿长颈鹿的长脖子。此外，教师还可以给幼儿播放悦耳的音乐，让幼儿伴随音乐有节奏地模仿动物的动作，从而将音乐有效地整合到游戏中，丰富学生的游戏体验。
将绘本阅读和音乐、美术、讲故事等活动结合在一起，能激发幼儿对绘本的阅读兴趣和探索欲望，促使他们主动投入艺术活动中，产生欣喜、愉快的情绪。幼儿在体会到游戏内容丰富性的同时，提升了自我效能感，提高了学习效果。
三、发挥想象，提升游戏审美
艺术首先应是自我参与、享受，其次才是共享、展示，教师在设计艺术类游戏课程时要充分考虑到这一点。由于幼儿的想象力比较丰富，教师可以组织他们积极展开联想，引导幼儿用添画、拼画、合作绘画、多种材料融合作画等形式，表现自己想象中的世界，鼓励其参与到和艺术创作有关的游戏活动中，进而提升其审美水平。
在设计美术课程时，教师引导幼儿充分展开想象，并参与到形式各异的美术游戏中。以合作作画为例，教师可以先将幼儿分成若干小组，使其合作画画，每人负责一部分，最后看哪一个小组的作品更有趣。教师可以提出问题：“大家是否去过游乐园呢？你记忆中的游乐园是什么样子的呢？你能否展开想象，思考你希望的游乐园是什么样子的？”这样便能使幼儿结合生活展开想象，并融入美术游戏中。比如，有的小组成员在相互交流中达成了共识：“游乐园虽然好玩，但是需要很长时间排队，这样太浪费时间了。”他们便围绕这一点展开想象，在脑海中构思出了一个不需要排队的游乐园。第一名幼儿画了一个巨大的摩天轮，每一个节点又生出另一个小摩天轮。这样就让摩天轮变成了齿轮状的复杂形状，能容纳更多的人。第二名幼儿画了玩耍的人群，每个人的头顶上都有一个螺旋桨，这样想去什么地方就能飞着前进，节省了不少时间。幼儿接力绘画，将自己的想象融入作品中，展现出自己心中完美的游乐园。 学者黄武雄提出，纵使幼儿有无限的想象力，如果没有足够的经验作为想象的素材，他的世界也会很快贫乏并萎缩。所以，教师在设计课程游戏时要考虑到这一点，将实践活动和想象结合在一起，让幼儿在游戏活动中进行想象，这样就能给其想象提供源源不绝的素材，从而不断增强幼儿的想象力。
四、联系生活，创新游戏主题
喜欢玩游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿一日生活的重要组成部分。因此，课程游戏化设置也要很好地体现幼儿的真实生活。在设置游戏化课程时，教师要积极联系幼儿的实际生活，创新游戏主题;要了解幼儿的生活，结合他们感兴趣的话题设计游戏主题，在这个基础上开展绘画、阅读、交流等方面的课程，这样幼儿才有话可说、有内容可画，游戏效率也得以提高。
教师在设计角色扮演游戏时，要和幼儿的实际生活结合起来，从而激发幼儿的参与兴趣。例如，在让幼儿扮演自己的父母时，教师首先要引导幼儿回想自己的父母从事的是什么职业，该职业的特点是什么，然后让幼儿在角色扮演中将该职业的特点展现出来。在此過程中，教师可以引导幼儿围绕生活中的问题展开思考：“你的爸爸是一名司机，那么，你知道司机要注意哪些交通规则吗？”这样就将交通安全方面的知识点有效地融入游戏中。幼儿思考后说道：“爸爸说开车都有规定的速度，不能开得太快，而且不能随便停车。”之后，教师可以让幼儿思考行人要遵守哪些交通规则，并在角色扮演中将其表演出来。比如，有幼儿提出：“行人不能乱穿马路，否则很容易被车撞到。”围绕各种生活化主题，教师将司机的职业特点、交通规则的关键点等融入游戏化教学中，不仅激发了幼儿的参与兴趣，还达到了“润物细无声”的教学效果。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。在设计游戏化课程时，教师要基于幼儿的生活经验设计游戏主题，以进一步激发幼儿的想象力，促使他们积极主动地投入活动中。这样，幼儿也能将游戏中获得的知识运用到新的学习情境和生活情境中，进而提升学习效率。
幼儿园课程游戏化并不是课程从头到尾都要以游戏的形式开展，而是将游戏的理念和精神逐渐渗透到课程中。教师要找到游戏和课程之间的契合点，采用适合的游戏方法，开展符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿身心健康发展。
【参考文献】
陈玲玲.幼儿园课程游戏化教学实现途径微探[J].学苑教育，2020（10）：80-81.
曹凤娟.如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性[J].科普童话，2020（24）：140.
李永艳.课程游戏化背景下幼儿园教学优化策略的研究[J].天津教育，2020（17）：75-76.