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2011年版颁布的《义务教育语文课程标准》，在第二学段明确提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”小学生从低段一路走来，已经积累了一定量的词语句子，也有了一定的寫话语感，到了第二学段，就该“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。提到“新鲜感的词句”，它是小学生真正意义上的表达的开始，而“平时积累的语言材料”可以是别人的。
在常态化教学和习作讲评中，很多教师都没有意识到培养学生个性化的语言，没有鼓励学生使用新鲜感的词句，致使学生的语言表达苍白无力、套话连篇。
2020年3月起，统编小学语文教材在全国覆盖完成，就习作编排而言，在继承了人教版注重语文素养的提升、中华民族传统文化的传承和贴近学生的现实生活方面的优点外，统编版小学语文教科书加入了图文并茂的非连续性文本，习作插图大幅度增加，且插图形式多样，有图表、记录卡、表格等类型。统编版小学语文教科书采用了“双线组织单元结构”，将语文要素和人文主题相结合，每个单元既有贴近学生生活的人文主题，又有清晰具体的语文要素，既注重了语文素养的培养，又兼顾到了各个单元的内容主题。更可喜的是这套教材在许多方面更加精准地体现课标的精髓，尤其在“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这一项设计上，让人眼前一亮。
一、用足教材本身的资源，习作起步有能量
教材是最好的例子。课堂上教师用足教材本身的资源，能达到事半功倍的效果。
如，三年级上册习作六《这儿真美》，可以用到这学期新学的词语：盛开飞舞狂欢闪闪发光漂亮优美明朗静悄悄粗壮香甜清凉亮晶晶。
如，三年级上册《语文园地二》的“词句段运用”中：你会用哪些词语来形容不同的季节？写下来和同学交流。
春：暖和春光明媚
夏：__________________________
秋：__________________________
冬：__________________________
这两个例子一个要求使用课内的词语，一个要求使用课外阅读中积累的词语或句子。这是自己尝试“有新鲜感的词句”运用的基础，也是前提。
再如，四年级下册《语文园地三》的“交流平台”。诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象，因此语言表达也很独特，如，“阳光”是“绿的”，“寂静”是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。
采用诗歌的形式表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。语言表达也很独特，富有新鲜感。
二、模仿吸收学构段，放飞思维有方向
学生的习作起步都是从模仿开始的。著名读写结合倡导者丁有宽老师曾说过：“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其形，仿其路，仿其法。”在习作教学中，我们可以巧妙地借鉴一系列有新鲜感的句段，让学生在模仿中掌握语言的规律。
如，三年级下册《语文园地七》的“词句段运用”：
“你可知道大海深处是怎样的吗？”这是《海底世界》的开头，请你也用类似的开头说一段话，向别人介绍一种事物：
你可知道那座山上的石头有多么奇妙吗？……
你是否听说过……
这个练习是一种模仿性的运用，是嫁接在积累与使用新鲜感词语间的桥梁，在这样的语境中，学生的思绪才能放飞，新鲜感的词句才能涌现！
三、敢用新鲜感的词句，心手一致有自信
在习作中尝试运用有新鲜感的语句，也是个不小的挑战。
例1：“他一而再、再而三地‘犯规’，最后荣幸地受到校长的‘亲切接见’。”（王悦雨晴《我班的调皮大王》）
这里小作者将“犯规”“亲切接见”用在句中，可谓新鲜感十足，既诙谐又风趣。
例2：“小花猫圆圆的脑袋上竖着两只毛茸茸的三角形小耳朵。晚上，它的眼睛睁得圆溜溜的。当它逮住老鼠后，便美滋滋地吃了起来……”（车凯《我的小花猫》）
这段描写突出了“圆圆的”“毛茸茸的”“圆溜溜”“美滋滋”，这些摹状词语的连续使用，给人以新鲜感，“小花猫”便活灵活现了。
儿童对世界充满了好奇，意大利教育家蒙台梭利发现儿童早期的这种无意识心理具有吸收能力，“它不断自发地按照其自己的本性、自己的尺度、自己的机制将周围环境中的一切信息筛选、加工、固结于自己的心理世界。”并且这种“吸收”的力量是巨大的，一般发生在对于儿童有新鲜感的事物上。在语言表达方面，小学生也更倾向于“吸收”让他们有新鲜感的词句，并乐于使用这些他们“吸收”的新鲜词句。应该说，作为小学三、四年级的学生来说，不可能吸收创造出什么让人惊叹的“新鲜词句”，但只要教师引导正确，鼓励有方，学生还是能有所创新的。最主要的是，教师可以通过讲评鼓励学生，引导学生在写清楚人和事的前提下，培养和训练学生个性化的思维品质。在习作起步阶段，让学生带好“新鲜感的词句”这副珍贵装备非常重要，它避免的是人云亦云、词不达意、空洞常谈似的习作，而收获的是清新明亮、隽永独特、新鲜难忘的表达。只要把握住“新鲜感的词句”的切入口，积累发现，勤于模仿，力求创新，就能让学生对习作产生更大的兴趣。久而久之，学生的语言会更加富有生趣，习作也就有了一片别样的晴空。
