《物理课程标准》指出：“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展。”可见，只有紧密联系农村学生的生活实际，使物理课堂教学生活化，才能使学生热爱科学，体现科学的价值。
　　结合近20年的教学实践和新课标要求，笔者谈谈自己在这方面的一些做法。
　　
　　一、利用生活细节，激发兴趣
　　
　　初中学生已经具备了比较丰富的生活经验，虽然他们对周围的各种事物、各种现象都充满好奇，但他们往往没有从身边的物理现象中发现物理知识。教师应善于利用学生熟悉的生活细节，引导学生利用自身已有的生活经验理解物理知识。
　　例如教学《电荷》这一课时，教师让学生用塑料笔在头上摩擦几下，再去吸小纸片，小纸片居然被吸起来了，教室里一片哗然。接着教师问学生：“冬天晚上脱毛衣时，同学们会看到和听到什么?”学生异口同声地回答，看到毛衣发光，听到噼啪声。在教学中，巧妙地利用这些生活细节和有趣现象，激发学生学习物理的兴趣，让学生体会到生活中处处有物理。
　　
　　二、利用生活经验进行教学
　　
　　 学生已有的生活经验对于他们理解物理知识十分重要，设计教学时，要有意识地
　　在生活中寻找与物理知识有联系的、学生熟悉的事例，只有将抽象的物理知识建立在学生的生活背景上，才能真正促进学生主动学习。
　　新教材更多地体现了知识体系中的“生活因素”，教学内容与生活接轨，课堂教学与生活联系得比较紧密，克服了旧教材在“面向生活”这一方面存在的不足。
　　笔者就在现有教材的基础上灵活处理教学内容。一是利用“生活现象”学习新知识。恰当地运用生活情境能唤起学生强烈的求知欲，保持学生持久的热情，从而获得最佳的教学效果。把生活经验引入课堂对教学会有极大的帮助；二是联系“生活情境”适时、适势启发。通过教学实践，笔者认识到学生的学习是一个不断发现问题、解决问题的研究过程，而教学的艺术也恰恰在于教师对学生的激励和唤醒。研究表明，初中生在解物理题遇到困难时，往往是因为其难以在头脑中勾勒出与问题相对应的情境或画面。因此，运用贴近学生实际的“生活情境”进行启发教学，便于学生更好地理解所面临的问题。
　　
　　三、探索生活物理，放飞思维
　　
　　强调物理教学与生活紧密联系，必然要求教师要创造一切条件，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的特点。教学要由封闭走向开放，积极探索和构建生活化物理教学模式，让学生感受到生活中处处有物理，引导学生把课堂所学的知识和方法应用于实际生活中。
　　课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理情境。但是由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
　　
　　四、应用物理知识，解决生活和生产问题
　　
　　通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。
　　例如学习密度及其应用后，笔者对学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量为2.4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求?若不合要求，是加盐还是加水?每2kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决过程中必然用到混合物质的密度知识，这样就在知识的迁移中培养了学生的能力。
　　教师只有开放课堂，把物理问题与生活情境相结合，让教学真正体现“身边物理”“见物思理”，才能落实新课改的要求，有效提高物理教学的质量。
　　 （作者单位：江西省南康市第六中学）