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近几年，由国家投入50亿元，地方配套50亿元，总计投入100亿元的现代远程教育工程项目，在全国所有的农村中小学校，按照三个模式的标准全面实施。福建省农村中小学现代远程教育共建设75个项目县,涉及12822所农村中小学(点)，资金总额达3.4亿元，其中省级以上专项补助资金8144万元，实现“三种模式”全面覆盖农村中小学。如何尽快提高农村中小学教师将现代教育技术手段和学科资源科学有效运用到教育教学中的能力，提高新课程教学的质量，福建省在这方面进行了有益的探索。
一、全面加强组织管理，完善培训体系与考试制度
明确分工，责任落实。福建省全面加强对全省中小学教师教育技术能力建设工作的组织管理，省教育厅成立“福建省中小学教师教育技术能力建设领导小组”，主要负责全省中小学教师教育技术能力建设计划实施工作的宏观指导，研究制订有关政策措施，协调解决实施过程中的重大问题。领导小组下设办公室（挂靠省电教馆），主要负责制订省级教育技术能力建设计划实施方案，组织实施省级培训工作和对省、市级培训基地的评估认定；对各地培训、考试和认证工作进行评估和监控；组织开发优质培训资源，提出有关政策建议等。省自考办负责全省考试的组织和颁发教师教育技术能力水平考试证书等工作。
规范管理，政策配套。全省各级教育行政部门充分利用“人网、天网、地网”等多种方式和各类学校培训条件、技术优势，整合共享优质教师教育资源，以教育技术能力标准为依据，严把质量关。一是建立省、市、县培训基地。依据教育部《中小学教师教育技术培训基地评估标准》，组织对各级培训基地的评估认定，促进和加强教育技术培训基地的建设。二是组织开展各级教育技术培训。省级培训基地负责培训者培训和省级骨干教师培训，市县级培训基地负责本辖区教师的培训工作。三是建立教育技术能力认证制度。逐步将教师教育技术能力水平证书与教师资格认定和再认证制度，以及教师职务晋升条件相挂钩。四是建立评估机制。从教师教育技术发展需要出发，制订教育技术培训、考试与中小学教师职务晋升、资格认定、评优等相挂钩的具体办法，形成促进广大教师参加教育技术培训的制约机制和激励机制。五是各级财政设立教师教育技术培训专项经费，建立多渠道筹措教师培训经费的保障机制，努力减轻农村中小学教师的负担。
培训考试，全省统一。按照教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》进行培训和考核。完成有关培训学习，并经考核合格的方可参加全国中小学教师教育技术能力等级水平统一考试。考试合格者可获得由教育部监制、教育部考试中心统一印制的相应的全国教师教育技术能力水平等级证书。该证书作为教师具备教育技术知识、技能与能力的证明，逐步成为教师上岗的必要条件，成为教师评定教育技术职务、晋级的重要依据之一。凡参加过“英特尔?誖未来教育”教师培训项目，并取得结业合格证书者，可认同获得教育技术能力（教学人员）初级等级证书。凡2006年以后接受“英特尔?誖未来教育”教师培训项目培训，并取得合格证书者，认同已参加教育技术能力（教学人员）中级培训，但须参加教育部考试中心组织的教育技术能力中级考试。
二、构建教育技术能力建设目标体系，提高农村教师二次加工的能力
福建省农村学校、在校生、教职工和计算机在整个教育系统中占的比例相当大（见表1）。长期以来，农村学校由于缺乏信息资源，教师在课堂教学中普遍是“一支笔、一本书、一张嘴”的“三合一”的教学方式，教学模式基本上是“讲授—接受”型。信息少、渠道窄、成本高、周期长等因素一直是农村教师专业发展的瓶颈。如何有效地将黑板、粉笔、书本、教师讲解与学生主动参与融合一起，这不单是硬件配备问题，最关键在于每位教师要学会应用信息技术、整合信息资源、提高教育教学能力。
