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摘要 如何提高识字的趣味性，激发学生主动识字的愿望，让学生有滋有味地识字，有规有矩地识字，提高识字教学的效率，这是低段识字教学共同面临的问题。特别是在新课程以来，随着识字量的大幅增加，对学生的识字要求越来越高。笔者认为识字教学必须营造多彩的课堂，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
关键词 识字教学 低年级
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。但小学低年级识字量大，内容也较为枯燥，特别是在新课程以来，随着识字量的大幅增加，对学生的识字要求越来越高。为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，笔者认为在识字教学中，应营造多彩的识字课堂，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发识字兴趣，让生乐学。
知之不如好之，好之不如乐之。对于一群六七岁的儿童，唤起他们的学习兴趣，让他们处在积极热情的学习情绪中，是教学高效的最有效手段。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生乐于识字。
1、游戏识字。
小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，可在教学中采用游戏的形式。
例如在教学一年级语文《北风和小鱼》-课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，老师又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
2、图画识字。
主要是利用简笔画教学象形文字。如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3、猜字谜识字。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、情境识字。
低段识字教学中教师要努力营造趣味氛围，创设趣味情景。情境识字正是调动学生健康的情绪体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生自动进行的快乐的事情。
二、教授识字方法，让生会学。
教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢，笔者归纳了如下方法：
1、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》-课中的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、归类识字法。
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏一枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
3、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。
三、拓宽识字渠道，让生自学。
识字学习，无处不在，无时不在，我们要拓宽识字渠道，把识字教学置身于生活的大课堂里，引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，定期开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（2）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。同时鼓励学生多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。
总之，识字教学要以学生为本.教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，为学生铺路搭桥，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中学习和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
关键词 识字教学 低年级
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。但小学低年级识字量大，内容也较为枯燥，特别是在新课程以来，随着识字量的大幅增加，对学生的识字要求越来越高。为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，笔者认为在识字教学中，应营造多彩的识字课堂，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发识字兴趣，让生乐学。
知之不如好之，好之不如乐之。对于一群六七岁的儿童，唤起他们的学习兴趣，让他们处在积极热情的学习情绪中，是教学高效的最有效手段。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生乐于识字。
1、游戏识字。
小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，可在教学中采用游戏的形式。
例如在教学一年级语文《北风和小鱼》-课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，老师又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
2、图画识字。
主要是利用简笔画教学象形文字。如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3、猜字谜识字。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、情境识字。
低段识字教学中教师要努力营造趣味氛围，创设趣味情景。情境识字正是调动学生健康的情绪体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生自动进行的快乐的事情。
二、教授识字方法，让生会学。
教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢，笔者归纳了如下方法：
1、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》-课中的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、归类识字法。
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏一枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
3、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。
三、拓宽识字渠道，让生自学。
识字学习，无处不在，无时不在，我们要拓宽识字渠道，把识字教学置身于生活的大课堂里，引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，定期开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（2）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。同时鼓励学生多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。
总之，识字教学要以学生为本.教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，为学生铺路搭桥，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中学习和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。