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【摘要】随着我国经济的发展，技术型人才成为经济发展的主要动力，同时各行各业对技术性人才的要求也越来越高。职业院校作为我国技术性人才培养的摇篮，在面对社会的需求和挑战时，必须不断地进行培养模式的变革，以便培养出真正能够适应社会发展的社会要求的人才。于是，分组教学的教学模式就成为众多老师的选择，在此本文将围绕工厂电器控制这一专业，对分组教学模式存在的优缺点和改进方法进行简单的探讨，希望能够对一线教师有所帮助。
【关键词】工厂电器控制；分组教学；教学模式
【中国分类号】G424.1
0.引言
随着社会需求的变化，教育者们也在不断进行教学模式的改革，分组教学的教学模式因此而生。分组教学因其充分的考虑到学生之间的差异性，给与学生较多的自主学习的机会而广受师生欢迎。围绕分组教学的教学模式，本文将对分组教学在工厂电器控制的教学应用中，有哪些优势不足以及要特别注意的地方进行简单的阐述与分析。
1.分组教学在工厂电器控制教学中的优势
1.1充分调动学生的自主学习能力
在分组教学模式中，学生在老师的指导之下，能够和小组成员就某些问题进行讨论，充分发挥自己的聪明才智，搜集相关教学资料，在小组讨论过程中，学生会成为学习的主体，通过发现问题、研究问题、得到答案等过程，动手动脑，获得新的知识和能力。学生的自主性会得到充分的调动，学习效果也会更加显著。
1.2培养学生的合作交流能力
在分组教学模式中，每个小组成员都有机会表达自己的意见和学习成果，这就不可避免的导致一些差异较大的结果出现，小组成员不得不进行激烈的探讨，最终得出一个令大家满意的记过。在得出答案的整个过程中，每个人都必须抱着求同存异的观点，吸收借鉴他人的优秀成果，共同合作，最后的结果要在最大程度上让大家满意。学生的团队意识和合作意识会在反复的碰撞与妥协之间得到提高，这些能力对学生日后走向社会都是十分可贵的。
1.3减轻教师的工作任务
“一言堂”的教学模式早已过时，因为它不仅没有考虑到学生的主体地位，教师成为课堂的主体，还在无形中加大了教师的工作任务，教师只能通过机械的教学方法向学生传授知识[1]。在这种模式下，学生累，教师也累，教学效果可以说是事倍功半。相反，在分组教学模式之下，学生成为教学主体，小组成员在共同努力之下能够掌握更多的知识。学生有了一定的知识基础，教师的教学也就会变得更加轻松，教学效果也会更加明显，可以说是事半功倍。
2.分组教学在工厂电器控制教学中需要面对的问题
2.1学生的自控能力较差
职业院校的学生大多基础能力差，对学习没有太多的兴趣。当教师采用分组教学模式，给予学生充分的自主学习时间时，部分定力较差的学生不仅不会抓紧时间进行学习，反而是自己玩自己的，更有甚者还打扰其他学生学习讨论。这就使得分组教学失去了存在的意义，课堂秩序也会变得更差，教师失去对课堂的整体控制，整堂课下来都是在教师厚、学生闹的状态下结束[2]。
2.2小组划分不合理
在分组教学模式中，教师要将学生分成人数基本相等的若干小组。部分教师在没有考虑学生差异性之前就进行分组，或者让学生自行分组，这就导致有的组整体实力较强，而有的组却十分的弱，有的小组学习氛围十分浓烈，有的小组却只想办法“玩得更好”，使得好的小组成绩越好，差的越差，逐渐拉大学生成绩之间的距离，成绩较差的学生会更加失去学习兴趣。
2.3教师教学目标过于浮夸，忽视学生能力
在小组教学过程中，需要教师制定出明确的教学目标，将教学任务“下发”给各个小组长，在小组长的带领之下，共同学习，探讨答案。但是，有些教师过于高估学生的学习能力，定一些“高、大、空”的目标，学生完不成教学目标，会逐渐失去学习的热情，因为沮丧、打击而放弃学习。
3.如何更好地将分组教学应用到工厂电器控制教学过程之中
3.1充分调动学生的学习积极性