目标体系，学用结合。农村中小学现代远程教育工程的核心是应用，重要的是要教会教师如何应用三种模式去上课。因此，福建省主要从三个方面入手做好这项工作。一是构建教育技术能力建设的目标体系。针对三种模式不同的岗位性质，制订出不同的目标体系，保证了教师教育技术能力建设在实践中的有的放矢。二是将农村中小学教师的教育技术培训更多地放在与教师教育教学实践的整合上，使教师感受到学习与提高是与教育教学活动相关。三是根据教师的教育技术水平，按照教师日常的教学内容，要求教师完成一个教学设计中的问题，开展与教学更紧密相关的教育技术实践活动，在实践中提高教师兴趣和积极性。
二次加工，提高能力。由于农村中小学现代远程教育资源大多源于经济发达地区及名师之手，部分内容不太适宜贫困地区学生的学习需要，要求教师针对农村学生学习实际，适当对农村中小学现代远程教育资源进行二次加工，创生出新的教学资源，满足教师个性化的教学要求，实现资源校本化。在此基础上，提高应用信息资源的设计与指导能力，使教师成为学生学习资源的设计者和指导者。根据能力提高和目标体系的要求，各级培训基地采用多种培训方式，注意传统教师教育方式与现代教育技术的整合；重视集中培训和分散教学，积极主动地深入到农村学校进行实地指导；培训基地重点培养学校骨干，以点带面，为校本培训提供人员保证，促进校本培训的开展。
三、以现代远程教育平台为依托，推动教育教学资源广泛运用
福建省在注重改善软硬件条件外，还引导教师加强自身的教育技术修养，找到适合自己、适合农村中小学具体环境和条件的教育技术能力提升和发展之路。
三种模式，广泛应用。一是应用设立在缺乏师资的边远地区农村中小学和教学点的教学光盘播放点，引导教师熟悉光盘内容，了解自己学生与光盘中学生的差距，创造条件开展校园活动。教师自己动手制作光盘中优秀教师们使用的简单而有实效的教具、学具等，实现光盘资源的共享。二是应用卫星教学收视点快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目不断地进入农村学校，农村教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学。三是应用计算机网络教室让学生在网络环境下学习信息技术，培养获取、收集、处理、筛选信息的能力。全省各地教育网链接国家基础教育资源网、福建教育教学资源网。福建省中小学新课程试卷试题数字题库平台已开通，题库拥有最新的习题试题试卷集合，能帮助每位教师每天快速、高质量地设计出与教学知识点同步的作业题和试题，为教师管理试题、资料等提供了方便快捷的方式，提高教师在网上获取、收集、处理及整合运用信息的能力和媒体操作技能，以适应网络信息时代对教师素质能力的要求。
网络教研，深化应用。福建省农村中小学多深居大山，因此很多学校尝试通过网络教研，实现与名师面对面。有的学校开通了博客、论坛、QQ群、UC聊天室等，通过博文评论、教育教学专题（话题）研讨、集体备课、案例分析等方式，教师个人自发，或学校、教研组集体组织参与。有的面向具体学科、年级和指定区域，形式多样，丰富多彩，功能日趋专业化。网络教研，让许多农村教师由网络而相聚，因博客而相知，用文字行走于网络的天地里，记录着教师专业发展的足迹，以更丰富的内容，更专业化的功能，更人性化的服务，更细腻的触角深入教育教学的第一线，促进教师专业发展。
学习变革，推动应用。一是让农村教师在“足不出户”的情况下，利用资源开展专题性学习、工具性学习、理论性学习、经验性学习、网站性学习等五种基本形式的学习，学习新理念、了解新动态、掌握新方法，学习新技能。二是通过教育技术对学生进行德育教育，培养他们爱家、爱班集体、爱学校、爱老师、爱同学的友爱思想。三是省、市、县教育科研部门设立有关农村教育、教学改革的相关科研课题，增加农村教师参与教研机会。学校要支持教师参与更多的教研活动，给予必要的制度支持和物质保证。四是组织农村骨干教师走出去，到应用现代教育技术的先进学校学习取经，开阔教师的视野。
