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学英语听力相当重要，而边远地区的英语教学存在着师资的质量和数量、学生的认识态度、学校的教学设备、学生的学习时间以及学习英语的环境等诸多不利因素，严重妨碍着我们的英语教学，尤其是听力。因此，我们英语教师必须群策群力，克服重重困难努力提高学生的英语听力水平。众所周知，听是语言交际中最基本的形式之一，是学习语言过程中最初始的感知环节。英语听力是英语技能中一个非常重要的组成部分。但是在实际教学过程中，学生听力的提高一直是个难以解决的问题，而且在考试项目中也占有多达30分的比例。如湖南英语高考近几年来的听力分值就一直是30分，且题型在不断地变化。然而，由于听力在英语教学中是一个长期的循序渐进的过程，不是一、两天就能提高的；还有的教师在教学中不太重视，从而导致听力技能是一些学生的薄弱环节。许多学生常常抱怨自己费时费力，听力水平却难以大幅度提高。为此，根据笔者近年来在听力教学方面遇到的问题，在此和大家进行初步的探讨。
一、影响英语听力理解的主要因素
1、不重视语音知识
有些学生尤其是农村中学来的学生发音不标准，他们带有浓厚的地方方言，更不要说像seat sit、think sink、sheepship、house horse、mouse mouth发音近似的词，他们很难辨认，常常对一些音素产生混淆。由于部分教师自己的发音及语音知识不专业，从而教出一些学生英语连贯能力弱，在遇到一些弱读、失爆、连读、重音转移等语音语调变化时无所适从；还有的学生根本不懂得这些语音知识；再加上词汇量有限，这给学生听力理解带来了一定的困难。
2、听英语的方法不恰当
很多学生没有得到恰当的英语听力训练：很多教师对学生的听力训练没有计划性、连贯性和目的性。而且由于汉语的句子结构和语序与英语句子存在着很大差异，有的学生没有掌握正确的听音方法，精力过分集中在听词上，忽视了对句子或整个篇章的理解，不能做到听音会意。在听力理解时，有的学生常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，做到边理解边记忆，把不懂的与懂得的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，而是习惯把英语先译成汉语，用汉语逐词逐句进行思维理解，再译成英文。这样既耽误时间，又跟不上听力速度，影响听力效果。
3、受方言发音的影响
语音是听力的最基本要素。首先，语音学习者发音准确与否，直接影响着他的听音和听力的效果。在这方面，城市优于农村，发达地区优于不发达地区。这是因为城市的普通话水平普遍较高，语言的学习环境较好，也比较重视发音，学生得到的训练也较正规。其次，方言对发音也有影响。比如湘西的龙山县和永顺县/dr/和/tr/两音发不准确；保靖和花垣的学生分不清/1/和/n/。这实际上是发音语流质量不高。这些地方语言习惯制约了同学们介入另一种语言的学习。而且一些教师本身发音不标准，无法进行标准的语音教学，也直接影响了学生的模仿和学习。
4、学生过分注重语言形式，放松概念意义。
在听英语对话和短文的时候学生把注意力过多集中在词汇、句子和语法结构等语言形式上，未能理解整句含义，划分句群。不能及时对输入信息进行处理，影响了听辨效果。另外，学生的单词音标不准确，词汇量不足也易造成理解偏差。
5、心理因素障碍
在听力教学过程中，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着密切的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生畏惧心理，影响听力的效果。在几年的高中英语教学中发现，有相当一部分学生害怕听不懂听力材料，习惯在听录音之前就先阅读原文；或者听一遍以后没有听懂内容，就迫不及待地去翻看原文，長期如此，达不到原来所期望的效果。还有的学生听不懂，紧张不安，不再静心听完全文，甚至放弃，致使听力水平难以提高。如我班的彭爽和胡湘红两位同学，本来英语基础知识不错，但由于进高一后有两次听力测试效果不好，于是在后来的听力考试中总是比较紧张，看到选项不敢下笔。即使听懂了，在做题时却举棋不定。这严重地妨碍了听力的提高。
