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摘要：课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标与价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程的改革是教育改革的核心内容；而课程实施是把课程改革付诸实践的过程。本文分析了高中体育与健康课程实施中存在的问题，体育教师态度问题、体育课程资源问题、新课标实施的培训工作问题等。
关键词：高中体育 健康课程 课堂教学
体育与健康课程实施是指把体育与健康课程标准和体育与健康课程方案付诸实践的动态过程，是提高学生健康素质和体育文化素养的基本途径。这一过程既是体育课程标准和计划的编制者与体育课程实施者之间相互影响、相互作用的过程，是体育教师和学生主动发展的过程，也是调和各种体育课程因素，创新体育课程文化的过程。
体育与健康课程标准是一次在总体思想向国际趋势靠齐的全方位、彻底的体育课程改革，从课程的名称、课程理念，到课程的内容、课程目标都发生了颠覆性的变化。因此，体育与健康课程体现出充分的和谐性。我国的课程实施策略一直是单一的、发生在国家水平的自上而下的策略。体育与健康课程标准的实施作为政府行为，从中央到地方的层层督促执行，使课程得到了充分的传播。体育与健康课程标准相对传统体育教学大纲具有很多的优点。它以“健康第一”为主导思想，突出学生的主体地位，规定了各个水平阶段的学习目标，确定了依据学习目标选择教学内容的原则，加大了课程内容的选择余地。有利于体育教师在制定具体的课程实施方案时，依据课程学习目标，从实际出发，选择适当的教学内容和教学方法。
课程实施是在不断的调整中达到最优化的效果的，它不是一成不变的机械执行，而是一个复杂的变革创新过程。体育课程实施是指把新的体育课程方案和体育课程标准付诸实践的动态过程。这一过程既是学校与新课程相互适应的过程，也是体育教师和学生主动发展的过程1。相互适应取向把体育课程改革视为决策者和计划者与执行者和实施者之间相互改变、相互适应的过程，认为根据特殊情境的需要把“计划的课程”变为“修改的课程”是成功的课程实施的基本要求。课程创生取向把体育课程实施视为教师和学生个性发展和成长的过程，是教师和学生共同创造适合其发展需要的体育经验的过程。当师生作为课程的执行者和实施者在实施过程中产生新的体育体验经验，并将它反馈给课程的制定者和设计者，体育课程会据此进行适应性的修改。因此，课程实施是在不断地创新、不断地适应的一个动态过程。
教师在课程实施过程中扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的。教师是导致成功课程实施的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。影响课程实施的其他因素，一般都要通过教师这个因素发挥作用。体育教师对体育与健康课程标准实施的支持程度决定着课程实施能否取得预期的效果，由于教师在教学中都拥有一定的决策权。对于这种决策权，有的教师会采取积极的态度，表现为在教学中密切关注实施的进程，乐于接受一些新观念、新方法；还有一些教师对待实施的态度很冷淡，表现为对课程实施不关注，也不愿意多花费心思在上面，对新的课程理念和方法采取消极对待的态度。
态度是人的内在动机，态度决定着人的努力程度。而除了态度以外，教师自身所具备的综合素质能力也是非常重要的因素。不言而喻，体育教师的素质对体育课程实施的影响是巨大的。然而每一次新的体育课程的实施总会面临体育教师素质发展相对滞后这一矛盾。新的教育理念、教学思想、教学内容以及教学方法等都要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来，
一旦教师自身的知识、水平与新课程所要求的相差甚远，那么再先进的理念也无法得到透彻的理解。体育教师对课程特性的认识存在距离，对课程的认知水平存在不足。文化素养相对较低是其中一个比较重要原因，但是，任何一种新观念的确立和认同都是一种痛苦的蜕变。在高中阶段，学生可以根据学校确定的内容范围，选择一两个项目作为学习的内容。新课程根据三级课程管理的要求加大了课程内容的选择性，新课程标准规定了各学习领域、的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。体育教师可以按照内容标准中水平五的规定，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容。
体育教师的课程资源开发能力是指体育教师对体育课程资源的整合、开发、合理利用，引进和改造新兴运动项目，以适应和满足学生的兴趣和运动需要的能力。教师在课程实施过程中的课程资源开发能力，是基于课程变革背景下对教师素质要求的核心内容。研究表明，体育课程资源的问题主要是体育课程资源的内容选择、教师对体育课程资源的开发利用能力、体育课程资源的空间选择等问题。
新课程实施以来，体育教师认真学习新课程标准，努力按照新课程标准要求来实施教学活动，重视学生的全面发展，除了对运动参与、技能和身体健康领域外，也十分关注对心理健康领域和社会适应领域目标实现情况作出评价。师训部门缺乏对学员的了解，又缺乏与师训教师的沟通，没有很好地论证培训内容，目前体育教师继续教育多采用学历提高方面的教材。另外，盲目地购进一些价值不大的教材，加之师训教师在培训过程中多以自己的课题进行讲授，因此，实际意义上的指导作用不大，也无法促进教师教学观念的彻底转变。传统的经验式教育和传统的以学历补偿为目标的培训模式一直是现任中学体育教师接受继续教育的培训模式。这种培训模式注重的是学科知识的系统性，缺乏直观性的实践操作示范，忽视求知过程、求知方法与实践反思的训练，势必不能提高教师的能力。