福建省全面加强农村中小学教师教育技术能力建设，通过信息技术和优质教育教学资源的有效运用，促进教师教育观念的转变、教育方式的更新，达到提高教育教学质量的目的。
一、全面加强组织管理，完善培训体系与考试制度
明确分工，责任落实。福建省全面加强对全省中小学教师教育技术能力建设工作的组织管理，省教育厅成立“福建省中小学教师教育技术能力建设领导小组”，主要负责全省中小学教师教育技术能力建设计划实施工作的宏观指导，研究制订有关政策措施，协调解决实施过程中的重大问题。领导小组下设办公室（挂靠省电教馆），主要负责制订省级教育技术能力建设计划实施方案，组织实施省级培训工作和对省、市级培训基地的评估认定；对各地培训、考试和认证工作进行评估和监控；组织开发优质培训资源，提出有关政策建议等。省自考办负责全省考试的组织和颁发教师教育技术能力水平考试证书等工作。
规范管理，政策配套。全省各级教育行政部门充分利用“人网、天网、地网”等多种方式和各类学校培训条件、技术优势，整合共享优质教师教育资源，以教育技术能力标准为依据，严把质量关。一是建立省、市、县培训基地。依据教育部《中小学教师教育技术培训基地评估标准》，组织对各级培训基地的评估认定，促进和加强教育技术培训基地的建设。二是组织开展各级教育技术培训。省级培训基地负责培训者培训和省级骨干教师培训，市县级培训基地负责本辖区教师的培训工作。三是建立教育技术能力认证制度。逐步将教师教育技术能力水平证书与教师资格认定和再认证制度，以及教师职务晋升条件相挂钩。四是建立评估机制。从教师教育技术发展需要出发，制订教育技术培训、考试与中小学教师职务晋升、资格认定、评优等相挂钩的具体办法，形成促进广大教师参加教育技术培训的制约机制和激励机制。五是各级财政设立教师教育技术培训专项经费，建立多渠道筹措教师培训经费的保障机制，努力减轻农村中小学教师的负担。
培训考试，全省统一。按照教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》进行培训和考核。完成有关培训学习，并经考核合格的方可参加全国中小学教师教育技术能力等级水平统一考试。考试合格者可获得由教育部监制、教育部考试中心统一印制的相应的全国教师教育技术能力水平等级证书。该证书作为教师具备教育技术知识、技能与能力的证明，逐步成为教师上岗的必要条件，成为教师评定教育技术职务、晋级的重要依据之一。凡参加过“英特尔?誖未来教育”教师培训项目，并取得结业合格证书者，可认同获得教育技术能力（教学人员）初级等级证书。凡2006年以后接受“英特尔?誖未来教育”教师培训项目培训，并取得合格证书者，认同已参加教育技术能力（教学人员）中级培训，但须参加教育部考试中心组织的教育技术能力中级考试。
二、构建教育技术能力建设目标体系，提高农村教师二次加工的能力
福建省农村学校、在校生、教职工和计算机在整个教育系统中占的比例相当大（见表1）。长期以来，农村学校由于缺乏信息资源，教师在课堂教学中普遍是“一支笔、一本书、一张嘴”的“三合一”的教学方式，教学模式基本上是“讲授—接受”型。信息少、渠道窄、成本高、周期长等因素一直是农村教师专业发展的瓶颈。如何有效地将黑板、粉笔、书本、教师讲解与学生主动参与融合一起，这不单是硬件配备问题，最关键在于每位教师要学会应用信息技术、整合信息资源、提高教育教学能力。
目标体系，学用结合。农村中小学现代远程教育工程的核心是应用，重要的是要教会教师如何应用三种模式去上课。因此，福建省主要从三个方面入手做好这项工作。一是构建教育技术能力建设的目标体系。针对三种模式不同的岗位性质，制订出不同的目标体系，保证了教师教育技术能力建设在实践中的有的放矢。二是将农村中小学教师的教育技术培训更多地放在与教师教育教学实践的整合上，使教师感受到学习与提高是与教育教学活动相关。三是根据教师的教育技术水平，按照教师日常的教学内容，要求教师完成一个教学设计中的问题，开展与教学更紧密相关的教育技术实践活动，在实践中提高教师兴趣和积极性。
