现在有许多语文教师对学生的写作状况很不满意，尽管讲了不少的理论或者技巧，学生也写了许多次，但效果总是不明显，似乎小学的作文教学已经陷入了尴尬的境地。通过观察，我发现学生写不出好文章，最主要的原因是阅读量少、面窄。因此，我尝试利用学校的阅览室，教室的图书角，积极组织学生开展课外阅读，努力培养学生的阅读兴趣与能力。经过一段时间的阅读与训练，他们的写作水平有了一定的提高。我的具体做法是要求学生做到“四到”：
　　
　　一是眼到。
　　
　　“读书破万卷，下笔如有神”，要想提高学生的写作水平，就必须在课外阅读上多下工夫。现在不少的学生对课外阅读不感兴趣，要发挥学生“眼”的作用，教师就必须摒弃陈旧落后的教学方法，充分调动他们的学习积极性，以课内促课外，使其主动参与到阅读活动中去。比如在指导学习《美猴王》
　　《我的伯父鲁迅先生》等课文时，可以借助作品本身的精彩情节，让学生探究、交流、讨论，感受文章对主要角色的形象刻画，再伺机推荐《僮年》、《水浒》等名著，让他们在课后阅读，以此来提高他们的阅读兴趣。阅读大量的优秀文学作品，一方面它可以使学生巩固课内知识，了解到书本以外的信息，拓宽了自己的视野；另一方面也可以弥补学生生活体验的不足，间接地获得许多生活素材及对生活的感受。
　　学生的生活圈子很窄，不外乎学校和家庭，与社会接触的机会比较少。他们看到的往往是学校和家庭里的一些事情，生活比较单一、枯燥，也很平凡。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，缺少了生活阅历和社会经验，腹中无货，怎么能写出好的作文呢?因此教师要指导学生多方面学习别人的写作方法和技巧，博采众长，同时又能够跳出书本，用自己的慧眼去观察身边的人与事。只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到作品与生活的真善美，才能积累更多的写作素材。
　　
　　二是口到。
　　《小学语文新课程标准》对朗读明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”于永正老师曾这样阐述过：在读的过程中通过语言技巧的运用和语音的多种变化，可以把作品的意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色地表达出来，使字里行间蕴涵的深意溢于言表，以其声、情来感染他人，创设富有感染力的环境氛围。
　　在读的过程中我要求学生字音读准，不增减文字，不读破句子。长期的朗读训练，使学生读得正确，读得流畅，读得有情感，对文章内容的理解更全面深刻，思维能力也自然而然地得以提高。思维能力的提高，对语言的概括、组织和表达能力也大有裨益。因此朗读能力强的学生平时说话，必然会趋于流畅、得体，语言更规范，条理更清晰，感染力更强。在朗读过程中，学生见识了许多优美的词句，这有利于纠正平时语句不通、不合规范等毛病，从而形成一定的语感，丰富了词汇，同时将文章的语言转化为自己的语言。在写文章时用到这些词句，便能招之即来，呼之即出。
　　
　　三是心到。
　　
　　“心之官则思，思则得之，不思则不得也”，学生在阅读的过程中不全身心投入、不注重思考是不行的。在与文本的直接对话的同时，还要领会作品的意象、意境、所表达的主旨和逻辑安排，这样才能有更多的收获。教师也要注重阅读方法的指导，努力培养学生的概括、比较、想象、感悟等能力。比如，在阅读的过程中，学生觉得一些词语、段落非常精彩，就要引导学生想想为什么好，好在什么地方，自己在写作中能否达到这样的效果。同时要指导学生调动自己的生活积累、情感体验、文化积淀来获得对文章的感悟，这样才会如临其境、如历其事、如睹其物、如见其人，才会知其言、辨其行、明其理。
　　所以，教师在指导学生阅读的过程中，要让学生静下心来，用心去感受，在想象、思考中阅读，在阅读中想象、思考，力求取得最佳的阅读效果。
　　
　　四是手到。
　　
　　学生通过大量的阅读，积累了大量的素材，也了解了一些写作技巧，可有时在写作时，还是不能写出优秀的作文。究其原因，主要是缺少练习。因此在阅读的过程中，一定要用手多记多写多改。
　　“多记”就是将在阅读作品中遇到的优美词句、精彩片段等及时记录下来。
　　“好记性不如烂笔头”，这样就便于以后查阅，为写作积累素材。
　　“多写”就是在平时要多练笔。看到作品中巧妙的构思、细腻的描写等，就去模仿写一写；读到感人的情节就写写读后感，或者对故事进行改编、续写等。这样以写促读，让自己的感情、智慧等在写作中淋漓尽致地表达出来。
　　“多改”就是将写好的文章进行修改。唐朝贾岛的“推敲”的典故至今广为流传，这也提醒我们对写好的作文，一定要仔细斟酌，认真推敲，不断修改，这样文章才能逐步接近完善。当一篇经过精心构思与多次雕琢的作品成型后，学生不仅可以得到一种成功的享受，而且可以激发写作的热情和兴趣，大大促进写作水平的提高。
　　总之，大量的阅读能开阔学生的视野，促成学生特有情感体验的生成。冰心曾说过：读书好，多读书，读好书。我们教育工作者要使每一位学生坚信：好书读得越多，对自己越有好处，相信自己一定行!