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编者按：学校文化是学校的象征、符号和名片，积极、向上的学校文化是学校长久生命力、核心竞争力、发展推动力之所在，是优质学校重要的生命根基。在上期，我们与标点文化建设机构的专家一同解读了学校文化建设的理论概念，本期我们以环境文化为代表的学校物质层面上显性文化和以理念文化为代表的学校精神层面上隐性文化入手，结合各地学校文化建设的案例，以展示学校文化建设过程中如何打造学校的文化力。
当今社会，人们在物质生活和精神生活水平得到迅速提高的同时，对生活环境也提出了全新的要求。对于学校来说，育人环境更应该是一个具备丰富个性的空间，在遵循与自然和谐发展的基础上，强调以人为本，崇尚宁静优美。
那些单调、阴沉、刻板、千校一面的学校环境，已经不符合师生成长的需求，甚至会限制师生的思维发展，影响他们创新能力的发展。那些和谐、优美、多彩、充满文化的学校环境，能够不断使学生精神舒畅、思维清晰，并时刻在无声中影响着师生的个性发展。
那么如何才能建设优美的学校环境呢？南京市学校文化战略研究中心主任沈曙红认为，建设好环境文化，就是提升学校文化的“形象力”，而学校文化的“形象力”建设，就是要解决“看（听）什么”和“怎么看（听）”的问题，就是要强化环境育人的功能。
学校环境文化的内涵概述
其实，学校环境文化是学校文化的重要组成部分，属于学校文化的子文化。有专家指出：学校环境文化就是隐含在学校物质表象之中的精神内核，包括静态的物质环境文化和动态的人文环境文化。
静态的物质环境文化：主要指以静态的物质形态方式存在的景观文化，是隐藏在学校物质表象中的精神内核，是通过校园的物质层面呈现出的文化和教育要素。具体地说，它是包括学校建筑群样式、布局与色彩；门庭道路、花草树木；雕刻壁画、标语悬挂；橱窗板报、国旗徽标；办公室、学生宿舍、食堂厕所的整洁卫生等各方面设施综合而成的文化的要素，是看得见、摸得到的显性文化，是学校物质文明建设的成果。
动态的人文环境文化：主要指学校长期积淀而形成的非景观文化，是学校教育理想、精神风貌、个性特色和社会魅力的集中体现；包括学校的教风学风、文化氛围、人际关系等所蕴含的文化内质，是看不见、但感受得到的隐性文化，是学校精神文明建设的成果。
然而，当人们在谈论学校环境文化的时候，往往将其视角或论点投放到如标语、墙报、绿化造型等物质层面上。因此，也有不少专家强调，打造什么样的校园物质外观，即营造什么样的学校环境，学校物质环境和人文环境只有在人(师生) 的主体意识和行为的双重作用下才可能具有文化的要素，当师生通过传承、吸收、创建等活动，将先进的、高雅的文化元素注入其学习、生活的环境之中，他们同时也在接受着先进环境文化的熏陶和感染，使他们在潜移默化中成为具有先进思想意识和高雅文化品位的人。
总之，学校文化的涵盖面是很广的，它深透到学校的每个角落和层面，构成许多子文化。环境作为学校教育的一大要素，其文化自然也就构成了学校文化的子文化之一。学校环境文化建设是必不可少的一环，既有硬环境文化，又有软环境文化；既有视角文化，又有感觉文化；既有显性文化，又有隐性文化。但无论是哪一类文化形态，从科学的教育发展观角度衡量，总体现“以人为本”的核心价值观。
学校环境文化的功能反思
“人创造环境，环境同样创造人。”这句话说的是，不仅人对环境有决定作用，而且环境同样对人具有反作用。对于一个社会来说如此，对于一所学校也是如此。学校环境文化对师生的成长起着至关重要的作用。很多名牌大学被誉为“精英摇篮”，其实正是因为它们相对于一般的大学来说具有优秀的学校环境文化。当你置身这些学校的校园里时，俨然赴一场文化盛宴。
意大利著名教育家维多里诺说，良好的学校环境有助于学生的学习，环境是最为微妙的领域之一。而在我国古代，早有“孟母三迁”的故事，这其中蕴含的哲理，也都透射出环境之于教育的重要性。
因此，对构建学校环境文化，校长们必须要有一个高度的认识。有专家总结出了学校环境文化的三大功能：