6、教师的听力教学方法不当
有的教师在训练学生的听力过程中也存在问题：如教师读音不标准，连读、重、弱读分不清；有的教师在放磁带训练学生听力时听一句翻译一句或自己重复一句等，没有给学生思考的机会，也没有教给学生听的技巧，只是为了听懂所给材料。还有的教师认为听力训练就是听录音磁带，于是就以学生听磁带的单一方式来培养学生的听力。殊不知听力的提高是要从多方面人手的。这些教学方式是不能真正地提高学生的听力水平的。
二、提高学生英语听力水平的教学方法
从以上分析可以看出，英语听力理解是听的过程中一个积极、主动的动态过程，是基础知识、背景知识、语境知识相互作用的过程，是一个利用拥有的语言和非语言知识对听力材料不断进行解释并构建意义的过程。因此，在听力教学中，我们要注意从培养学生的理解能力人手，传授语言收听的技巧与方法，进而提高学生英语听力水平。在培养和提高学生英语听力理解能力的过程中，我认为应采取以下几个方面的策略。
1、夯实基础，培养听的理解能力。
有许多学生英语语言基础知识非常差，不懂基本的句子结构，语感差。而语言知识是理解听力的基础。语音、词汇和语法构成了语言的三大要素，三者的有机结合形成了语言整体，学生只有具备了坚实的语音、词汇和语法知识，听力理解的提高才有可以依赖的基础。这就要求我们首先要重视语音知识传授。学生一进入高一，我们就要有意识地教给学生语音知识。在语音教学中，要针对地域差异，学生发音不标准，拼读释意能力差等现状，讲授字母发音、音节划分、单词重弱读规则，以及失去爆破、连读、重读等语音变化。其次要有丰富的词汇。教师要努力督促学生记英语单词来扩大词汇量。学生听力的提高必然要有一定的词汇量。人的思想的表达、概念的表述、信息的传递主要是通过词汇实现的。听力材料中生词过多会影响听力理解的速度。学生在听力练习时应该多注意词汇量的积累。再次灵活运用语法知识。由于英汉语音两者之间的差异较大，语言的表达方式和表达者的思想方式不同，在语言熟练程度不高的情况下，学生在听到某句话中即使没有不认识的单词，有时也要经过语法转换来重新建构句子的意义。因此，熟悉必要的语法知识也是听力教学中的重要内容。显而易见，培养学生英语听力，必须从学生实际出发，重视语言实践，抓好基本功，才能为进一步学习创造良好的条件并打下坚实的基础。 2、精听泛听相结合，不断拓宽知识面。
精听是让学生反复听一些听力材料，掌握发音和语调在语流中的变化，听熟基本词、常用词和常用句型，直到完全听廑。它的基本训练方法是平时经常听写短语、句子；或者要求学生对听过的东西进行复述、回答所听材料的问题来检查听的效果。泛听是培养抓文章主题大意的本领，听懂中心思想，泛听材料可以选择一些和学生所学的课文相配套的小短文；教师还可推荐泛听材料；建议学生不时地听听电视英语新闻。教师经常介绍英美国家风土人情、名人轶事、历史背景知识、趣闻等，让学生接触更多的语言现象以及相关信息，更快地提高听觉反应能力。精泛结合，有助于全面提高听力理解水平。另外，为了提高学生的高考听力的应试能力，还可以利用《英语学习报》或《英语周报》等和高考题型一样的听力练习来训练学生的听力和听力的解题能力。
3、强化技巧训练，提高听力效果。
听力技能技巧的构建，它包括单词、句子和语篇等水平的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力，而这些技能技巧的熟练程度决定于训练的方式方法。因此，听力技巧的训练是提高学生英语听力水平的有效措施。为了掌握这些技能，必须进行科学的听力训练，一般应注意培养学生的以下技巧：
（1）根据文章首尾句或文章标题、导语等，预测文字材料可能涉及的内容，培养语篇的整体听的能力。如听英语方面的新闻节目，必须抓住其导语来了解新闻内容要点。在全面听的基础上，抓住了首尾句，会有助于理解文章详细的内容，即使有没有听懂的部分也不一定会影响听者对整个语篇的理解。
（2）培养学生识别关键词的能力。所谓的关键词也叫信号词，指的是文章中的一些关联词、过度词极其短语等。这些词在语言的理解中起着十分重要的作用。不同的关联词的使用可导致表达内容迥然不同。在听力训练过程中，每听一段材料，让学生找关键词，概括他们所听到的，长期如此，也能提高学生的英语听力。
