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高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，促进学生高效发展。
1.在阅读教学中运用电子白板
电子白板作为语文能力基石的阅读，如果仅靠教材中的课文，只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足分析问题和表达的需求。我们应当在实现课文的教学目标后，引导学生冲破课文学习界限，适当地将思维引向文外空间，横向扩展、纵向延伸，扩大知识量，拓宽视野，让学生从小树立“关注生活”，将语文学习与生活实际联系在一起的意识。电子白板——数字化教室已走进很多学校课堂，它可以有效地整合各种学习资料，帮助学生拓展学习空间，提供多种多样的学习资源，从而使学生有更多的收获。电子白板的传输信息量大，多种问答器的反馈，易于学生视野的开阔、知识的准确判断，使教学不再局限于课文，不再只是一味地接受，而是融入个性的思维，进而进入生活、社会的范畴。
2.将富有科学性、学科性的教学资源融入自主性活动中
如写《秋叶飘飘》这篇作文时，先展示秋叶的图片和收集来的秋叶描写的精彩片断，让学生赏析，体验秋叶的美和描写方法。接着安排观察活动，提出观察要求——注意安全，仔细观察，望闻问切，抓紧时间，填写记录。记录表的内容有——整体看：整个景象一叶子的动态、一叶子的颜色；细处看：叶子斑纹——叶子质地，望、听、闻、摸等，运用各种感官，写出感受；用心看：你的猜想——你联想到什么。老师精心设计，任务明确，环节紧凑，把生活中秋叶的资源用足用透。学生从头到尾带着目的观察，随时记录现象，随时迸发一些灵感，写出一些别致风趣的语句，还创造一些参与性强的游戏，“叶战”、“天女散花”等，玩得兴致勃勃，写得生动活泼。总之，教师要适量、适度、适时地拓展学习空间，让所有学生都自主地参与活动，最大效益地提高资源的利用率。
3.教学内容的简洁优化
教育家崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”语文教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。在教学设计中，我们要从学生的视角出发，瞄准教学重点、训练难点、学生疑点、语言发展的生长点。对教科书进行二度开发，取舍与甄选出能帮助学生顺利实现教学目标的内容，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现。重点内容要花大力气引导学生体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践；非重点部分则要以读代讲，快节奏教学；对于那些课标中不作要求的、内容比较简单或过于深奥的、不利于教学整体设计的内容，应少涉及或不涉及。教师只有善于创造性地使用教科书，紧紧围绕教学目标，优选教学内容，长文短教、深文浅教，才能简化头绪，有效利用课堂40分钟时间实现教学目标。如此因“材”施教，方能实现高效。
4.作文教学教师要做好指导工作
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，生活经历与作文有着密切的关系。教师怎样指导学生在现实生活中由感觉、感受向感悟转化呢？首先，教师要注意发挥日记在习作中的作用。教师可以引导学生细致地观察生活、认识生活、分析生活，并把这些记录在日记中，这样生活就成了学生习作的源泉。如（1）班会课是捕捉材料的一个窗口，教师批评了谁、表扬了谁，这些内容都可以借日记的形式写成不同性质的文章。（2）学生观察到的校园里的大事小事，这些是小练笔的好素材。（3）学生跟着父母到菜市场买菜。观察买菜的和卖菜的人不同的眼神、语言与动作，这些是很好的写作素材。（4）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（5）学了一篇文章后，自己的感受及想对主人公说的话等，也可以作为写作材料。学生积累大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上教师适当的指导，学生就能写出具有真情实感的文章。
5.教师要认真分析文本内涵
语文味的挖掘与体现，既源于文本，又高于文本。文本是构筑语文味的主要土壤，脱离了文本，语文味就无从谈起。教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本的美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，这样才能科学地处理教材、活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。其次，教师应引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。教师要在教学过程中引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达出的深层思想。只有透过文字了解文本内涵，才能更好地增加课堂的语文味。
6.立足单元整体把握教材
小学语文教学既有阶段性又有其内在的联系性，人教版教材在编排体系上充分尊重这一特点，注重单元教学体系的构成。例如四年级上册教材按专题编组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。这样就使每组形成一个单元教学体系，在教学过程中每一个执教者都应遵循这个教学体系，准确把握编者的意图，立足单元整体进行教学。
7.教师要广泛涉猎，吸收各学科精华，力求“博”
新课标提出“整合”的概念，强调课程之间的沟通，注重学科之间的知识渗透，体现出现代小学教育课程的整体化、综合化趋势。语文的学科性质要求教师在知识结构上更具有多层复合性，这就要求小学语文教师具备丰厚广博的知识素养。教师要通过学习。广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。只有具有广博的学识和开阔的眼界，才能灵活驾驭语文课堂。
8.备教材
构建高效课堂，必然离不开教师对教学内容深入的理解和分析。教学一篇文章，教师应把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，反复揣摩，细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。教师要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴；要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