在教学过程中，教师只有与学生产生良性的教学互动，才能够抓住每个学生的心，充分的调动学生的积极性，提高教学效果。所以教师在利用分组教学时，应该想方设法的调动学生的学习积极性。例如激励法，教师要准确的抓住时机，对学生进行鼓励，告诉他们他们已经做得很棒，如果在努力一点点的话一定会取得更好的效果。或者是改变教学方法，将传统教学与多媒体教学相结合，在课程引入时，播放一些生动的视频、展现实际画面，让学生了解所学知识早实际生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
3.2考虑学生的差异性，进行合理的分组
教师在进行分组的时候，要对每个学生都进行充分的调查，了解每一个学生的特点，每个学生都有自身的有点与不足，教师将可以互补的学生分到同一个小组，彼此之间就可以相互学习，共同成长。在任用小组长时，要选择在同学之间比较有威信、同时组织能力较强的人担任。同时也要注意，各个小组的学习成绩应该是大致相等的，这样才可以在进行分组教学的过程中，学生可以相互帮助、相互促进，完成教学目标，是全班的成绩整体上升。一旦出现好学生成绩越好、坏学生成绩越差的现象，那就意味着教师采用分组教学的结果是失败的。
3.3从实际出发，制定合理可行的教学目标
教师应该充分的考虑到所教学生的学习能力和接受能力，从实际出发，制定切实可行的目标。一旦目标定的过高，学生不能完成就会失去学习积极性，定的过低，又会降低课堂的学习效率。所以，教师要深入到学生之中，了解学生的学习状况，制定符合学生实际情况的学习任务，让学生既可以享受到自主学习的乐趣，也可以更快的接受新的知识，为教师的下一步教学奠定基础。
4.结语
分组教学的魅力在于它可以凸显学生在课堂之上的主体地位，使得学生有充分表达思想和借鉴学习的机会，从而提高教师的教学效果。在工厂电器控制教学过程之中，教师应该在注意分组教学缺陷的前提下，逐步将分组教学应用到自身的教学实践过程之中，将所教的学生培养成能够自主学习，发展性较强的适应社会发展的技术性人才。
【参考文献】
[1]浅谈工厂电器控制的分组教学模式[J].科学大众（科学教育），20120（03）：11~12
[2]试论我国职业技术教育的特点[J]，长沙电力学院学报(自然科学版);1987（01）：13~14
【关键词】工厂电器控制；分组教学；教学模式
【中国分类号】G424.1
0.引言
随着社会需求的变化，教育者们也在不断进行教学模式的改革，分组教学的教学模式因此而生。分组教学因其充分的考虑到学生之间的差异性，给与学生较多的自主学习的机会而广受师生欢迎。围绕分组教学的教学模式，本文将对分组教学在工厂电器控制的教学应用中，有哪些优势不足以及要特别注意的地方进行简单的阐述与分析。
1.分组教学在工厂电器控制教学中的优势
1.1充分调动学生的自主学习能力
在分组教学模式中，学生在老师的指导之下，能够和小组成员就某些问题进行讨论，充分发挥自己的聪明才智，搜集相关教学资料，在小组讨论过程中，学生会成为学习的主体，通过发现问题、研究问题、得到答案等过程，动手动脑，获得新的知识和能力。学生的自主性会得到充分的调动，学习效果也会更加显著。
1.2培养学生的合作交流能力
在分组教学模式中，每个小组成员都有机会表达自己的意见和学习成果，这就不可避免的导致一些差异较大的结果出现，小组成员不得不进行激烈的探讨，最终得出一个令大家满意的记过。在得出答案的整个过程中，每个人都必须抱着求同存异的观点，吸收借鉴他人的优秀成果，共同合作，最后的结果要在最大程度上让大家满意。学生的团队意识和合作意识会在反复的碰撞与妥协之间得到提高，这些能力对学生日后走向社会都是十分可贵的。
1.3减轻教师的工作任务