（3）利用听前所提供的练习中的问题进行预测。在“True or False”练习中，编者提供了一些statements，学生根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的，哪些是不同的，学生如果在听前对这些练习进行分析、猜测，就可以猜出文章的大致内容。
（4）边听边记录的能力。在培养学生听的过程中，要求学生养成适时适量做笔记的习惯，能使学生逐渐学会将词与意念结合起来，借助笔记而实施分析与归纳，从而具体全面地理解文章。如边听边记录一些人名、地名、时间、数字等听力容易遗忘的内容，以便把握好问题指向，在回答问题时作参考。相反如果听完之后再做题，就会出现前听后忘现象。边听边应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能更具有实效。
4、重视发音，强调其重要性。
鉴于英语语音在听力中的基础地位，我们必须重视发音。教师还要率先说普通话，并提高自己的英语发音水平，给同学们一个正确的语音输入。选听的材料最好是地道的英美人士读的，让学生经常感受较正规的英语读音。在教学中还可充分利用电教手段，增强学生辨别长短音、辅音和辅音连缀的能力；增强学生辨别语流中的重读、弱读、连读和辅音连缀的能力，努力克服语音障碍。
5、培养学生英语听力学习的情感态度
情感态度表现为学生保持英语学习的愿望和兴趣，拥有正确稳定和持久的英语学习动机。情感态度与英语学习从某种意义上来说是互为因果和互为能动的关系。情感态度的增强可增加学生英语学习的兴趣；成绩好反过来又能进一步增强他们的自信，更好地激发他们对英语学习的热情，具有更积极的情感态度。因此，我们作为高中的英语教师，培养学生参加历届高考，要经常给学生讲授学习英语的方法、思路和英語的实用性、未来发展等学生感兴趣、增信心的内容，以此来激发学生学习英语的兴趣。同时我们还应该多注意课堂的趣味性；课后多接触、多交流，以增进情感、消除羞涩、鼓励多张口等方法，逐步调动起学生主动、积极的学习热情。从而提高英语听力水平。
总之，听力的培养和提高不是一朝一夕就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。因此，在听力教学中，教师只要有计划，有系统，有目的，不间断地对学生进行科学的听力训练，且能准确地了解学生听力问题的症结所在，有的放失地对其进行循循诱导，激发思维，就一定会使学生的英语听力和英语学习取得事半功倍的效果。
一、影响英语听力理解的主要因素
1、不重视语音知识
有些学生尤其是农村中学来的学生发音不标准，他们带有浓厚的地方方言，更不要说像seat sit、think sink、sheepship、house horse、mouse mouth发音近似的词，他们很难辨认，常常对一些音素产生混淆。由于部分教师自己的发音及语音知识不专业，从而教出一些学生英语连贯能力弱，在遇到一些弱读、失爆、连读、重音转移等语音语调变化时无所适从；还有的学生根本不懂得这些语音知识；再加上词汇量有限，这给学生听力理解带来了一定的困难。
2、听英语的方法不恰当
很多学生没有得到恰当的英语听力训练：很多教师对学生的听力训练没有计划性、连贯性和目的性。而且由于汉语的句子结构和语序与英语句子存在着很大差异，有的学生没有掌握正确的听音方法，精力过分集中在听词上，忽视了对句子或整个篇章的理解，不能做到听音会意。在听力理解时，有的学生常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，做到边理解边记忆，把不懂的与懂得的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，而是习惯把英语先译成汉语，用汉语逐词逐句进行思维理解，再译成英文。这样既耽误时间，又跟不上听力速度，影响听力效果。
3、受方言发音的影响
