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摘 要：21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生创造性，发展其创造性，已成为教育工作者研究的课题，因此，教师根据中学生的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视非智力因素的情感过程与教材结合起来，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注重激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。
关键词：教育 方法 兴趣 思维 改革
在中学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。北京师范大学著名教授肖川说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么在数学教育中，如何引发学生的学习兴趣呢？本文针对农村中学的特点，谈点粗浅认识。
一、创设情境 唤发兴趣
据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行，学生自信心就较强，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？
首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式——填鸭式，采用灵活的学习方法，比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。
其次，教师应在课堂上采用民主性的教学语言和体态用语来感染学生、影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理；在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”或用多媒体展示音乐等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，而应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来，教师相信你一定能成功”等关切的话语来鼓励他们；当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们更深入的探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然会适得其反。相信在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信心与创新的种子。
二、精心设疑 诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
针对学生喜欢趣味性、好奇心强的特点，如：在教学乘方的时候可让学生讨论“一张足够大的纸对折五十次后有多高”。学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，也可问有几层楼高？这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
三、运用游戏 激发兴趣
让学生在游戏中学知识，定会收到事半功倍的效果。这既符合中学生的年龄特点，又符合他们的认识规律。如在教学概率时，可以设计与同伴轮流做抛掷一枚均匀骰子的游戏，游戏规则：
（1）两人一组，游戏前，每人选7和8中的一个数字。
（2）如果掷一枚均匀骰子两次的点数之和，与你们选数字相同，那么就得1分，否则不得分，先得10分者为赢家。为了赢得这场游戏，你会选哪个数字？
这样大大提高了学生的学习概率的兴趣。
四、优化评价培养兴趣
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学一次函数y=2x-3的图象是由y=2x的图象怎样得出来的，结果大部分学生作出是由y=2x的图象延x轴向右平移3/2个单位得到的，出乎意料的是有几个学生结论是由y=2x的图象延y轴向下平移3个单位得到的，我高兴地表扬他们的大胆创新。这样，学生们就在不知不觉中参与辩论。此时全班学生学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这这些问题，同时问以上方法是否正确？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有创造性。
五、分层指导 灵活善学
从信息化的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间互相作用，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织各小组讲座，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。学生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
又如在分层施练的同时，也可精心设计多练题来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。
总之，多年来的数学教学实践证明，只要教师注重以学生为主体，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，善于发现、分析、解决和灵活运用数学的能力，就能有效地发展学生的智力、创新能力，使其养成自主探索的学习习惯，使教学质量得到较大的提高。
参考文献：
［1］贡永生.精心建构问题，培养创新意识［J］.中小学数学，2001.
［2］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
关键词：教育 方法 兴趣 思维 改革
在中学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。北京师范大学著名教授肖川说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么在数学教育中，如何引发学生的学习兴趣呢？本文针对农村中学的特点，谈点粗浅认识。
一、创设情境 唤发兴趣
据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行，学生自信心就较强，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？
首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式——填鸭式，采用灵活的学习方法，比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。
其次，教师应在课堂上采用民主性的教学语言和体态用语来感染学生、影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理；在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”或用多媒体展示音乐等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，而应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来，教师相信你一定能成功”等关切的话语来鼓励他们；当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们更深入的探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然会适得其反。相信在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信心与创新的种子。
二、精心设疑 诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
针对学生喜欢趣味性、好奇心强的特点，如：在教学乘方的时候可让学生讨论“一张足够大的纸对折五十次后有多高”。学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，也可问有几层楼高？这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
三、运用游戏 激发兴趣
让学生在游戏中学知识，定会收到事半功倍的效果。这既符合中学生的年龄特点，又符合他们的认识规律。如在教学概率时，可以设计与同伴轮流做抛掷一枚均匀骰子的游戏，游戏规则：
（1）两人一组，游戏前，每人选7和8中的一个数字。
（2）如果掷一枚均匀骰子两次的点数之和，与你们选数字相同，那么就得1分，否则不得分，先得10分者为赢家。为了赢得这场游戏，你会选哪个数字？
这样大大提高了学生的学习概率的兴趣。
四、优化评价培养兴趣
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学一次函数y=2x-3的图象是由y=2x的图象怎样得出来的，结果大部分学生作出是由y=2x的图象延x轴向右平移3/2个单位得到的，出乎意料的是有几个学生结论是由y=2x的图象延y轴向下平移3个单位得到的，我高兴地表扬他们的大胆创新。这样，学生们就在不知不觉中参与辩论。此时全班学生学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这这些问题，同时问以上方法是否正确？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有创造性。
五、分层指导 灵活善学
从信息化的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间互相作用，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织各小组讲座，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。学生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
又如在分层施练的同时，也可精心设计多练题来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。
总之，多年来的数学教学实践证明，只要教师注重以学生为主体，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，善于发现、分析、解决和灵活运用数学的能力，就能有效地发展学生的智力、创新能力，使其养成自主探索的学习习惯，使教学质量得到较大的提高。
参考文献：
［1］贡永生.精心建构问题，培养创新意识［J］.中小学数学，2001.
［2］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.