1.在阅读教学中运用电子白板
电子白板作为语文能力基石的阅读，如果仅靠教材中的课文，只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足分析问题和表达的需求。我们应当在实现课文的教学目标后，引导学生冲破课文学习界限，适当地将思维引向文外空间，横向扩展、纵向延伸，扩大知识量，拓宽视野，让学生从小树立“关注生活”，将语文学习与生活实际联系在一起的意识。电子白板——数字化教室已走进很多学校课堂，它可以有效地整合各种学习资料，帮助学生拓展学习空间，提供多种多样的学习资源，从而使学生有更多的收获。电子白板的传输信息量大，多种问答器的反馈，易于学生视野的开阔、知识的准确判断，使教学不再局限于课文，不再只是一味地接受，而是融入个性的思维，进而进入生活、社会的范畴。
2.将富有科学性、学科性的教学资源融入自主性活动中
如写《秋叶飘飘》这篇作文时，先展示秋叶的图片和收集来的秋叶描写的精彩片断，让学生赏析，体验秋叶的美和描写方法。接着安排观察活动，提出观察要求——注意安全，仔细观察，望闻问切，抓紧时间，填写记录。记录表的内容有——整体看：整个景象一叶子的动态、一叶子的颜色；细处看：叶子斑纹——叶子质地，望、听、闻、摸等，运用各种感官，写出感受；用心看：你的猜想——你联想到什么。老师精心设计，任务明确，环节紧凑，把生活中秋叶的资源用足用透。学生从头到尾带着目的观察，随时记录现象，随时迸发一些灵感，写出一些别致风趣的语句，还创造一些参与性强的游戏，“叶战”、“天女散花”等，玩得兴致勃勃，写得生动活泼。总之，教师要适量、适度、适时地拓展学习空间，让所有学生都自主地参与活动，最大效益地提高资源的利用率。
3.教学内容的简洁优化
教育家崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”语文教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。在教学设计中，我们要从学生的视角出发，瞄准教学重点、训练难点、学生疑点、语言发展的生长点。对教科书进行二度开发，取舍与甄选出能帮助学生顺利实现教学目标的内容，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现。重点内容要花大力气引导学生体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践；非重点部分则要以读代讲，快节奏教学；对于那些课标中不作要求的、内容比较简单或过于深奥的、不利于教学整体设计的内容，应少涉及或不涉及。教师只有善于创造性地使用教科书，紧紧围绕教学目标，优选教学内容，长文短教、深文浅教，才能简化头绪，有效利用课堂40分钟时间实现教学目标。如此因“材”施教，方能实现高效。
4.作文教学教师要做好指导工作
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，生活经历与作文有着密切的关系。教师怎样指导学生在现实生活中由感觉、感受向感悟转化呢？首先，教师要注意发挥日记在习作中的作用。教师可以引导学生细致地观察生活、认识生活、分析生活，并把这些记录在日记中，这样生活就成了学生习作的源泉。如（1）班会课是捕捉材料的一个窗口，教师批评了谁、表扬了谁，这些内容都可以借日记的形式写成不同性质的文章。（2）学生观察到的校园里的大事小事，这些是小练笔的好素材。（3）学生跟着父母到菜市场买菜。观察买菜的和卖菜的人不同的眼神、语言与动作，这些是很好的写作素材。（4）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（5）学了一篇文章后，自己的感受及想对主人公说的话等，也可以作为写作材料。学生积累大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上教师适当的指导，学生就能写出具有真情实感的文章。
5.教师要认真分析文本内涵
语文味的挖掘与体现，既源于文本，又高于文本。文本是构筑语文味的主要土壤，脱离了文本，语文味就无从谈起。教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本的美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，这样才能科学地处理教材、活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。其次，教师应引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。教师要在教学过程中引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达出的深层思想。只有透过文字了解文本内涵，才能更好地增加课堂的语文味。
6.立足单元整体把握教材
小学语文教学既有阶段性又有其内在的联系性，人教版教材在编排体系上充分尊重这一特点，注重单元教学体系的构成。例如四年级上册教材按专题编组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。这样就使每组形成一个单元教学体系，在教学过程中每一个执教者都应遵循这个教学体系，准确把握编者的意图，立足单元整体进行教学。
7.教师要广泛涉猎，吸收各学科精华，力求“博”
新课标提出“整合”的概念，强调课程之间的沟通，注重学科之间的知识渗透，体现出现代小学教育课程的整体化、综合化趋势。语文的学科性质要求教师在知识结构上更具有多层复合性，这就要求小学语文教师具备丰厚广博的知识素养。教师要通过学习。广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。只有具有广博的学识和开阔的眼界，才能灵活驾驭语文课堂。
8.备教材
构建高效课堂，必然离不开教师对教学内容深入的理解和分析。教学一篇文章，教师应把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，反复揣摩，细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。教师要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴；要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。