语音是听力的最基本要素。首先，语音学习者发音准确与否，直接影响着他的听音和听力的效果。在这方面，城市优于农村，发达地区优于不发达地区。这是因为城市的普通话水平普遍较高，语言的学习环境较好，也比较重视发音，学生得到的训练也较正规。其次，方言对发音也有影响。比如湘西的龙山县和永顺县/dr/和/tr/两音发不准确；保靖和花垣的学生分不清/1/和/n/。这实际上是发音语流质量不高。这些地方语言习惯制约了同学们介入另一种语言的学习。而且一些教师本身发音不标准，无法进行标准的语音教学，也直接影响了学生的模仿和学习。
4、学生过分注重语言形式，放松概念意义。
在听英语对话和短文的时候学生把注意力过多集中在词汇、句子和语法结构等语言形式上，未能理解整句含义，划分句群。不能及时对输入信息进行处理，影响了听辨效果。另外，学生的单词音标不准确，词汇量不足也易造成理解偏差。
5、心理因素障碍
在听力教学过程中，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着密切的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生畏惧心理，影响听力的效果。在几年的高中英语教学中发现，有相当一部分学生害怕听不懂听力材料，习惯在听录音之前就先阅读原文；或者听一遍以后没有听懂内容，就迫不及待地去翻看原文，長期如此，达不到原来所期望的效果。还有的学生听不懂，紧张不安，不再静心听完全文，甚至放弃，致使听力水平难以提高。如我班的彭爽和胡湘红两位同学，本来英语基础知识不错，但由于进高一后有两次听力测试效果不好，于是在后来的听力考试中总是比较紧张，看到选项不敢下笔。即使听懂了，在做题时却举棋不定。这严重地妨碍了听力的提高。
6、教师的听力教学方法不当
有的教师在训练学生的听力过程中也存在问题：如教师读音不标准，连读、重、弱读分不清；有的教师在放磁带训练学生听力时听一句翻译一句或自己重复一句等，没有给学生思考的机会，也没有教给学生听的技巧，只是为了听懂所给材料。还有的教师认为听力训练就是听录音磁带，于是就以学生听磁带的单一方式来培养学生的听力。殊不知听力的提高是要从多方面人手的。这些教学方式是不能真正地提高学生的听力水平的。
二、提高学生英语听力水平的教学方法
从以上分析可以看出，英语听力理解是听的过程中一个积极、主动的动态过程，是基础知识、背景知识、语境知识相互作用的过程，是一个利用拥有的语言和非语言知识对听力材料不断进行解释并构建意义的过程。因此，在听力教学中，我们要注意从培养学生的理解能力人手，传授语言收听的技巧与方法，进而提高学生英语听力水平。在培养和提高学生英语听力理解能力的过程中，我认为应采取以下几个方面的策略。
1、夯实基础，培养听的理解能力。
有许多学生英语语言基础知识非常差，不懂基本的句子结构，语感差。而语言知识是理解听力的基础。语音、词汇和语法构成了语言的三大要素，三者的有机结合形成了语言整体，学生只有具备了坚实的语音、词汇和语法知识，听力理解的提高才有可以依赖的基础。这就要求我们首先要重视语音知识传授。学生一进入高一，我们就要有意识地教给学生语音知识。在语音教学中，要针对地域差异，学生发音不标准，拼读释意能力差等现状，讲授字母发音、音节划分、单词重弱读规则，以及失去爆破、连读、重读等语音变化。其次要有丰富的词汇。教师要努力督促学生记英语单词来扩大词汇量。学生听力的提高必然要有一定的词汇量。人的思想的表达、概念的表述、信息的传递主要是通过词汇实现的。听力材料中生词过多会影响听力理解的速度。学生在听力练习时应该多注意词汇量的积累。再次灵活运用语法知识。由于英汉语音两者之间的差异较大，语言的表达方式和表达者的思想方式不同，在语言熟练程度不高的情况下，学生在听到某句话中即使没有不认识的单词，有时也要经过语法转换来重新建构句子的意义。因此，熟悉必要的语法知识也是听力教学中的重要内容。显而易见，培养学生英语听力，必须从学生实际出发，重视语言实践，抓好基本功，才能为进一步学习创造良好的条件并打下坚实的基础。 2、精听泛听相结合，不断拓宽知识面。