二次加工，提高能力。由于农村中小学现代远程教育资源大多源于经济发达地区及名师之手，部分内容不太适宜贫困地区学生的学习需要，要求教师针对农村学生学习实际，适当对农村中小学现代远程教育资源进行二次加工，创生出新的教学资源，满足教师个性化的教学要求，实现资源校本化。在此基础上，提高应用信息资源的设计与指导能力，使教师成为学生学习资源的设计者和指导者。根据能力提高和目标体系的要求，各级培训基地采用多种培训方式，注意传统教师教育方式与现代教育技术的整合；重视集中培训和分散教学，积极主动地深入到农村学校进行实地指导；培训基地重点培养学校骨干，以点带面，为校本培训提供人员保证，促进校本培训的开展。
三、以现代远程教育平台为依托，推动教育教学资源广泛运用
福建省在注重改善软硬件条件外，还引导教师加强自身的教育技术修养，找到适合自己、适合农村中小学具体环境和条件的教育技术能力提升和发展之路。
三种模式，广泛应用。一是应用设立在缺乏师资的边远地区农村中小学和教学点的教学光盘播放点，引导教师熟悉光盘内容，了解自己学生与光盘中学生的差距，创造条件开展校园活动。教师自己动手制作光盘中优秀教师们使用的简单而有实效的教具、学具等，实现光盘资源的共享。二是应用卫星教学收视点快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目不断地进入农村学校，农村教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学。三是应用计算机网络教室让学生在网络环境下学习信息技术，培养获取、收集、处理、筛选信息的能力。全省各地教育网链接国家基础教育资源网、福建教育教学资源网。福建省中小学新课程试卷试题数字题库平台已开通，题库拥有最新的习题试题试卷集合，能帮助每位教师每天快速、高质量地设计出与教学知识点同步的作业题和试题，为教师管理试题、资料等提供了方便快捷的方式，提高教师在网上获取、收集、处理及整合运用信息的能力和媒体操作技能，以适应网络信息时代对教师素质能力的要求。
网络教研，深化应用。福建省农村中小学多深居大山，因此很多学校尝试通过网络教研，实现与名师面对面。有的学校开通了博客、论坛、QQ群、UC聊天室等，通过博文评论、教育教学专题（话题）研讨、集体备课、案例分析等方式，教师个人自发，或学校、教研组集体组织参与。有的面向具体学科、年级和指定区域，形式多样，丰富多彩，功能日趋专业化。网络教研，让许多农村教师由网络而相聚，因博客而相知，用文字行走于网络的天地里，记录着教师专业发展的足迹，以更丰富的内容，更专业化的功能，更人性化的服务，更细腻的触角深入教育教学的第一线，促进教师专业发展。
学习变革，推动应用。一是让农村教师在“足不出户”的情况下，利用资源开展专题性学习、工具性学习、理论性学习、经验性学习、网站性学习等五种基本形式的学习，学习新理念、了解新动态、掌握新方法，学习新技能。二是通过教育技术对学生进行德育教育，培养他们爱家、爱班集体、爱学校、爱老师、爱同学的友爱思想。三是省、市、县教育科研部门设立有关农村教育、教学改革的相关科研课题，增加农村教师参与教研机会。学校要支持教师参与更多的教研活动，给予必要的制度支持和物质保证。四是组织农村骨干教师走出去，到应用现代教育技术的先进学校学习取经，开阔教师的视野。
福建省全面加强农村中小学教师教育技术能力建设，通过信息技术和优质教育教学资源的有效运用，促进教师教育观念的转变、教育方式的更新，达到提高教育教学质量的目的。