在常态化教学和习作讲评中，很多教师都没有意识到培养学生个性化的语言，没有鼓励学生使用新鲜感的词句，致使学生的语言表达苍白无力、套话连篇。
2020年3月起，统编小学语文教材在全国覆盖完成，就习作编排而言，在继承了人教版注重语文素养的提升、中华民族传统文化的传承和贴近学生的现实生活方面的优点外，统编版小学语文教科书加入了图文并茂的非连续性文本，习作插图大幅度增加，且插图形式多样，有图表、记录卡、表格等类型。统编版小学语文教科书采用了“双线组织单元结构”，将语文要素和人文主题相结合，每个单元既有贴近学生生活的人文主题，又有清晰具体的语文要素，既注重了语文素养的培养，又兼顾到了各个单元的内容主题。更可喜的是这套教材在许多方面更加精准地体现课标的精髓，尤其在“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这一项设计上，让人眼前一亮。
一、用足教材本身的资源，习作起步有能量
教材是最好的例子。课堂上教师用足教材本身的资源，能达到事半功倍的效果。
如，三年级上册习作六《这儿真美》，可以用到这学期新学的词语：盛开飞舞狂欢闪闪发光漂亮优美明朗静悄悄粗壮香甜清凉亮晶晶。
如，三年级上册《语文园地二》的“词句段运用”中：你会用哪些词语来形容不同的季节？写下来和同学交流。
春：暖和春光明媚
夏：__________________________
秋：__________________________
冬：__________________________
这两个例子一个要求使用课内的词语，一个要求使用课外阅读中积累的词语或句子。这是自己尝试“有新鲜感的词句”运用的基础，也是前提。
再如，四年级下册《语文园地三》的“交流平台”。诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象，因此语言表达也很独特，如，“阳光”是“绿的”，“寂静”是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。
采用诗歌的形式表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。语言表达也很独特，富有新鲜感。
二、模仿吸收学构段，放飞思维有方向
学生的习作起步都是从模仿开始的。著名读写结合倡导者丁有宽老师曾说过：“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其形，仿其路，仿其法。”在习作教学中，我们可以巧妙地借鉴一系列有新鲜感的句段，让学生在模仿中掌握语言的规律。
如，三年级下册《语文园地七》的“词句段运用”：
“你可知道大海深处是怎样的吗？”这是《海底世界》的开头，请你也用类似的开头说一段话，向别人介绍一种事物：
你可知道那座山上的石头有多么奇妙吗？……
你是否听说过……
这个练习是一种模仿性的运用，是嫁接在积累与使用新鲜感词语间的桥梁，在这样的语境中，学生的思绪才能放飞，新鲜感的词句才能涌现！
三、敢用新鲜感的词句，心手一致有自信
在习作中尝试运用有新鲜感的语句，也是个不小的挑战。
例1：“他一而再、再而三地‘犯规’，最后荣幸地受到校长的‘亲切接见’。”（王悦雨晴《我班的调皮大王》）
这里小作者将“犯规”“亲切接见”用在句中，可谓新鲜感十足，既诙谐又风趣。
例2：“小花猫圆圆的脑袋上竖着两只毛茸茸的三角形小耳朵。晚上，它的眼睛睁得圆溜溜的。当它逮住老鼠后，便美滋滋地吃了起来……”（车凯《我的小花猫》）
这段描写突出了“圆圆的”“毛茸茸的”“圆溜溜”“美滋滋”，这些摹状词语的连续使用，给人以新鲜感，“小花猫”便活灵活现了。
儿童对世界充满了好奇，意大利教育家蒙台梭利发现儿童早期的这种无意识心理具有吸收能力，“它不断自发地按照其自己的本性、自己的尺度、自己的机制将周围环境中的一切信息筛选、加工、固结于自己的心理世界。”并且这种“吸收”的力量是巨大的，一般发生在对于儿童有新鲜感的事物上。在语言表达方面，小学生也更倾向于“吸收”让他们有新鲜感的词句，并乐于使用这些他们“吸收”的新鲜词句。应该说，作为小学三、四年级的学生来说，不可能吸收创造出什么让人惊叹的“新鲜词句”，但只要教师引导正确，鼓励有方，学生还是能有所创新的。最主要的是，教师可以通过讲评鼓励学生，引导学生在写清楚人和事的前提下，培养和训练学生个性化的思维品质。在习作起步阶段，让学生带好“新鲜感的词句”这副珍贵装备非常重要，它避免的是人云亦云、词不达意、空洞常谈似的习作，而收获的是清新明亮、隽永独特、新鲜难忘的表达。只要把握住“新鲜感的词句”的切入口，积累发现，勤于模仿，力求创新，就能让学生对习作产生更大的兴趣。久而久之，学生的语言会更加富有生趣，习作也就有了一片别样的晴空。