精听是让学生反复听一些听力材料，掌握发音和语调在语流中的变化，听熟基本词、常用词和常用句型，直到完全听廑。它的基本训练方法是平时经常听写短语、句子；或者要求学生对听过的东西进行复述、回答所听材料的问题来检查听的效果。泛听是培养抓文章主题大意的本领，听懂中心思想，泛听材料可以选择一些和学生所学的课文相配套的小短文；教师还可推荐泛听材料；建议学生不时地听听电视英语新闻。教师经常介绍英美国家风土人情、名人轶事、历史背景知识、趣闻等，让学生接触更多的语言现象以及相关信息，更快地提高听觉反应能力。精泛结合，有助于全面提高听力理解水平。另外，为了提高学生的高考听力的应试能力，还可以利用《英语学习报》或《英语周报》等和高考题型一样的听力练习来训练学生的听力和听力的解题能力。
3、强化技巧训练，提高听力效果。
听力技能技巧的构建，它包括单词、句子和语篇等水平的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力，而这些技能技巧的熟练程度决定于训练的方式方法。因此，听力技巧的训练是提高学生英语听力水平的有效措施。为了掌握这些技能，必须进行科学的听力训练，一般应注意培养学生的以下技巧：
（1）根据文章首尾句或文章标题、导语等，预测文字材料可能涉及的内容，培养语篇的整体听的能力。如听英语方面的新闻节目，必须抓住其导语来了解新闻内容要点。在全面听的基础上，抓住了首尾句，会有助于理解文章详细的内容，即使有没有听懂的部分也不一定会影响听者对整个语篇的理解。
（2）培养学生识别关键词的能力。所谓的关键词也叫信号词，指的是文章中的一些关联词、过度词极其短语等。这些词在语言的理解中起着十分重要的作用。不同的关联词的使用可导致表达内容迥然不同。在听力训练过程中，每听一段材料，让学生找关键词，概括他们所听到的，长期如此，也能提高学生的英语听力。
（3）利用听前所提供的练习中的问题进行预测。在“True or False”练习中，编者提供了一些statements，学生根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的，哪些是不同的，学生如果在听前对这些练习进行分析、猜测，就可以猜出文章的大致内容。
（4）边听边记录的能力。在培养学生听的过程中，要求学生养成适时适量做笔记的习惯，能使学生逐渐学会将词与意念结合起来，借助笔记而实施分析与归纳，从而具体全面地理解文章。如边听边记录一些人名、地名、时间、数字等听力容易遗忘的内容，以便把握好问题指向，在回答问题时作参考。相反如果听完之后再做题，就会出现前听后忘现象。边听边应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能更具有实效。
4、重视发音，强调其重要性。
鉴于英语语音在听力中的基础地位，我们必须重视发音。教师还要率先说普通话，并提高自己的英语发音水平，给同学们一个正确的语音输入。选听的材料最好是地道的英美人士读的，让学生经常感受较正规的英语读音。在教学中还可充分利用电教手段，增强学生辨别长短音、辅音和辅音连缀的能力；增强学生辨别语流中的重读、弱读、连读和辅音连缀的能力，努力克服语音障碍。
5、培养学生英语听力学习的情感态度
情感态度表现为学生保持英语学习的愿望和兴趣，拥有正确稳定和持久的英语学习动机。情感态度与英语学习从某种意义上来说是互为因果和互为能动的关系。情感态度的增强可增加学生英语学习的兴趣；成绩好反过来又能进一步增强他们的自信，更好地激发他们对英语学习的热情，具有更积极的情感态度。因此，我们作为高中的英语教师，培养学生参加历届高考，要经常给学生讲授学习英语的方法、思路和英語的实用性、未来发展等学生感兴趣、增信心的内容，以此来激发学生学习英语的兴趣。同时我们还应该多注意课堂的趣味性；课后多接触、多交流，以增进情感、消除羞涩、鼓励多张口等方法，逐步调动起学生主动、积极的学习热情。从而提高英语听力水平。
总之，听力的培养和提高不是一朝一夕就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。因此，在听力教学中，教师只要有计划，有系统，有目的，不间断地对学生进行科学的听力训练，且能准确地了解学生听力问题的症结所在，有的放失地对其进行循循诱导，激发思维，就一定会使学生的英语听力和英语学习取得事半功倍的效果。