育人功能：育人有多种途径，如教书育人、服务育人、管理育人等，而环境具备文化因素后，就自然产生出育人功能，即环境育人。学校环境是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素。每当一个学生置身于一所具有传统文化、并享有社会声誉的学校，总能感觉到该校有一种奔涌着的、富有生命的东西在不断撞击着自己的心灵，使自己感动、兴奋、激越、升腾，如沐春风，促使自己求真、向善、尚健、崇德。因此，良好的学校环境文化能使文化育人的目标更加突出。
凝聚功能：學校环境形成一种文化形态后，多少蕴含着我国传统文化“天人合一”的思想内涵。特别是人文环境，总蕴藏着许多潜在的“和合”因素，蕴含着一种学校精神和共同价值观。这不但对师生产生约束、调节的作用，更重要的是使师生产生一种价值认同感和归属感，从而使师生之间形成强大的凝聚力，并促使师生结成命运共同体。
熏陶功能：学校环境赋予“文”的因素后，就会形成高品位的境界，显示出艺术的魅力。特别是自然景观，无论一草一木、一水一石，都能带给师生以美的享受。通过学校环境文化建设，让学校做到每一面墙都会说话，每一寸土地都会传情，每一个角落都会散发着书香，做到“校园无空白，处处都育人”，从而使学校物质环境产生“道是无情却有情”的境界。如果学校春有花、夏有荫、秋有香、冬有景，师生置身其中，便会忘乎一切疲劳和烦恼，心情十分舒畅，精神百倍地投入到学习之中。古人云：景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。
总之，校园环境是校园文化的重要组成部分，是看得着、摸得着的具体形象，也是学生体验最直接最感性的材料。优美、富有人文内涵的校园物态环境对学生的成长与发展起着潜移默化的作用。在实施校园环境文化规化时，首先要把学校的布局进行整体考虑，统筹兼备，分步实施，协调发展。当然，整体科学布局必须遵循实用性原则，为学生室外的学习提供有效空间的基础上兼顾到审美的效果。
作为校长，更应加强学校环境文化建设的意识，充分发挥学校环境文化的熏陶功能，让校园的一景一物都在无声地“说话”。以鲜明正确的导向引导、鼓励学生，以内在力量凝聚、激励学生，以独特氛围影响、规范学生，使学生在日常学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，营造积极向上的学风，建设优良的校风。
（责任编校：白水）
当今社会，人们在物质生活和精神生活水平得到迅速提高的同时，对生活环境也提出了全新的要求。对于学校来说，育人环境更应该是一个具备丰富个性的空间，在遵循与自然和谐发展的基础上，强调以人为本，崇尚宁静优美。
那些单调、阴沉、刻板、千校一面的学校环境，已经不符合师生成长的需求，甚至会限制师生的思维发展，影响他们创新能力的发展。那些和谐、优美、多彩、充满文化的学校环境，能够不断使学生精神舒畅、思维清晰，并时刻在无声中影响着师生的个性发展。
那么如何才能建设优美的学校环境呢？南京市学校文化战略研究中心主任沈曙红认为，建设好环境文化，就是提升学校文化的“形象力”，而学校文化的“形象力”建设，就是要解决“看（听）什么”和“怎么看（听）”的问题，就是要强化环境育人的功能。
学校环境文化的内涵概述
其实，学校环境文化是学校文化的重要组成部分，属于学校文化的子文化。有专家指出：学校环境文化就是隐含在学校物质表象之中的精神内核，包括静态的物质环境文化和动态的人文环境文化。
静态的物质环境文化：主要指以静态的物质形态方式存在的景观文化，是隐藏在学校物质表象中的精神内核，是通过校园的物质层面呈现出的文化和教育要素。具体地说，它是包括学校建筑群样式、布局与色彩；门庭道路、花草树木；雕刻壁画、标语悬挂；橱窗板报、国旗徽标；办公室、学生宿舍、食堂厕所的整洁卫生等各方面设施综合而成的文化的要素，是看得见、摸得到的显性文化，是学校物质文明建设的成果。
动态的人文环境文化：主要指学校长期积淀而形成的非景观文化，是学校教育理想、精神风貌、个性特色和社会魅力的集中体现；包括学校的教风学风、文化氛围、人际关系等所蕴含的文化内质，是看不见、但感受得到的隐性文化，是学校精神文明建设的成果。
