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一、激发学习兴趣，培养创新意识
教师引导学生对学习内容产生浓厚的兴趣，是提高教学效果、优化课堂结构的关键。在引言课和每章节开始时，笔者为了激发学生的学习兴趣，会设计一些奇异的现象、实验、事例和故事，如“吹不开的纸片”“烧不死的鱼”“阿基米德称地球”等，把学生带入一个美妙的世界，使学生由惊奇而产生困惑，由困惑而产生急于求解的心态，以达到激发学生好奇心和强烈求知欲的目的。
在教学过程中，教师还可提出一些发人深省、耐人寻味的问题。如“如果声音的速度变成0.1米/秒，会出现什么现象？如果没有重力和摩擦力，世界将会变成什么样子？”另外，对学生已了解的知识，再另辟蹊径，提出新的问题，如在学过电流表的使用方法后，教师可以问学生：“如果不遵循这些方法，会有什么结果？”这样，不但能满足学生的求知欲，还能激发学生学习物理的兴趣。
二、渗透类比法，培养创新思维
在物理课堂中恰当地运用类比法，可以激发学生思考，体验物理规律的发现过程，了解物理学的研究方法，培养学生的创新精神，构建物理教学的新模式。
类比法是人们根据两个对象之间在某些方面的相同或相似之处，推论出它们在其他方面也可能相同或相似的一种认识事物的思维方法，它不是简单的模仿，而是富有创新性的思维方法。其使用过程是选择两个对象或事物（可以是同类或异类），并对比它们某些相同或相似的地方，从异中求同，或同中见异，从而产生新的知识，或得到创造性的成果。因此，类比法是实现创新的一种思维方法，它在人们认识世界和改造世界的活动中具有重要的意义。常用的类比法有直接类比法、象征类比法、因果类比法、对称类比法、综合类比法等。
直接类比法是指从自然界或者人为的成果中，直接寻找出与未知事物或理论相关的东西，进行类比，得到新的事物或理论。在物理研究中，利用直接类比法产生的理论随处可见，如在光学领域中，惠更斯提出的光的波动说，就是在与水的波动、声的波动类比中发现的；在电学领域中，欧姆将其对电的研究和傅立叶关于热的研究加以类比，建立了欧姆定律；在现代物理领域中，德布罗意从光的波粒二象性类比中得出微观粒子的二象性原理。在教学中，我们可以把这种用直接类比法产生理论的过程展现给学生。
在物理教学的实践中，利用类比法获取新知识或使知识系统化的例子更是数不胜数。通过“电压”与“水压”的类比，可以说明电压的作用；通过“柱状容器”与“电容器”的类比，可以说明电容的定义；通过“重力场”和“匀强电场”的类比，可以解决一些比较抽象的问题。
例1：如图1所示，圆O在匀强电场中，场强方向与圆O所在的平面平行，带正电的微粒以相同的初动能沿着各个方向从A点进入圆形区域中，只在电场力作用下运动，从圆周上不同点离开圆形区域。其中，从C点离开圆形区域的带电微粒的动能最大。图中O是圆心，AB是圆的直径，AC是与AB成α角的弦，则匀强电场的方向为:
A.沿AB方向 B.沿AC方向 C.沿OC方向D.沿BC方向
解析：由于不确定题目中带正电的微粒的初速度方向，因此这个题目只能从功能关系入手分析。C点的动能最大，说明C点的电势能最小。如果要使C点的电势能最小，结合电势能沿电场线方向降低的结论，可以推出匀强电场的方向就只能沿OC方向，故答案选C。
由于电场比较抽象，上述分析可能还有部分同学不理解。如果将题目中的匀强电场换成重力场，一个物体以相同的初动能沿着各个方向从A点进入圆形区域中，只在重力作用下运动，从圆周上不同点离开圆形区域，其中从C点离开圆形区域的带电微粒的动能最大，通过势能与动能的转化，我们就比较容易判断重力的方向为OC方向。通过直接类比法，既解决了问题，又加深了学生对电场能性质的理解。
三、营造创新的氛围
好奇心、想象力、敢于冒险、敢于向权威挑战等心理倾向是创新意识的表现。要不断地创新，首先就要有不断创新的愿望和需求，有了不断创新的愿望，才能进行有意识的创新活动。教师应鼓励学生对已知的事物产生怀疑，进行深入思考，对求知的事物进行探索，营造创新的氛围，引导学生推陈出新。
要想营造创新的课堂氛围，教师就要做到：①带着积极、乐观、肯定的心态看待学生的思维，积极评价学生的思维成果；②始终坚信“青出于蓝，胜于蓝”，学生的思维没有定性，从某种意义上说，他们的思维具有更多的发展空间与潜力；③建立一种平等、信任、相互尊重的师生关系，创设民主、和谐的课堂环境。教师要尊重学生的个性，让他们充分展现自我；④创设情境，激发学生学习物理的兴趣。
四、合理运用现代教育技术手段，推动高中物理新课程改革
1.运用现代教育技术，整合物理课程内容，使教学“活”起来