参考文献
[1]张细谦，体育课程实施的策略[J]
[2]叶丽新，“课程实施”的三维理解[J]
[3]王健等，体育教师参与体育课程实施的影响因素及对策[J]
[4]卢建筠主编，高中新课程教学策略[M]
[5]孙洁，湖南省农村初中体育与健康课程实施现状与分析[D]
关键词：高中体育 健康课程 课堂教学
体育与健康课程实施是指把体育与健康课程标准和体育与健康课程方案付诸实践的动态过程，是提高学生健康素质和体育文化素养的基本途径。这一过程既是体育课程标准和计划的编制者与体育课程实施者之间相互影响、相互作用的过程，是体育教师和学生主动发展的过程，也是调和各种体育课程因素，创新体育课程文化的过程。
体育与健康课程标准是一次在总体思想向国际趋势靠齐的全方位、彻底的体育课程改革，从课程的名称、课程理念，到课程的内容、课程目标都发生了颠覆性的变化。因此，体育与健康课程体现出充分的和谐性。我国的课程实施策略一直是单一的、发生在国家水平的自上而下的策略。体育与健康课程标准的实施作为政府行为，从中央到地方的层层督促执行，使课程得到了充分的传播。体育与健康课程标准相对传统体育教学大纲具有很多的优点。它以“健康第一”为主导思想，突出学生的主体地位，规定了各个水平阶段的学习目标，确定了依据学习目标选择教学内容的原则，加大了课程内容的选择余地。有利于体育教师在制定具体的课程实施方案时，依据课程学习目标，从实际出发，选择适当的教学内容和教学方法。
课程实施是在不断的调整中达到最优化的效果的，它不是一成不变的机械执行，而是一个复杂的变革创新过程。体育课程实施是指把新的体育课程方案和体育课程标准付诸实践的动态过程。这一过程既是学校与新课程相互适应的过程，也是体育教师和学生主动发展的过程1。相互适应取向把体育课程改革视为决策者和计划者与执行者和实施者之间相互改变、相互适应的过程，认为根据特殊情境的需要把“计划的课程”变为“修改的课程”是成功的课程实施的基本要求。课程创生取向把体育课程实施视为教师和学生个性发展和成长的过程，是教师和学生共同创造适合其发展需要的体育经验的过程。当师生作为课程的执行者和实施者在实施过程中产生新的体育体验经验，并将它反馈给课程的制定者和设计者，体育课程会据此进行适应性的修改。因此，课程实施是在不断地创新、不断地适应的一个动态过程。
教师在课程实施过程中扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的。教师是导致成功课程实施的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。影响课程实施的其他因素，一般都要通过教师这个因素发挥作用。体育教师对体育与健康课程标准实施的支持程度决定着课程实施能否取得预期的效果，由于教师在教学中都拥有一定的决策权。对于这种决策权，有的教师会采取积极的态度，表现为在教学中密切关注实施的进程，乐于接受一些新观念、新方法；还有一些教师对待实施的态度很冷淡，表现为对课程实施不关注，也不愿意多花费心思在上面，对新的课程理念和方法采取消极对待的态度。
态度是人的内在动机，态度决定着人的努力程度。而除了态度以外，教师自身所具备的综合素质能力也是非常重要的因素。不言而喻，体育教师的素质对体育课程实施的影响是巨大的。然而每一次新的体育课程的实施总会面临体育教师素质发展相对滞后这一矛盾。新的教育理念、教学思想、教学内容以及教学方法等都要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来，
一旦教师自身的知识、水平与新课程所要求的相差甚远，那么再先进的理念也无法得到透彻的理解。体育教师对课程特性的认识存在距离，对课程的认知水平存在不足。文化素养相对较低是其中一个比较重要原因，但是，任何一种新观念的确立和认同都是一种痛苦的蜕变。在高中阶段，学生可以根据学校确定的内容范围，选择一两个项目作为学习的内容。新课程根据三级课程管理的要求加大了课程内容的选择性，新课程标准规定了各学习领域、的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。体育教师可以按照内容标准中水平五的规定，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容。
体育教师的课程资源开发能力是指体育教师对体育课程资源的整合、开发、合理利用，引进和改造新兴运动项目，以适应和满足学生的兴趣和运动需要的能力。教师在课程实施过程中的课程资源开发能力，是基于课程变革背景下对教师素质要求的核心内容。研究表明，体育课程资源的问题主要是体育课程资源的内容选择、教师对体育课程资源的开发利用能力、体育课程资源的空间选择等问题。
新课程实施以来，体育教师认真学习新课程标准，努力按照新课程标准要求来实施教学活动，重视学生的全面发展，除了对运动参与、技能和身体健康领域外，也十分关注对心理健康领域和社会适应领域目标实现情况作出评价。师训部门缺乏对学员的了解，又缺乏与师训教师的沟通，没有很好地论证培训内容，目前体育教师继续教育多采用学历提高方面的教材。另外，盲目地购进一些价值不大的教材，加之师训教师在培训过程中多以自己的课题进行讲授，因此，实际意义上的指导作用不大，也无法促进教师教学观念的彻底转变。传统的经验式教育和传统的以学历补偿为目标的培训模式一直是现任中学体育教师接受继续教育的培训模式。这种培训模式注重的是学科知识的系统性，缺乏直观性的实践操作示范，忽视求知过程、求知方法与实践反思的训练，势必不能提高教师的能力。
参考文献
[1]张细谦，体育课程实施的策略[J]
[2]叶丽新，“课程实施”的三维理解[J]
[3]王健等，体育教师参与体育课程实施的影响因素及对策[J]
[4]卢建筠主编，高中新课程教学策略[M]
[5]孙洁，湖南省农村初中体育与健康课程实施现状与分析[D]