“一言堂”的教学模式早已过时，因为它不仅没有考虑到学生的主体地位，教师成为课堂的主体，还在无形中加大了教师的工作任务，教师只能通过机械的教学方法向学生传授知识[1]。在这种模式下，学生累，教师也累，教学效果可以说是事倍功半。相反，在分组教学模式之下，学生成为教学主体，小组成员在共同努力之下能够掌握更多的知识。学生有了一定的知识基础，教师的教学也就会变得更加轻松，教学效果也会更加明显，可以说是事半功倍。
2.分组教学在工厂电器控制教学中需要面对的问题
2.1学生的自控能力较差
职业院校的学生大多基础能力差，对学习没有太多的兴趣。当教师采用分组教学模式，给予学生充分的自主学习时间时，部分定力较差的学生不仅不会抓紧时间进行学习，反而是自己玩自己的，更有甚者还打扰其他学生学习讨论。这就使得分组教学失去了存在的意义，课堂秩序也会变得更差，教师失去对课堂的整体控制，整堂课下来都是在教师厚、学生闹的状态下结束[2]。
2.2小组划分不合理
在分组教学模式中，教师要将学生分成人数基本相等的若干小组。部分教师在没有考虑学生差异性之前就进行分组，或者让学生自行分组，这就导致有的组整体实力较强，而有的组却十分的弱，有的小组学习氛围十分浓烈，有的小组却只想办法“玩得更好”，使得好的小组成绩越好，差的越差，逐渐拉大学生成绩之间的距离，成绩较差的学生会更加失去学习兴趣。
2.3教师教学目标过于浮夸，忽视学生能力
在小组教学过程中，需要教师制定出明确的教学目标，将教学任务“下发”给各个小组长，在小组长的带领之下，共同学习，探讨答案。但是，有些教师过于高估学生的学习能力，定一些“高、大、空”的目标，学生完不成教学目标，会逐渐失去学习的热情，因为沮丧、打击而放弃学习。
3.如何更好地将分组教学应用到工厂电器控制教学过程之中
3.1充分调动学生的学习积极性
在教学过程中，教师只有与学生产生良性的教学互动，才能够抓住每个学生的心，充分的调动学生的积极性，提高教学效果。所以教师在利用分组教学时，应该想方设法的调动学生的学习积极性。例如激励法，教师要准确的抓住时机，对学生进行鼓励，告诉他们他们已经做得很棒，如果在努力一点点的话一定会取得更好的效果。或者是改变教学方法，将传统教学与多媒体教学相结合，在课程引入时，播放一些生动的视频、展现实际画面，让学生了解所学知识早实际生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
3.2考虑学生的差异性，进行合理的分组
教师在进行分组的时候，要对每个学生都进行充分的调查，了解每一个学生的特点，每个学生都有自身的有点与不足，教师将可以互补的学生分到同一个小组，彼此之间就可以相互学习，共同成长。在任用小组长时，要选择在同学之间比较有威信、同时组织能力较强的人担任。同时也要注意，各个小组的学习成绩应该是大致相等的，这样才可以在进行分组教学的过程中，学生可以相互帮助、相互促进，完成教学目标，是全班的成绩整体上升。一旦出现好学生成绩越好、坏学生成绩越差的现象，那就意味着教师采用分组教学的结果是失败的。
3.3从实际出发，制定合理可行的教学目标
教师应该充分的考虑到所教学生的学习能力和接受能力，从实际出发，制定切实可行的目标。一旦目标定的过高，学生不能完成就会失去学习积极性，定的过低，又会降低课堂的学习效率。所以，教师要深入到学生之中，了解学生的学习状况，制定符合学生实际情况的学习任务，让学生既可以享受到自主学习的乐趣，也可以更快的接受新的知识，为教师的下一步教学奠定基础。
4.结语
分组教学的魅力在于它可以凸显学生在课堂之上的主体地位，使得学生有充分表达思想和借鉴学习的机会，从而提高教师的教学效果。在工厂电器控制教学过程之中，教师应该在注意分组教学缺陷的前提下，逐步将分组教学应用到自身的教学实践过程之中，将所教的学生培养成能够自主学习，发展性较强的适应社会发展的技术性人才。
【参考文献】
[1]浅谈工厂电器控制的分组教学模式[J].科学大众（科学教育），20120（03）：11~12
[2]试论我国职业技术教育的特点[J]，长沙电力学院学报(自然科学版);1987（01）：13~14