学生觉得物理枯燥乏味、神秘难懂，主要原因就在于物理教学脱离了实际。其实，物理本身是一门与生活紧密联系的学科，它具有较强的抽象性，仅凭传统的教学方式难以取得明显的教学效果。将现代教学技术融入高中物理的教学中，不仅能充分利用各种信息资源，创设出多种教学情境，而且还能有效地促进高中物理的教学。
2.应用多媒体课件，充分发挥学生的主体作用
多媒体课件可以把视听功能与交互功能结合起来，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础和兴趣，来选择学习内容和适合自己水平的练习，也可以选择不同的教学模式。
3.应用多媒体课件，展现物理过程，培养学生的形象思维能力
多媒体课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的情境，可以生动地展现复杂的物理过程，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立相应的物理过程图景。这样，一方面，能使学生利用原有的知识结构、经验去同化和吸收所学知识，实现对知识意义上的建构；另一方面，又能培养学生的形象思维能力，更有利于学生产生灵感。
4.应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力
在课堂教学中，将现代教育技术作为显示工具，可以节省大量的板书时间，使学生有充足的时间去分析和理解重点知识，同时留给学生更多的时间进行自主学习和合作探究，从而改变传统的课堂教学模式，推动新课程的改革。
5.利用视频，展示物理情境
由于受到时间和空间的制约，许多生动的物理现象和实验无法在课堂内完成。这时，教师就可以借助视频录像，让学生犹如身临其境，自然取得很好的教学效果。
6.运用多媒体课件模拟学生实验教学
在高中物理课堂中，有很多实验由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果往往不尽如人意。通过多媒体技术模拟一些重要的、在目前条件下难以完成的实验，可以弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
实践告诉我们，现代教育技术作为一种辅助的教学手段，必须与传统教学的优势、教学课程的资源有机地整合起来，寻找出现教育技术与物理教学的最好结合点，才能充分发挥现代教育技术的优势，提高物理课堂的教学效果，才能不断推动新课程的改革。
（作者单位：江西省南昌市铁路第一中学）
教师引导学生对学习内容产生浓厚的兴趣，是提高教学效果、优化课堂结构的关键。在引言课和每章节开始时，笔者为了激发学生的学习兴趣，会设计一些奇异的现象、实验、事例和故事，如“吹不开的纸片”“烧不死的鱼”“阿基米德称地球”等，把学生带入一个美妙的世界，使学生由惊奇而产生困惑，由困惑而产生急于求解的心态，以达到激发学生好奇心和强烈求知欲的目的。
在教学过程中，教师还可提出一些发人深省、耐人寻味的问题。如“如果声音的速度变成0.1米/秒，会出现什么现象？如果没有重力和摩擦力，世界将会变成什么样子？”另外，对学生已了解的知识，再另辟蹊径，提出新的问题，如在学过电流表的使用方法后，教师可以问学生：“如果不遵循这些方法，会有什么结果？”这样，不但能满足学生的求知欲，还能激发学生学习物理的兴趣。
二、渗透类比法，培养创新思维
在物理课堂中恰当地运用类比法，可以激发学生思考，体验物理规律的发现过程，了解物理学的研究方法，培养学生的创新精神，构建物理教学的新模式。
类比法是人们根据两个对象之间在某些方面的相同或相似之处，推论出它们在其他方面也可能相同或相似的一种认识事物的思维方法，它不是简单的模仿，而是富有创新性的思维方法。其使用过程是选择两个对象或事物（可以是同类或异类），并对比它们某些相同或相似的地方，从异中求同，或同中见异，从而产生新的知识，或得到创造性的成果。因此，类比法是实现创新的一种思维方法，它在人们认识世界和改造世界的活动中具有重要的意义。常用的类比法有直接类比法、象征类比法、因果类比法、对称类比法、综合类比法等。
直接类比法是指从自然界或者人为的成果中，直接寻找出与未知事物或理论相关的东西，进行类比，得到新的事物或理论。在物理研究中，利用直接类比法产生的理论随处可见，如在光学领域中，惠更斯提出的光的波动说，就是在与水的波动、声的波动类比中发现的；在电学领域中，欧姆将其对电的研究和傅立叶关于热的研究加以类比，建立了欧姆定律；在现代物理领域中，德布罗意从光的波粒二象性类比中得出微观粒子的二象性原理。在教学中，我们可以把这种用直接类比法产生理论的过程展现给学生。
在物理教学的实践中，利用类比法获取新知识或使知识系统化的例子更是数不胜数。通过“电压”与“水压”的类比，可以说明电压的作用；通过“柱状容器”与“电容器”的类比，可以说明电容的定义；通过“重力场”和“匀强电场”的类比，可以解决一些比较抽象的问题。