然而，当人们在谈论学校环境文化的时候，往往将其视角或论点投放到如标语、墙报、绿化造型等物质层面上。因此，也有不少专家强调，打造什么样的校园物质外观，即营造什么样的学校环境，学校物质环境和人文环境只有在人(师生) 的主体意识和行为的双重作用下才可能具有文化的要素，当师生通过传承、吸收、创建等活动，将先进的、高雅的文化元素注入其学习、生活的环境之中，他们同时也在接受着先进环境文化的熏陶和感染，使他们在潜移默化中成为具有先进思想意识和高雅文化品位的人。
总之，学校文化的涵盖面是很广的，它深透到学校的每个角落和层面，构成许多子文化。环境作为学校教育的一大要素，其文化自然也就构成了学校文化的子文化之一。学校环境文化建设是必不可少的一环，既有硬环境文化，又有软环境文化；既有视角文化，又有感觉文化；既有显性文化，又有隐性文化。但无论是哪一类文化形态，从科学的教育发展观角度衡量，总体现“以人为本”的核心价值观。
学校环境文化的功能反思
“人创造环境，环境同样创造人。”这句话说的是，不仅人对环境有决定作用，而且环境同样对人具有反作用。对于一个社会来说如此，对于一所学校也是如此。学校环境文化对师生的成长起着至关重要的作用。很多名牌大学被誉为“精英摇篮”，其实正是因为它们相对于一般的大学来说具有优秀的学校环境文化。当你置身这些学校的校园里时，俨然赴一场文化盛宴。
意大利著名教育家维多里诺说，良好的学校环境有助于学生的学习，环境是最为微妙的领域之一。而在我国古代，早有“孟母三迁”的故事，这其中蕴含的哲理，也都透射出环境之于教育的重要性。
因此，对构建学校环境文化，校长们必须要有一个高度的认识。有专家总结出了学校环境文化的三大功能：
育人功能：育人有多种途径，如教书育人、服务育人、管理育人等，而环境具备文化因素后，就自然产生出育人功能，即环境育人。学校环境是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素。每当一个学生置身于一所具有传统文化、并享有社会声誉的学校，总能感觉到该校有一种奔涌着的、富有生命的东西在不断撞击着自己的心灵，使自己感动、兴奋、激越、升腾，如沐春风，促使自己求真、向善、尚健、崇德。因此，良好的学校环境文化能使文化育人的目标更加突出。
凝聚功能：學校环境形成一种文化形态后，多少蕴含着我国传统文化“天人合一”的思想内涵。特别是人文环境，总蕴藏着许多潜在的“和合”因素，蕴含着一种学校精神和共同价值观。这不但对师生产生约束、调节的作用，更重要的是使师生产生一种价值认同感和归属感，从而使师生之间形成强大的凝聚力，并促使师生结成命运共同体。
熏陶功能：学校环境赋予“文”的因素后，就会形成高品位的境界，显示出艺术的魅力。特别是自然景观，无论一草一木、一水一石，都能带给师生以美的享受。通过学校环境文化建设，让学校做到每一面墙都会说话，每一寸土地都会传情，每一个角落都会散发着书香，做到“校园无空白，处处都育人”，从而使学校物质环境产生“道是无情却有情”的境界。如果学校春有花、夏有荫、秋有香、冬有景，师生置身其中，便会忘乎一切疲劳和烦恼，心情十分舒畅，精神百倍地投入到学习之中。古人云：景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。
总之，校园环境是校园文化的重要组成部分，是看得着、摸得着的具体形象，也是学生体验最直接最感性的材料。优美、富有人文内涵的校园物态环境对学生的成长与发展起着潜移默化的作用。在实施校园环境文化规化时，首先要把学校的布局进行整体考虑，统筹兼备，分步实施，协调发展。当然，整体科学布局必须遵循实用性原则，为学生室外的学习提供有效空间的基础上兼顾到审美的效果。
作为校长，更应加强学校环境文化建设的意识，充分发挥学校环境文化的熏陶功能，让校园的一景一物都在无声地“说话”。以鲜明正确的导向引导、鼓励学生，以内在力量凝聚、激励学生，以独特氛围影响、规范学生，使学生在日常学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，营造积极向上的学风，建设优良的校风。
（责任编校：白水）