例1：如图1所示，圆O在匀强电场中，场强方向与圆O所在的平面平行，带正电的微粒以相同的初动能沿着各个方向从A点进入圆形区域中，只在电场力作用下运动，从圆周上不同点离开圆形区域。其中，从C点离开圆形区域的带电微粒的动能最大。图中O是圆心，AB是圆的直径，AC是与AB成α角的弦，则匀强电场的方向为:
A.沿AB方向 B.沿AC方向 C.沿OC方向D.沿BC方向
解析：由于不确定题目中带正电的微粒的初速度方向，因此这个题目只能从功能关系入手分析。C点的动能最大，说明C点的电势能最小。如果要使C点的电势能最小，结合电势能沿电场线方向降低的结论，可以推出匀强电场的方向就只能沿OC方向，故答案选C。
由于电场比较抽象，上述分析可能还有部分同学不理解。如果将题目中的匀强电场换成重力场，一个物体以相同的初动能沿着各个方向从A点进入圆形区域中，只在重力作用下运动，从圆周上不同点离开圆形区域，其中从C点离开圆形区域的带电微粒的动能最大，通过势能与动能的转化，我们就比较容易判断重力的方向为OC方向。通过直接类比法，既解决了问题，又加深了学生对电场能性质的理解。
三、营造创新的氛围
好奇心、想象力、敢于冒险、敢于向权威挑战等心理倾向是创新意识的表现。要不断地创新，首先就要有不断创新的愿望和需求，有了不断创新的愿望，才能进行有意识的创新活动。教师应鼓励学生对已知的事物产生怀疑，进行深入思考，对求知的事物进行探索，营造创新的氛围，引导学生推陈出新。
要想营造创新的课堂氛围，教师就要做到：①带着积极、乐观、肯定的心态看待学生的思维，积极评价学生的思维成果；②始终坚信“青出于蓝，胜于蓝”，学生的思维没有定性，从某种意义上说，他们的思维具有更多的发展空间与潜力；③建立一种平等、信任、相互尊重的师生关系，创设民主、和谐的课堂环境。教师要尊重学生的个性，让他们充分展现自我；④创设情境，激发学生学习物理的兴趣。
四、合理运用现代教育技术手段，推动高中物理新课程改革
1.运用现代教育技术，整合物理课程内容，使教学“活”起来
学生觉得物理枯燥乏味、神秘难懂，主要原因就在于物理教学脱离了实际。其实，物理本身是一门与生活紧密联系的学科，它具有较强的抽象性，仅凭传统的教学方式难以取得明显的教学效果。将现代教学技术融入高中物理的教学中，不仅能充分利用各种信息资源，创设出多种教学情境，而且还能有效地促进高中物理的教学。
2.应用多媒体课件，充分发挥学生的主体作用
多媒体课件可以把视听功能与交互功能结合起来，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础和兴趣，来选择学习内容和适合自己水平的练习，也可以选择不同的教学模式。
3.应用多媒体课件，展现物理过程，培养学生的形象思维能力
多媒体课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的情境，可以生动地展现复杂的物理过程，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立相应的物理过程图景。这样，一方面，能使学生利用原有的知识结构、经验去同化和吸收所学知识，实现对知识意义上的建构；另一方面，又能培养学生的形象思维能力，更有利于学生产生灵感。
4.应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力
在课堂教学中，将现代教育技术作为显示工具，可以节省大量的板书时间，使学生有充足的时间去分析和理解重点知识，同时留给学生更多的时间进行自主学习和合作探究，从而改变传统的课堂教学模式，推动新课程的改革。
5.利用视频，展示物理情境
由于受到时间和空间的制约，许多生动的物理现象和实验无法在课堂内完成。这时，教师就可以借助视频录像，让学生犹如身临其境，自然取得很好的教学效果。
6.运用多媒体课件模拟学生实验教学
在高中物理课堂中，有很多实验由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果往往不尽如人意。通过多媒体技术模拟一些重要的、在目前条件下难以完成的实验，可以弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
实践告诉我们，现代教育技术作为一种辅助的教学手段，必须与传统教学的优势、教学课程的资源有机地整合起来，寻找出现教育技术与物理教学的最好结合点，才能充分发挥现代教育技术的优势，提高物理课堂的教学效果，才能不断推动新课程的改革。
（作者单位：江西省南昌市铁路第一中学）